農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作的困境與突破

農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作的困境與突破摘要：家校合作指的是學(xué)校以及家庭之間的相互配合、聯(lián)系、結(jié)合，其可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更加積極、健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)寄宿生的教育教學(xué)中，學(xué)校在承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)責(zé)任的同時(shí)，還承擔(dān)著寄宿生的食宿管理責(zé)任，而農(nóng)村小學(xué)寄宿生大多數(shù)存在著父母長(zhǎng)期不在身邊的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些學(xué)生的家庭教育缺失，所以農(nóng)村小學(xué)寄宿生教育教學(xué)過(guò)程中，有效的開(kāi)展家校合作，充分深化當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，將極大地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生身心健康的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作引言：本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，有針對(duì)性地總結(jié)和了解其中所存在的問(wèn)題，分析和探究了其中的成因，同時(shí)針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作的困境具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析和研究，并且提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議，以供參考。一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作的困境隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村人員流向城市，小學(xué)寄宿生日益漸增，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的家校合作也成為了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育以及優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育資源的一種重要方式和途徑。那么在農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作中遇到的困境，我們做了以下幾點(diǎn)總結(jié)：首先是集合當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，外出務(wù)工成為了我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)增加家庭經(jīng)濟(jì)收入的重要途徑，那么相對(duì)比而言，教育以及陪伴孩子和外出務(wù)工掙錢(qián)，很多農(nóng)村家庭無(wú)疑都會(huì)選擇后者，這就讓很多農(nóng)村小學(xué)的寄宿生越來(lái)越多、越來(lái)越普遍，甚至還出現(xiàn)了一定的低齡化趨勢(shì)，久而久之導(dǎo)致家校合作中的家庭教育嚴(yán)重弱化，甚至處于脫節(jié)狀態(tài)，使得小學(xué)生與自己的父母之間缺少了應(yīng)有的正常溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)校替代家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任，這在很大程度上影響了農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作教育模式有效性的提升。其次結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有一部分小學(xué)寄宿生家長(zhǎng)由于自身文化程度低，教育經(jīng)驗(yàn)少等原因，直接影響了其自身家庭教育意識(shí)以及家庭教育能力的提高，同時(shí)還很大程度上阻礙了自身所應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任；另外小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的生活能力還正處于養(yǎng)成階段，由于寄宿原因，這一任務(wù)幾乎成為了學(xué)校以及教師的主要工作任務(wù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師自身基本的職能范疇，同時(shí)學(xué)校與教師也不可能代替學(xué)生家長(zhǎng)的親情關(guān)懷，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多家庭的家長(zhǎng)難以從根本上進(jìn)行解決，也是造成農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作困境形成的因素之一。[1]二、農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作困境的有效突破策略（一）加強(qiáng)溝通，構(gòu)建家校合作橋梁農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作教育管理過(guò)程中，教師首先需要積極借助于電話(huà)聯(lián)系、互聯(lián)網(wǎng)或者是家訪來(lái)和家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和了解，通過(guò)這一方式來(lái)構(gòu)建出家校合作溝通橋梁，讓家長(zhǎng)能夠更好地掌握寄宿在學(xué)校時(shí)候的情況，而教師則能從家長(zhǎng)那里掌握小學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，結(jié)合小學(xué)生的基本信息來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，有效緩解小學(xué)生的緊張心理，同時(shí)幫助小學(xué)寄宿生指定一個(gè)完善、合理的生活制度。比如在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生宿舍分配這一環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)與小學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，來(lái)深入了解小學(xué)生的個(gè)性化喜好，便于教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的宿舍分配，從而有效促進(jìn)小學(xué)生間的良好互動(dòng)與交流。另外在進(jìn)行宿舍安排的過(guò)程中，教師還需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以嘗試優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分配形式進(jìn)行精細(xì)化安排，活躍寄宿生之間的良好交流氛圍，促進(jìn)寄宿生的人際交往能力的提升。與此同時(shí)教師還需要有效加強(qiáng)與小學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，便于家長(zhǎng)可以及時(shí)地了解到還得寄宿情況，拉近學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的距離，促使家長(zhǎng)可以更加主動(dòng)地參與到寄宿生的日?；?dòng)管理中，充分給予寄宿生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。