2014年311教育學(xué)基礎(chǔ)綜合真題及答案

一、單項選擇題：1-45小題,每小題2分，共90分?下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1。 教育過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性?特別強調(diào)這一觀點的教育學(xué)派是（）A.實用主義教育學(xué)B文化教育學(xué)C。實驗教育學(xué)D批判教育學(xué)【參考答案】A【考研解析】實用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起于美國的一種教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈?；局鲝垼孩俳逃瓷?，教育的過程與生活的過程是合一的而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備?②教育即學(xué)生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷的增長?③學(xué)校是一個雛形的社會。④課程組織應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，而不是以學(xué)科知識體系為中心。⑤師生關(guān)系以兒童為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。⑥教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。按照美國教育哲學(xué)家謝弗勒對教育陳述的分類，“教育是對人心靈的陶冶〃屬于（）A教育的描述性定義 B教育的綱領(lǐng)性定義 C教育口號 D教育隱喻【參考答案】A【考研解析】美國分析教育哲學(xué)家謝弗勒在《教育的語言》一書中探討了三種定義的方式,即“規(guī)定性定義〃、“描述性定義〃和“綱領(lǐng)性定義”。所謂的規(guī)定性定義即作者自己所創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的。所謂描述性定義是指對被定義對象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问褂枚x對象的適當(dāng)說明。所謂綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對象應(yīng)該是什么的界定，它是指向?qū)嵺`，或隱或現(xiàn)地告訴人們事物應(yīng)該成為的樣子，是教育中常見的定義?因此，“教育是對人心靈的陶冶”屬于教育的描述性定義。3。以下判斷不能說明教育相對獨立的是（）A教育是個體向社會上層流動的助推器 B教育具有自身的特點和規(guī)律C教育發(fā)展具有持續(xù)性和繼承性 D教育具有自我復(fù)制和自我更新的功能【參考答案】A【考研解析】教育獨立性是相對的，由政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力所決定，即教育活動必須接受社會的物質(zhì)支持，并傳播一定的政治和社會價值體系。

4。提出“只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時候才是好的教學(xué)”這一命題的教育家是（）A凱洛夫B贊科夫 C蘇霍姆林斯基D阿莫納什維利【參考答案】B【考研解析】贊科夫主要是通過他的“教育與發(fā)展關(guān)系問題”實驗來發(fā)展蘇聯(lián)的教育理論的?其代表作有：《和教師談話》、《教學(xué)與發(fā)展》等?贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點和“最近發(fā)展區(qū)”理論。贊科夫高度評價了維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的思想，并以此作為自己實驗的理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)、教育和發(fā)展之間有著復(fù)雜的相互依賴關(guān)系。他提出了5項教學(xué)論體系的新原則：以高難度進行教學(xué)的原則、在學(xué)習(xí)時高速度前進的原則、理論知識起主導(dǎo)作用的原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則、使班上所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則?！爸挥挟?dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時候才是好的教學(xué)”即體現(xiàn)了這樣的教學(xué)原則。5。美國教育家帕克認(rèn)為，“一切教育的真正目的,是人，即人的身體思想和靈魂的和諧發(fā)展?”這種教育目的觀屬于（）A個體本位論B社會本位論C文化本位論D生活本位論【參考答案】A【考研解析】個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值。主張:①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展?②重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價值所在。③個人價值高于社會價值社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，評價教育的價值應(yīng)當(dāng)以其對個人發(fā)展所起的作用來衡量根據(jù)題干內(nèi)容可判斷,此題選A.6?我國現(xiàn)行學(xué)制是（）A單軌制 B雙軌制C三軌制 D分支型學(xué)制【參考答案】D【考研解析】分支型學(xué)制，介于雙軌制與單軌制之間的學(xué)制結(jié)屬中間型，叫分支型學(xué)制。蘇聯(lián)的學(xué)制是最早出現(xiàn)的這種分支，它的前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉.中國的先行學(xué)制即屬于此類。7。20世紀(jì)60年代初美國課程改革代表人物布魯納的《教育過程》一書面世.下列對該書

