教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究

教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究摘要:教師良好的心理健康素質(zhì)主要由他的職業(yè)道德素養(yǎng)、科研創(chuàng)新精神、處事行為原則、聰慧品質(zhì)等三個要素共同構(gòu)成。教師自身心理健康整體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展不僅可以有效提升學校教師自身整體素質(zhì)發(fā)展水平，有利于在校學生的身心健康和學業(yè)上的發(fā)展，可以有效率地提高體育教學質(zhì)量；同時可以有效加強教師與在校學生之間的相互溝通并切實做好學校管理工作。因此在實際教育工作中我們應(yīng)高度重視教師自身心理健康整體素質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展中可能存在的一些問題，注意分析總結(jié)探究原因，思考教師自身心理健康整體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展根本路徑。這不僅需要學校社會各界多方面的大力幫助支持，還需要教師能夠進行有效的自我調(diào)節(jié)，以便有效促進學校教師自身心理健康整體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展，為促進我國特色社會主義經(jīng)濟的健康發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的人才。關(guān)鍵詞:教師；心理健康素質(zhì)；影響因素；發(fā)展路徑一、前言教師不僅在對學生不斷傳授健康教育知識，更是在努力不斷塑造一個學生健康人格。所以教師對學生的健康教育影響，不僅只是通過實際的教學管理工作活動過程中不斷加以綜合實現(xiàn)，而且是把一個教師自身的人格美與心理健康教育特點綜合作為一種重要的心理教育資源，對學生健康成長過程產(chǎn)生深刻化的精神推動力和作用。因此，在教學管理工作中，需要重視對教師心理健康素質(zhì)發(fā)展問題的總結(jié)，思考培養(yǎng)教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的策略，這有助于教師健康心理素質(zhì)的有效調(diào)節(jié)起到積極促進作用。二、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要意義可以提升教師整體素質(zhì)教育水平。當前教育工作是以實現(xiàn)國家教師整體素質(zhì)水平教育目標為主，因此，教師心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，是建立健全教師道德人格和教學品行的一種有效途徑，是學校提升教育發(fā)展水平、管理水平、辦學條件質(zhì)量服務(wù)水平不斷深化提升的重要保障。有利于學生身心的健康發(fā)展。教師是學校課堂教學的主要具體活動的實施者，與學生之間有著密切的互動。一個教師自身整體心理健康及其整體素質(zhì)的高低將直接影響著學生的身心和學業(yè)上的健康發(fā)展。所以，教師在教學過程中也就非常需要以身作則，利用自身的教育道德職業(yè)品行、心理素質(zhì)、行為言談舉止等對學生進行不斷地熏陶和加以美化及其感染，使學生擁有健康的道德思想情操有利于提高課堂教學管理質(zhì)量。教師的身心健康對課堂教學管理工作開展和學生自主學習積極性提高也有重要作用。其中教師的各種創(chuàng)新心理思維越活躍，學生中就會出現(xiàn)有可能超出一般教師的各種創(chuàng)新思維表現(xiàn)。其中教師綜合心理素質(zhì)的不斷提升對課堂教學質(zhì)量的不斷提高可以起到無形的助力推動作用。三、影響教師心理健康的因素學校因素。當前在教學改革不斷深入中，對于教師教學管理工作也已經(jīng)有了更為嚴格的要求，教師需要不斷創(chuàng)新探索和努力的去學習鉆研新的知識，加深新的知識儲備、改良新的教學方法。