教學評一致性

1/4/4鑒于“教課評一致性”的教課方案與實踐——研修心得領會2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的出色報告，學習了他們豐富的教育教課經(jīng)驗，先進的教育理念，讓我得益匪淺。學習過程中我傾聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《鑒于教課評論一致性的教課方案與實踐》，指引我們對“目標教課評論一致性”又進行了深入的研究學習?！澳繕私陶n評論一致性”是有效教課的基來源理，它要求老師的教、學生的學、講堂的評是一致性的，這類一致性表此刻“教、學、評”一定共同指向學習目標——“教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；講堂的評，是對學習目標的評”。吳老師提出三個問題：你要把學生帶到哪里？你如何把學生帶到那邊？你能否已經(jīng)把學生帶到那里？分別從教課目的、教課過程與方法、學習成效評論三個方面讓我們明確了教課、目標、評論的關系。在教課中如何做到教課評一致性呢？我做了深深的反省。一、確定清楚的學科目標系統(tǒng)學習目標規(guī)定了我們在講堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學生學什么，學到什么程度，直接決定著教課的方向，是教課方案的靈魂。因此，設計科學、詳細、可操作的學習目標是有效“教學設計”的應有之意。第一，要依照學科“課程標準”。學科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學科質量標準的要求，是我們“鑒于標準教課”之本，是設計學習目標的重要依照，它是學習目標擬訂的大方向。在教課方案中，假如沒有學科“課程標準”意識，學習目標的設計常常會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標詳細化技術，確定學期或模塊的目標，再詳細化為單元或課時目標，此路徑能夠表述為：內(nèi)容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。第二、要正確對待、使用教材。在進行學習目標的設計時，要正確掌握教材，吃透教材，并充足利用教材，建立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設計學習目標的參照，也是完成目標的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教課任務，也絕非教課過程應當完成的目標，而不過為了實現(xiàn)目標的載體。這就是我們在平常教課中向來重申的不可以“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽視了這一點，學習目標的設計會偏離主題。第三、掌握勤學情，研究學生的認知原點。學習目標的設計要依照學情設定，認識學生一開始的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意收集不一樣學生學生經(jīng)過自主學習、預習所達到的“新原點”憑證，掌握學生“到哪兒了”。不弄清這些，學習目標的設計也會偏離方向，授課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必需的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，進而降低了講堂效率，也降低了授課的針對性、有效性。二、規(guī)劃鑒于目標的教課過程組織實行教課活動的過程也是對學習目標落實的過程，在講堂實行中，要存心識地運用有效門路向學習目標聚攏。這一環(huán)節(jié)，最重點的問題有三個：一是自始之終把目標看作一節(jié)課的靈魂，教課的重點行為都應指向目標的完成；二是把教的過程看作評的過程，不停認識學生學到了什么，不停做出后續(xù)鑒于憑證的教課決議；三是辦理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必定，是機智。第一、學習目標的完成要尊敬學生的認知規(guī)律。在講堂教課中，學習的主體是學生，教課方案一定以學生為主體，尊敬學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學了，學了也不等于學會了，教課方案不單要關注“教”這個知識“人與人之間轉移”的過程，更要關注學生對知識的“二次轉變”，即學生接受知識、內(nèi)化知識的過程。第二、要選擇科學有效的教課方法、教課技巧。盡人皆知，合理科學的教課方法、教課技巧是學習目標完成的重要協(xié)助手段，在教課活動展開的過程中，選擇有效的教課方法、教課技巧是至關重要的，這些方法技巧的選擇一定與特定的學習目標相適應，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教課。三、設計鑒于目標的評論任務明確了學習目標以后，學生能否能夠達到，達到的程度如何，是我們一直應當關注的，這就需要對教課評論進行設計。設計教課評論，往常有以下幾個方面的考慮。第一、對學習目標進行從頭審察。設計教課評論其實也是對學習目標進行從頭審察的過程，審察所設計的學習目標能否可測、可評，能否存在“虛假目標”，能否指向學科“課程標準”對該項知識能力的要求，并對目標設定中存在的問題進行實時重構，以保證學習目標的精確性。第二、評論任務的設計要指向學習目標。“有效教課不是理性的思辯，而是鑒于憑證的推論?！苯陶n方案能否有效，就要看指向學習目標的評論任務能否能夠完成，所以，只有評論任務的設計指向學習目標，我們才能檢測出學生的達成狀況，才能在鑒于憑證的基礎上，剖析學生經(jīng)過學習能否發(fā)生了所期望的變化，這是教師教課能否有效以及下一步教課策略如何展開的重要參照。第三、評論設計要在順序漸進中不停考量學習目標。第一，教課評論不是在講堂結束后才發(fā)生的，而應當“鑲嵌”在講堂教課之中，是嵌入式的，教課的過程同時也應當是一個順序漸進的評論過程；其次，評論問題的設計也應當梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，重點處應注明方法、步驟，而非一揮而就。四、設計與目標一致的測試評論我們在實質教課中常常會忽視這一點，當堂檢測常常是任意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就簡單致使測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。假如測評沒有和目標保持一致就沒法檢測到學習的成效，也就沒法對本節(jié)課學習目標掌握的詳細狀況進行評論。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得悉了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，進而對學生一節(jié)課的目標完成做出正確的評論?？傊?，由目標、教課、評論一