基本主張的概括中，不正確的是（）A強制學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化B強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的運用C強調(diào)中小學(xué)教師和課程專家在課程改革中的作用D主張任何學(xué)科都能以某種方式教給任何年齡階段的任何兒童【參考答案】A【考研解析】心理學(xué)家布魯納以《教育過程》為名發(fā)表了改革中小學(xué)課程報告。其基本思想是：（1）強調(diào)早期教育，發(fā)掘兒童智力潛力；（2）逐級下放科學(xué)技術(shù)課程，縮短高級知識與初級知識的距離；（3）用結(jié)構(gòu)主義教育思想作指導(dǎo)，編制結(jié)構(gòu)課程，并使之與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和兒童的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，成為兒童可掌握的內(nèi)容；（4）鼓勵學(xué)生用探索的發(fā)現(xiàn)式方法學(xué)習(xí)?布魯納是結(jié)構(gòu)主義的代表，結(jié)構(gòu)主義教育的主要觀點包括:注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。由于任何一門學(xué)科都可以構(gòu)成一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu),因此，教授任何一門學(xué)科，主要是使學(xué)生理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學(xué)科所特有的研究方法?通過學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),不僅能使學(xué)生容易地掌握整個學(xué)科，而且能促進知識“遷移”的能力?由此可看出8傾向于廢除直接教學(xué)，廢除考試的教學(xué)理論流派是（）A行為主義教學(xué)理論 B認(rèn)知主義教學(xué)理論 C人本主義教學(xué)理論D建構(gòu)主義教學(xué)理論【參考答案】C【考研解析】以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)探討完整的人，而不是把人分割成行為、認(rèn)知等從屬方面。認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人教學(xué)即促進學(xué)生成為一個完善的人。尤以羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)為代表。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。9?體諒模式使用諸如“有人在乘車時不停地跟司機說笑話,接著可能發(fā)生什么?”之類的人際互動情境問題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗，續(xù)寫故事或畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導(dǎo)學(xué)生（）A置身事外，從旁觀者的立場客觀評價他人的處境和需求B設(shè)身處地，從參與者的立場感受他人的處境和需求

C設(shè)身處地，從參與者的立場預(yù)估人際行為后果D置身事外，從旁觀者的立場預(yù)估人際行為后果【參考答案】B【考研解析】體諒模式由英國的學(xué)校德育專家麥克費爾首創(chuàng)。體諒模式認(rèn)為道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。認(rèn)為教育即學(xué)會關(guān)心。10某校在實施一項幫助問題學(xué)生的特殊教育計劃時，泄露了一些學(xué)生的家庭困難和個人生理缺陷的信息，導(dǎo)致這些學(xué)生的尷尬和不安,甚至有學(xué)生再也不愿意上學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)力公約》，這所學(xué)校做法違背了（）A兒童最大利益原則 B尊重兒童權(quán)利與尊嚴(yán)原則C無歧視原則 D遵守兒童觀點原則【參考答案】B【考研解析】泄露學(xué)生的私人信息違背了“尊重兒童權(quán)利與尊嚴(yán)”原則。11.21世紀(jì)末，為應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我國開始特別重視（ ）A培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力B學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識和基本技能C發(fā)展職業(yè)教育 D義務(wù)教育均衡發(fā)展A【考研解析】結(jié)合我國新課改內(nèi)容即可知。我國致力于促進普通高中發(fā)展的多樣化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化需求，另一方面是為了適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展的（）A順序性B階段性C差異性D 不平衡性【參考答案】C【考研解析】人的身心發(fā)展的主要特點：（1）發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這一發(fā)展過程是有一定順序的.（2）發(fā)展的階段性。不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征.（3）發(fā)展的差異性.由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發(fā)展上存在著個別差異。（4）發(fā)展的不平衡性。不同年齡階段身心發(fā)展和同一年齡階段不同方面的發(fā)展是不

平衡的。高中的多樣化發(fā)展也是為了滿足學(xué)生的差異性需求13。 關(guān)于終身教育以下說法不正確的是（）A終身教育是學(xué)習(xí)社會的基本特征B終身教育是為了發(fā)展人的職業(yè)能力和素質(zhì)C終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時期D終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育?！緟⒖即鸢浮緽【考研解析】在教育目標(biāo)上，終身教育要培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識和能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，為所有人提供合適的教育；而B選項中的說法過于狹隘.14。 據(jù)《禮記.王制》記載，西周天子和諸侯所設(shè)大學(xué)分別稱為（）A成均泮宮B辟雍庠序C辟雍泮宮D辟雍澤宮【參考答案】C【考研解析】西周大學(xué)，“天子曰辟雍，諸侯曰泮宮”。15。 下列引語最符合孔子關(guān)于教育對象主張的是（ ）A“唯上智與下愚不移”B“民可使由之，不可使知之”C“仕而優(yōu)則學(xué)” D“自行脩以上，吾未嘗無誨焉〃【參考答案】A【考研解析】孔子認(rèn)為人的性情大都是可以改變的,只有上等的聰明人與下等的愚笨的人才是不可改變的。所以他主張：“有教無類”，對每一個人都可以加以教育，沒有貧富貴賤等區(qū)別。16。 “人有知學(xué)，則有力矣?〃這句話強調(diào)知識作用的話出自（）A荀況 B王充 C王安石 D顏元【參考答案】B【考研解析】“人有知學(xué)，則有力矣”，意思是說，人有了知識，就有了力量。出自東漢哲學(xué)家王充在其無神論著作《論衡》?