這對很多學校教師來說，其實已經(jīng)可說是重大的一種心理健康挑戰(zhàn)，需要學校教師自己投入更多的人力時間和和精力；與此同時，學校也在推行的教師專業(yè)聘任資格考核制度，讓很多學校教師也同時需要承擔著教學工作專業(yè)能力管理考核教學管理培訓壓力，教師的教學工作專業(yè)能力管理績效考核往往與整個在校年級學生的教學專業(yè)技術(shù)考試成績掛鉤，這直接影響整個學校教師的專業(yè)技術(shù)職稱資格評定、工作業(yè)績激勵以及獎金等等，導(dǎo)致教師在日常教學的時候，內(nèi)心一直被考核的陰影所籠罩。自身因素。首先，教師作為一個學生自我成長教育過程中重要的一個引路人、陪伴者，很多時候被塑造成榜樣的形象，高道德、高素質(zhì)、脾氣性格完美的形象，在以"教師"角色出現(xiàn)時，教師往往對自己有更嚴格的要求，希望自己是出色的教育者，保證高質(zhì)量的教學，同時還能完美處理好與學生、與家長、與同事的關(guān)系，但實際上，教師也有獨立的人格，有自己的性格脾氣，長期維護完美形象，必然極易產(chǎn)生疲憊倦怠的心理；其次，脫離學校這一環(huán)境，教師也擁有自己的家庭，也是自己家庭的一份子，同樣要處理好家庭關(guān)系，但繁重的教學任務(wù)讓教師都或多或少地忽視家庭，比如已經(jīng)為人父母的教師，可能把太多精力放在了學生身上，對自己的孩子照看不足，當孩子的成長出現(xiàn)一些問題時，教師就會陷入家庭和職業(yè)責任的雙重壓力之下，矛盾重重。社會因素。教師不但需要每天辛苦付出許多年的工作時間和大量的的精力來悉心地去照顧學生，同時他們還要嚴格地去面對一些學生來自于學生家長、社會的諸多要求以及現(xiàn)實中的社會經(jīng)濟環(huán)境的種種不利因素限制。一些教師犯了錯，就會在社會頓時之間招來一片的批評指責聲。但是面對這些來自社會上的種種偏見或者誤解，一些教師難免會對自身的職業(yè)性及社會性產(chǎn)生一些懷疑和失落感。四、教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展思路從學校組織層面出發(fā)。教師群體是一種心和腦、體都嚴重超過了負荷的特殊職業(yè)，教師這個群體很容易使人感到疲憊、精力不濟、身心機能枯竭。因此為廣大教師群體營造一個良好職業(yè)榮譽氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的優(yōu)秀教師精神工作心理氛圍生活環(huán)境，減輕他們由于過重的教學工作與其精神心理負荷，讓廣大教師的工作氛圍和心境能夠保持一種輕松愉悅的狀態(tài)中，這對于有效幫助維護廣大教師自身精神心理健康具有重要實際意義的?，F(xiàn)在社會都普遍認為我們應(yīng)把"尊師重教"落到實處，要不斷提高廣大教師的職業(yè)道德和社會榮譽主體形象地位，改善廣大教師的生活條件，尊重廣大教師的各種精神勞動，理解廣大教師的心理難處，切實有效幫助廣大教師們解決由于心理和生活中的各種困難，切實有效幫助緩解廣大教師的各種精神壓力，減輕老師的負擔。另外，學生家長也應(yīng)該及時調(diào)整心態(tài)，對學校教師教育進行公正、客觀地評價，理解教師的辛苦教育付出。學生家長們也應(yīng)該積極主動配合教師的教育工作，與教師努力溝通合作，形成這樣一股很強的凝聚力，共同關(guān)心做好學生心理教育輔導(dǎo)工作。這樣，教師的心理壓力也就一定會與之相對的有所減小和得到緩解。從教師個人意識層面角度出發(fā)。首先，教師職業(yè)要求具有堅定信念和實現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展高遠理想。一個真心誠意熱愛教學工作事業(yè)、熱愛教育學生立志永遠忠誠獻身于從事教育教學工作事業(yè)的優(yōu)秀教師，可完全承受他在教師教育工作中極有可能遭受的各種艱難挫折，這也正是一個優(yōu)秀教師自身心理健康的一個基本前提。其次，調(diào)整自我心理認知，找準自己心理壓力的源頭。作為教師的這種特殊心理承受壓力及其源頭也可能不外乎以下三個方面:一是教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點，教師本人，社會文化氛圍和大環(huán)境。真正需要面對這種雙重心理上的壓力，教師僅僅只是不怨天尤人，而是更多地應(yīng)該用自己的自身心和實際行動，積極向上地去尋求這種心理壓力問題的有效性和解決。