另外在實(shí)際的宿舍管理工作中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主推選舍長(zhǎng)，制定相應(yīng)的宿舍管理制度，引導(dǎo)小學(xué)寄宿生進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)的自主管理，讓農(nóng)村小學(xué)寄宿生可以實(shí)現(xiàn)自主管理，從而讓農(nóng)村小學(xué)寄宿生可以進(jìn)行更好的生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作教育工作的有效性。再比如教師定期地通過(guò)電話(huà)聯(lián)系和互聯(lián)網(wǎng)與寄宿生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流，有效提高寄宿生家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育的重視度，便于教師與家長(zhǎng)及時(shí)地掌握寄宿生在學(xué)校期間的各種思想行為，從而更進(jìn)一步地完善農(nóng)村小學(xué)寄宿生的培養(yǎng)策略和管理策略，有效促進(jìn)家校合作良好培養(yǎng)和教育效果的實(shí)現(xiàn)。（二）增強(qiáng)親子交流，提升家校合作質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)寄宿生家長(zhǎng)通常都是打工群體，他們自身的文化水平較低，在很大程度上缺乏了一定的教育思想和教育理念，在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中缺乏了與小學(xué)生的正常溝通和互動(dòng)，這直接影響了農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作管理的效果。良好的親子關(guān)系是有效促進(jìn)小學(xué)生健康廠長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，但是作為寄宿生的家長(zhǎng)，他們往往在這一方面做得非常不到位，很多寄宿生家長(zhǎng)都很少關(guān)注與自己孩子的親子交流，在很大程度上不能正確地認(rèn)識(shí)家校合作教育理念，那么基于這一情況，學(xué)校以及教師就需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)地引導(dǎo)寄宿生家長(zhǎng)，不斷地提升寄宿生家長(zhǎng)的教育能力，改變他們的教育理念，從而有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)和發(fā)展。例如教師可以結(jié)合寄宿生實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育孩子的辦法。比如有一位農(nóng)村小學(xué)寄宿生認(rèn)為自己缺乏父母關(guān)愛(ài)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以與其家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正視自己的不足，然后和家長(zhǎng)一起制定了“關(guān)心孩子”計(jì)劃：借助視頻通話(huà)，和孩子面對(duì)面交流，要求每次視頻通話(huà)時(shí)間超過(guò)十分鐘，用最直接的語(yǔ)言，表述對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；引導(dǎo)孩子進(jìn)行換位思考，讓孩子與家長(zhǎng)互換角色，親自體驗(yàn)家長(zhǎng)做飯、洗衣、買(mǎi)菜、照顧老人、掙錢(qián)的辛勞，體會(huì)家長(zhǎng)的不容易，促使孩子理解家長(zhǎng)行為，從而不斷增進(jìn)親子情感，有效突破當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作的困境，讓家長(zhǎng)可以科學(xué)地掌握家校合作的教育方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[2]（三）注重情感關(guān)懷，推進(jìn)家校合作農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作教育管理中，情感關(guān)懷的缺失是影響小學(xué)寄宿生家校合作管理效果的一大因素，所以要想突破現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作困境，首先學(xué)校、教師與家長(zhǎng)就需要積極的配合和合作，不斷地給予寄宿生關(guān)懷以及心靈的溝通，關(guān)注寄宿生的心理狀況，了解他們的真實(shí)需求，最大化的推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作教育計(jì)劃。比如寄宿生家長(zhǎng)積極的與學(xué)校與教師溝通，切實(shí)的了解和掌握寄宿生在學(xué)校的真實(shí)情況，努力做孩子的知心朋友和忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)地了解寄宿生在學(xué)校所遇到的問(wèn)題，關(guān)心他們的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)，了解他們?cè)趯W(xué)校的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，讓寄宿生可以切實(shí)地感受到來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)以及教師的真情關(guān)愛(ài)。與此同時(shí)家長(zhǎng)還需要利用跟學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)與過(guò)程，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、課下生活中去，把握學(xué)生在每一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中的變化，積極陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，這樣才能夠有效推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。另外作為寄宿制小學(xué)，教師不僅要在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活方面也要照顧好學(xué)生的情感需求，學(xué)校的生活老師要積極主動(dòng)地向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與溫暖，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。老師要真正走入學(xué)生的生活，了解寄宿生的真實(shí)需要，關(guān)心寄宿生的生活和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，用自己的真心去感染、打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生可以在情感關(guān)懷下，消除自己對(duì)父母、對(duì)家庭的思念，幫助寄宿生強(qiáng)大自己的內(nèi)心，讓他們可以逐步地形成一個(gè)積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，進(jìn)而有效促進(jìn)農(nóng)村寄宿生未來(lái)的健康發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，農(nóng)村小學(xué)寄宿生家校合作教育和管理過(guò)程中，不僅要注重寄宿生的學(xué)習(xí)和生活保證，還需要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)寄宿生各方面素質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，家長(zhǎng)與教師需要做到全身心投入到寄宿生的教育管理中，相互配