教學(xué)評一致性

1/4/4鑒于“教課評一致性”的教課方案與實踐——研修心得領(lǐng)會2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的出色報告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教課經(jīng)驗，先進的教育理念，讓我得益匪淺。學(xué)習(xí)過程中我傾聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《鑒于教課評論一致性的教課方案與實踐》，指引我們對“目標教課評論一致性”又進行了深入的研究學(xué)習(xí)?！澳繕私陶n評論一致性”是有效教課的基來源理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、講堂的評是一致性的，這類一致性表此刻“教、學(xué)、評”一定共同指向?qū)W習(xí)目標——“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標的學(xué)；講堂的評，是對學(xué)習(xí)目標的評”。吳老師提出三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你如何把學(xué)生帶到那邊？你能否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教課目的、教課過程與方法、學(xué)習(xí)成效評論三個方面讓我們明確了教課、目標、評論的關(guān)系。在教課中如何做到教課評一致性呢？我做了深深的反省。一、確定清楚的學(xué)科目標系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標規(guī)定了我們在講堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教課的方向，是教課方案的靈魂。因此，設(shè)計科學(xué)、詳細、可操作的學(xué)習(xí)目標是有效“教學(xué)設(shè)計”的應(yīng)有之意。第一，要依照學(xué)科“課程標準”。學(xué)科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學(xué)科質(zhì)量標準的要求，是我們“鑒于標準教課”之本，是設(shè)計學(xué)習(xí)目標的重要依照，它是學(xué)習(xí)目標擬訂的大方向。在教課方案中，假如沒有學(xué)科“課程標準”意識，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計常常會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標詳細化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標，再詳細化為單元或課時目標，此路徑能夠表述為：內(nèi)容或水平標準學(xué)期或模塊目標單元或課時目標。第二、要正確對待、使用教材。在進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)計時，要正確掌握教材，吃透教材，并充足利用教材，建立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計學(xué)習(xí)目標的參照，也是完成目標的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教課任務(wù)，也絕非教課過程應(yīng)當完成的目標，而不過為了實現(xiàn)目標的載體。這就是我們在平常教課中向來重申的不可以“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽視了這一點，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計會偏離主題。第三、掌握勤學(xué)情，研究學(xué)生的認知原點。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要依照學(xué)情設(shè)定，認識學(xué)生一開始的認知起點、認知原點，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意收集不一樣學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達到的“新原點”憑證，掌握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計也會偏離方向，授課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必需的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，進而降低了講堂效率，也降低了授課的針對性、有效性。二、規(guī)劃鑒于目標的教課過程組織實行教課活動的過程也是對學(xué)習(xí)目標落實的過程，在講堂實行中，要存心識地運用有效門路向?qū)W習(xí)目標聚攏。這一環(huán)節(jié)，最重點的問題有三個：一是自始之終把目標看作一節(jié)課的靈魂，教課的重點行為都應(yīng)指向目標的完成；二是把教的過程看作評的過程，不停認識學(xué)生學(xué)到了什么，不停做出后續(xù)鑒于憑證的教課決議；三是辦理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必定，是機智。第一、學(xué)習(xí)目標的完成要尊敬學(xué)生的認知規(guī)律。在講堂教課中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教課方案一定以學(xué)生為主體，尊敬學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了，教課方案不單要關(guān)注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對知識的“二次轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生接受知識、內(nèi)化知識的過程。第二、要選擇科學(xué)有效的教課方法、教課技巧。盡人皆知，合理科學(xué)的教課方法、教課技巧是學(xué)習(xí)目標完成的重要協(xié)助手段，在教課活動展開的過程中，選擇有效的教課方法、教課技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇一定與特定的學(xué)習(xí)目標相適應(yīng)，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教課。三、設(shè)計鑒于目標的評論任務(wù)明確了學(xué)習(xí)目標以后，學(xué)生能否能夠達到，達到的程度如何，是我們一直應(yīng)當關(guān)注的，這就需要對教課評論進行設(shè)計。設(shè)計教課評論，往常有以下幾個方面的考慮。第一、對學(xué)習(xí)目標進行從頭審察。設(shè)計教課評論其實也是對學(xué)習(xí)目標進行從頭審察的過程，審察所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標能否可測、可評，能否存在“虛假目標”，能否指向?qū)W科“課程標準”對該項知識能力的要求，并對目標設(shè)定中存在的問題進行實時重構(gòu)，以保證學(xué)習(xí)目標的精確性。第二、評論任務(wù)的設(shè)計要指向?qū)W習(xí)目標?！坝行Ы陶n不是理性的思辯，而是鑒于憑證的推論?！苯陶n方案能否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目標的評論任務(wù)能否能夠完成，所以，只有評論任務(wù)的設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標，我們才能檢測出學(xué)生的達成狀況，才能在鑒于憑證的基礎(chǔ)上，剖析學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能否發(fā)生了所期望的變化，這是教師教課能否有效以及下一步教課策略如何展開的重要參照。第三、評論設(shè)計要在順序漸進中不?？剂繉W(xué)習(xí)目標。第一，教課評論不是在講堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)當“鑲嵌”在講堂教課之中，是嵌入式的，教課的過程同時也應(yīng)當是一個順序漸進的評論過程；其次，評論問題的設(shè)計也應(yīng)當梯次有度，疑點難點要給學(xué)生搭支架、架梯子，重點處應(yīng)注明方法、步驟，而非一揮而就。四、設(shè)計與目標一致的測試評論我們在實質(zhì)教課中常常會忽視這一點，當堂檢測常常是任意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就簡單致使測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。假如測評沒有和目標保持一致就沒法檢測到學(xué)習(xí)的成效，也就沒法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標掌握的詳細狀況進行評論。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標還有多遠，我們也就無從得悉了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標一致的題目作為檢測，進而對學(xué)生一節(jié)課的目標完成做出正確的評論?？傊?，由目標、教課、評論一