學校要認真組織加強學校教師職業(yè)生涯理論知識系統(tǒng)綜合學習，加強對教師職業(yè)生涯發(fā)展基本規(guī)律的深刻理解認識，加強對職業(yè)院校學生的教育整體認識了解，加強政治哲學管理文化社會科學專業(yè)知識的理論系統(tǒng)綜合學習，全面性地認識到并充實和不斷逐步提高自己。再次，正確理解教師身體和心靈的人際關(guān)系，塑造健康的心理觀和體魄一個優(yōu)秀老師只有始終保持他的身體健康，才能真正做到具有充沛的身體心神精力，敏捷的精神反應(yīng)，才能大大提高他的實際工作效率，為他的精神心理健康事業(yè)發(fā)展成長創(chuàng)造一個積極向上，生動活潑的良好精神生活基礎(chǔ)。因此，教師如果真想要真真正正想做到保持學生心理健康，就要努力學習塑造健康的心理觀和體魄。最后，重視建立人際間的主動互助協(xié)作關(guān)系，提高利用彈性時間處理人際問題的工作能力。作為教師除了基本的家庭關(guān)系、同事關(guān)系外，還面對師生關(guān)系及與學生家長的關(guān)系，因此，很容易造成角色沖突，引發(fā)矛盾，成為職業(yè)衰竭的重要殺手。因此，教師同事應(yīng)該充分注意如何建立和諧的學校人際關(guān)系，加強和自己家人的、交流與相互溝通，尊重和理解愛護的學生密切與教師同事的彼此交流與相互合作，增進與學生家長的彼此聯(lián)系與相互理解，促進與上級領(lǐng)導(dǎo)的彼此理解信任和相互支持，為自己家人營造一個和諧、民主、溫暖、健康的人際環(huán)境。從社會經(jīng)濟層面角度出發(fā)。目前有相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教師工作的工作任務(wù)繁多，教學工作任務(wù)繁重，同時老師教學活動缺乏自主權(quán)等這是當前我國現(xiàn)階段學校教師教育工作環(huán)境中的一個普遍現(xiàn)象。而且學生的不良品行，厭學不良情緒學習成績明顯較差，以及教師學生之間的矛盾日益沖突等等都將會給學校教師教育管理帶來困難，從而給教師工作帶來較大的社會心理壓力。另外，來源于現(xiàn)代社會上"以分數(shù)論英雄"的普遍社會現(xiàn)實所直接帶來的學生畢業(yè)考試心理壓力，對教育教學的素質(zhì)要求和教學評價，及其學校教師教學作業(yè)的負荷不斷嚴重增加，因此，改變對教師職業(yè)的不合理性和期望，進行教育教學管理制度的良性改革，改變單純過度重視"成績"和"升學率"等所造成的各種違背教學發(fā)展規(guī)律的教學模式，加強教學項目投入，改善學校教學資源，減輕學校教師的職業(yè)教學心理壓力重視學校教師的職業(yè)需求，保障學校教師的根本切身利益，提高學校教師的職業(yè)社會主體地位，提倡"尊師重教"的職業(yè)社會教學風氣也就顯得尤為極其重要:由于各個教師職業(yè)心理特質(zhì)不同導(dǎo)致的教師人際關(guān)系圈子狹窄，與他們的人員間信息交流的具體互動機會有限，缺少良好的自身職業(yè)教師社會群體心理健康支持系統(tǒng)，又由于教師缺乏有效地的維護自身教師職業(yè)社會心理健康的職業(yè)安全意識及自我般的心理調(diào)適職業(yè)心理健康技巧，使得學校對于教師的各種自身職業(yè)社會心理健康壓力不能及時予以得到較好地的有效緩解，進而嚴重地會影響其自身職業(yè)社會心理健康。對此，應(yīng)盡快建立一套更好的學校教師專業(yè)心理健康援助保障機制，向?qū)W校教師提供相關(guān)專業(yè)教師心理健康援助，并不斷加強其對教師的專業(yè)心理健康意識教育，使教師在入職前就必須掌握基本的教師心理健康基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，改善教師的當年入職技能篩選考核模式，將教師心理健康納入用教師入職的考核內(nèi)容，做好教師入職技能培訓，使新一任教師盡快完全適應(yīng)學校教學實踐工作，形成教師角色定位認同。五、結(jié)語綜上所述，教師的自身整體心理健康權(quán)益保障管理問題不僅僅是一個學校教師的自身心理個人健康保障問題，也對整個學校素質(zhì)教育心理教學系統(tǒng)健康發(fā)展過程有著重要的社會影響，保障的關(guān)鍵是一個教師自身心理健康，需要來自社會學校、教師三個多方面的共同努力，其中，教師的自我調(diào)適是最核心的，"心"的問題自己最了解，教師