教育學教學組織形式-個別教學制、分組教學制

教育學打卡第46天教學組織形式-個別教學制、分組教學制知識點回顧個別教學制1、產(chǎn)生學制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的。在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。2、概念教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。3、評價（1）優(yōu)點教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合學生的接受能力。（2）不足難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高。分組教學制為解決班級授課制不易照顧學生個別差異的弊端，19世紀末20世紀初在西方出現(xiàn)了分組教學制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內部分組等形式。1、能力分組是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平進行分組教學，學習的課程相同，但不同組學習年限各不相同。2、作業(yè)分組是根據(jù)學生的特點和意愿分組，學習年限相同，但不同組學習的課程不同。3、內部分組是在按年齡編班的基礎上，根據(jù)學習能力或學習成績的差異分組教學。4、外部分組則突破了傳統(tǒng)的按年齡分班的做法，而是按學生能力或成績的差異，在同一個年級中編成不同的班級，是班級間分組、如快班、慢班、重點班、普通班。小試牛刀1、我國奴隸社會和封建社會使用的教學組織形式是（）A.繁體教學B.個別教學C.小組教學D.復式教學答案【B】解析：在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。個別教學：中國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。17世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。復式教學：復式教學是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學生進行的教學，是班級授課制的特殊形式。2、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為（）A.教學模式B.教學組織形式C.教學原則D.教學過程答案【B】解析：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。所以本題選B。A選項中，教學模式定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。C選項的教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學任務，遵循教學過程的基本規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。D選項的教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的