我們行走在路上

扎實開展有效教育全面提高教育質(zhì)量2007年，我區(qū)開展EEPO有效教育實踐活動，我校作為第一批實驗校積極參與其中。幾年來，在扎實推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革的大背景下，我們始終堅持“人本理念”，團結(jié)并依靠廣大教師的智慧和力量，激發(fā)教師的積極性和主動性，積極學習，深入實踐，同全區(qū)各校一起走上了“有效教育”的研究、探索和實踐之路。一、以理論研究為中心，走轉(zhuǎn)變觀念之路。實施有效教育之初，為了盡快提高教師對有效教育理論的認識水平，我校全員參加區(qū)里組織的有效教育專題培訓。同時，在校內(nèi)開展集中培訓、理論研討等活動，針對有效教育的相關理論進行專題研究。引領教師結(jié)合自己的教學工作實際，圍繞有效教育理論和實踐的具體要求，展開反思式研討交流。在對比中，不僅對有效教育提出的“主動權(quán)”、“創(chuàng)造性”、“緩沖度”、“能動效應”等觀念有了進一步的認識和理解，同時都能夠找到自身教學中存在的問題，明確今后的發(fā)展方向。在教學領導示范課的引領下，實驗教師基本明確了EEPO有效教育的主導理念和新型備課方式、上課方式、評價方式的基本操作方法。在一系列研討交流活動中，使廣大教師從躊躇的旁觀者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實踐者，實現(xiàn)了全體教師教學理念，育人觀念的徹底轉(zhuǎn)變。二、以課堂實踐為載體，走豐富內(nèi)涵之路。為快速提高教師實踐的水平，我校細化教學研究實踐，以“點”的突破，帶動“面”的推廣，在扎實有效教育實踐中，實現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。（一）構(gòu)建有效教育專業(yè)引領團隊。學校教學領導帶頭參與實驗，對教學人員進行合理分工，由一把手校長負總責，教學校長負責語文學科組，教學導主任分別作為數(shù)學、英語、科任學科組的組長，組織開展有效教育研究實踐活動，做到人人有目標，各個有責任。為解決教師實踐操作上的難題，我們聘請進修學校孫紅蕾教研員對“課型方式、學習方式”再次深入淺出的做了輔導，并結(jié)合實驗教師的一節(jié)數(shù)學現(xiàn)場課，讓全體老師直觀的體會、理解有效教育的兩種課型方式的關注點（要素的運用和平臺的搭設）的實踐。同時，成立了“有效教育”研究會，選擇業(yè)務強，善于鉆研的教師組成三個單元組，分階段，分項目進行研究。團隊教師動手搜集名師優(yōu)秀課例并篩選能密切與有效教育相結(jié)合的模范課例實踐操作，通過“一人上課——多人評課”的形式，引領全體實驗教師開展研究與實踐。在研討中發(fā)現(xiàn)難題和困惑后及時召開“有效教育”研討會，邀請教研員、聯(lián)誼校研究人員共同答疑解難、總結(jié)經(jīng)驗，幫助全體實驗教師明確工作方向。（二）抓好細節(jié)研究，確保實踐的科學高效。有效教育對課堂細節(jié)的關注，引領我們要扎實有效教育的每一個指標，才能使課堂真正實現(xiàn)有效、高效的目標。我校根據(jù)教師實踐的情況，梳理出有效教育12項重點工作：主動權(quán)、流程性檢測、課型、緩沖度、強化、向度、小組、約定、學習卡、傾聽與表達、能動性激勵、項目性評價。針對這12項實踐內(nèi)容，學校領導帶頭將骨干教師分3組，分別選擇1-2個項目進行專題實踐研究，定期組織研究小組進行交流實踐的研究成果。由于任務量小，也消除了教師的畏難情緒，教師實踐的積極性也較高。推進的效果也較為明顯，有利于強化教師的實踐動力。孟教授說“主動權(quán)是新課與舊課的分水嶺。”我們把有效教育中“如何交主動權(quán)”的問題作為實施有效教育的突破口，開展專題研究。針對實驗操作中有的教師“只放不收，什么時候放、怎么放、放多少、怎么收、何時收”這些操作性問題，開展深入細致的研究。我們根據(jù)工作實際，發(fā)揮“名師—骨干”引領的作用，通過名師課堂中“主動權(quán)的收與放”的問題進行剖析，然后召開骨干教師沙龍，及時反思、總結(jié)，再由骨干教師上同一節(jié)課，全體教師共同參與，讓全體教師經(jīng)歷有效教育“實踐-反思-實踐”的過程，感受有效教育的實踐效果。極大地激發(fā)了教師實踐的積極性和科學性。今年，根據(jù)學習方式訓練的難點，教學領導根據(jù)學生的學習方式訓練中的關鍵點，結(jié)合全區(qū)培訓和學科聯(lián)片教研中的課堂實際，針對教師實踐操作的薄弱環(huán)節(jié)，組織開展有效教育《關注學習方式、培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的專題培訓研究，制定《學習方式訓練標準》，下發(fā)學習方式訓練參考意見，引領教師科學地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，理性地實踐有效教育。通過幾年的扎實實踐，到目前，針對學校制定的12個重點實踐項目，60%的教師已完成初期研究，30%已經(jīng)能夠在課堂上靈活運用。三、以分層推進為突破，走提升素質(zhì)之路。2010年東昌區(qū)實施學校規(guī)劃改革，將新站小學作為我校的分校，實施捆綁式發(fā)展，一體式評價，以快速提高兩校的辦學水平。為充分發(fā)揮總校的帶動作用，我們認真地分析了分校整體情況后發(fā)現(xiàn)，分校教師在操作有效教育方面還剛剛起步，有些教師因為接受的理論培訓缺乏系統(tǒng)性，對有效教育課堂操作的具體要求仍比較模糊。根據(jù)這一實際，我們采取穩(wěn)步推進的策略，確定了分校有效教育三步走戰(zhàn)略：第一步：明確方向。首先教學校長對分校教師進行了兩種課型方式、三種評價方式的培訓，使他們在理論上掌握有效教育理論；第二步：實踐提升。總校教師利用組級校本教研課機會送課分校。同時發(fā)揮學科教師的骨干作用，總校實驗教師與分校骨干教師結(jié)對，帶動全體分校教師踐行實驗研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性調(diào)動起來，使分校教師在小步子、快節(jié)奏的學習實踐中，提高有效教育的實踐水平，努力趕超總校實驗教師。第三步：強化內(nèi)部動力。在全體教師積極實踐的基礎上，在分校內(nèi)部重點培養(yǎng)1-3名骨干教師，讓分校教師找到身邊的榜樣，同時也看到成功的希望。實現(xiàn)從“外力助推”到“主動發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變……實施有效教育工作的幾年來，越來越多的教師開始注重課堂教學的有效性，關注學生學習的主動性，學校每一名教師都