2020年小組合作學習心得范文合集

小組合作學習心得精選（一）在我們過去的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂寧愿而已，但這關于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必定是低效的。這日，陪伴著新課程的實施學生已成為教與學的主角，講堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、同等參與的場面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時機，擁有了評論和議論他人觀點的時機以及空間和時間。所以，教師務必深入思考以下問題：一是怎樣讓學生去進行合作，去展開有利處的合作，教師怎樣教給學生合作學習的基本方法。比如主角的分派，根據(jù)個人個性、特長等展開合理的分工，給所有學生都創(chuàng)建同等參與的時機等等。要理解，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最最少對大多半學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一時半刻就能掌握的，需要我們長久不懈的訓練。每個人都需要在無數(shù)次頻頻操練中找到自己適宜的地點，或許說去適應某個主角。比方進行記錄，代表小組講話等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)闹鹘且簿蛻遣煌瑯拥?。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的看法看法；二是傾聽他人的建議。這樣，人人才能感覺到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真實利處上的團隊學習成就。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多半的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我感覺”小組學習只是反應在形式上，盲目的展開并沒有真實利處上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的空話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有獲得實質的轉變，到頭來仍舊是幾個優(yōu)異學生在講話，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真實利處。學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所1說的，一個看客是麻痹的，是可怕的。這種現(xiàn)象的本源唯恐要追憶到從前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，訓斥錯誤。優(yōu)異生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多半學生卻在無數(shù)次的訓斥下小心翼翼，他們不敢多嘴，怕別人恥笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充任看客，什么也不說。這樣的教學行為抹殺了個性，壓迫了思想，泯滅了個人講話的專心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。好多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組展開學習與議論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有展開有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不理解的。從這個利處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只限制于議論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一齊學習，并指導他們怎樣發(fā)表自我看法，或許以自己的講話暗示誘導學生怎樣講話，教給學生怎樣說出自己的觀點，和學生一齊議論，漸漸培養(yǎng)學生講話的習慣和興趣。自然，這并非一時半刻可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心指導的過程。二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或許說流于形式。教師要注意創(chuàng)建逍遙自在的學習氛圍，控制議論的場面，如議論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷講話權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，實時調控。教師的教學設計是否適宜，是做秀仍是教學的需要。這不只是需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真實投入到研究議論中去，一句話，要看是不是展開小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現(xiàn)在那邊。教學就就應抵達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多半學生都踴躍講話，孩子們都想把自己的想法和感覺說出來，這時正是小組議論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有收效的。不確實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以謠傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。此外傳達出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)建了說空話、做小動作的時機。真實的學習過程在那邊被扭曲了。千萬不要讓這種不確實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那邊不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課可否成功的重點。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學2生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織講堂教學的出發(fā)點。要程度盡潛力關注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些漂亮的東西未必實用，這是生活中的常理。的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，各處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所誘惑，盲目模擬別人的結果是適得其反。只需你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感覺到學生的思想。因此，教師在實踐中務必根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致就應成為我們永遠思考的課題。小組合作學習心得精選（二）近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于講堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不只是挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了過去單調的、被動的學習方式，因此有較好的效果?？墒窃趯嶋H教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往致使合作學習表面化、形式化，難以抵達預期的效果。一、講堂教學中小組合作存在的問題及原因作為一名生物老師，專心響應學校的呼吁，在授課班級內展開小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，限制著講堂效率向高效發(fā)展。講堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與講話和小組匯報的次數(shù)顯然多于學困生，學困生沒有真實參與。學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出現(xiàn)在師生雙方的身上：（一）學生方面很多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比方，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開議論，對組內的不同看法也無法提出贊同或反對，更無法組成自己的觀點。學生參與面不廣，配合不專心。有的學生性格內向，好多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力所不及；有的同學基礎較好，但不善于爭取時機，由此難以組成真實的合作。（二）教師方面3認識不足，應用失誤在平時評課交流和教師訪談中，筆者認識到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：1）小組學習互動的目的就是創(chuàng)建熱烈的講堂氛圍或教學熱潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公然課、優(yōu)質課不得不用，平時大可不用，因為耗時勞神。3）小組互動學習占用教師解說時間，學生成績很難提高。（4）理解小組學習互動的利處和作用，但在實際操作中則感覺無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。忽略學情，盲目設計不少教師把小組學習看作講堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，仿佛非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或許活動設計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費講堂可貴時間。評論制度不夠全面有的教師在對小組合作學習進行評論時，往往只重視對小組整體的評論而忽略對個體的評論，只重視對合作成就的評論，而忽略對合作過程的評論等。二、提高小組合作學習效率的對策（1）提高教師自己素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差別；既要改變學生學習的方式，又要調整評論的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀點，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有仔細學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防備教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組議論，只強調學生座位排法與議論形式，而忽略了合作學習資料的選用，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評論等；對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組議論或主角扮演。4（3）提高教師展開合作學習的技術。教師應根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質和個性的和睦發(fā)展。小組合作學習的資料要能惹起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能專心主動地參與。（4）教師主角適合轉變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時仍是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評論。小組合作學習正在成為教師重要的講堂教學組織形式。但怎樣使它發(fā)揮出的功能，有賴于廣大教師對講堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只需教師正確認識到合作學習的作用和氣處，并仔細、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而抵達提高教學效率和質量的最終目的。小組合作學習心得精選（三）“小組合作學習”這一教學模式的應用給講堂教學注入了活力，它不只是可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言社交；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促進學生相互學習，共同提高，有力地促進了講堂效率的提高。但是小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我聯(lián)合實踐談一談實施過程中碰到的問題，進一步挖掘小組合作學習的價值。一、思考不充分〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常碰到合作時間高出預設時間的狀況，此時為了達成后邊的教學任務，強行停止全班交流環(huán)節(jié)〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為海市蜃樓。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分翻開就往往被別人的觀點同化，造成亦步亦趨的現(xiàn)象。〔對策〕要真實實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務必賜予學生充分獨立思考的時間，尤其是波及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立察看、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的議論時間而影響了后邊的教學進度。事實上，學生在小組議論中鍛煉的空間更大，講話的專心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。二、指導不實時〔問題〕當布置好學習任務后，小組成員展開議論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成就，有時在學生之間茫無目的的巡視小組活動表面熱鬧，氛圍高漲。5〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要擁有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，認識學生任務的達成狀況，剖析他們的解法，實時給出促進學生發(fā)展的評論建議。〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求講堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題實時指導，如有的學生參與不夠專心，有的學生合作不夠，這時教師就給予詳細指導，教他們怎樣與別人交流，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。三、評論不全面〔問題〕大多半狀況下應付學生滿意的回復，我老是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多；再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于致使某些學生根本不在乎。〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地將就學生，表揚、鼓勵仍要成立在實事求是的基礎上。此外，對學生評論既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現(xiàn)“不求