17。以下選項中，不屬于韓愈《師說》中論及的“相師”里有的是（ ）A學(xué)無常師 B三人行則必有我?guī)烠術(shù)業(yè)有專攻D青出于藍(lán)而勝于藍(lán)【參考答案】C【考研解析】巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師，意為巫醫(yī)、樂師、各種工匠這些人，不以互相學(xué)習(xí)為恥.18。 中國近代最早以半工半讀形式有計劃地培養(yǎng)生產(chǎn)和技術(shù)骨干的學(xué)校是（）A福建船政學(xué)堂B江南制造局操炮學(xué)堂C北洋大學(xué)D南洋公學(xué)【參考答案】A【考研解析】福建船政學(xué)堂從一開始就十分明確地將設(shè)廠、造船和培養(yǎng)人才緊密地聯(lián)系在一起。19。 20世紀(jì)20年代,從以輸入西方資本主義文明為指導(dǎo)思想，以教育和實業(yè)救國為追求,以工讀結(jié)合為手段的教育運動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷で蟾锩冗^道路的運動是（）A平民教育運動B勤工儉學(xué)運動C工讀互助運動D勞工教育運動【參考答案】C【考研解析】工讀主義教育思潮正式產(chǎn)生于五四運動時期,它融合了泛勞動主義、互助論、新村主義、實用主義、無政府主義等多種思想的基礎(chǔ)上形成的一種具有重要影響的教育思潮。它的基本內(nèi)涵是：尚儉樂學(xué)、以工兼學(xué)、勤工儉學(xué)、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)并進、工學(xué)兼營、半工半讀、消滅體腦差別等思想.20。 下列選項中，最能體現(xiàn)中國近代教育半封建半殖民地性質(zhì)的是（）A洋務(wù)學(xué)堂B教會學(xué)校C清末學(xué)制D幼童留學(xué)【參考答案】B【考研解析】教會學(xué)校的存在，是近代中國半殖民地國家地位在教育上的反映，是西方世界殖民擴張的產(chǎn)物。21。 中國近代教育史上第一次專門討論師范教育問題的著述是（）A張之洞的《勸學(xué)篇》 B康有為的《大同書》C梁啟超的《變法通議》D嚴(yán)復(fù)的《救亡決論》

【參考答案】C【考研解析】1896年，梁啟超于《時務(wù)報》上發(fā)表《變法通議。論師范》，在中國近代教育史上首次專文論述師范教育問題。參照：2014年沖刺班6套模擬試題第4套50題。20世紀(jì)20年代后期，黃炎培提出“大職業(yè)教育主義〃的觀念，其核心思想是解決()職業(yè)學(xué)校與職業(yè)教育的關(guān)系問題B。職業(yè)界與職業(yè)教育的關(guān)系問題C.職業(yè)教育與外部環(huán)境的關(guān)系問題D。職業(yè)教育內(nèi)部的關(guān)系問題【參考答案】C【考研解析】1925年，黃炎培把社會化職業(yè)教育概括為“大職業(yè)教育主義”?他提出：第一，“提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神來參加全社會的運動”。第二，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)”。第三，職業(yè)教育應(yīng)貫徹與各級各類學(xué)校之中。第四，職業(yè)教育應(yīng)貫徹于全部教育過程和全部教育生涯中?？梢姡按舐殬I(yè)教育主義”觀念的核心思想是解決職業(yè)教育與外部環(huán)境的關(guān)系問題“五指活動〃是陳鶴琴對其“活教育”課程組織的形象表述，它體現(xiàn)了兒童生活的()差別性B.整體性C。實踐性D.創(chuàng)造性【參考答案】B【考研解析】課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進學(xué)前兒童整體的有機發(fā)展?為此，陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論?“活教育”的課程打破慣常按學(xué)科組織的體系，采取活動中心和活動單元的形式。古代斯巴達(dá)人為年輕一代所提供的教育主要是()A?文雅教育B。文體教育C?職業(yè)教育 D.軍體教育【參考答案】D【考研解析】斯巴達(dá)實行專制的奴隸主貴族統(tǒng)治，經(jīng)常與其他城邦發(fā)生戰(zhàn)斗，形成了以體育和軍事訓(xùn)練為特征的教育制度。參照：見2014年沖刺班6套模擬試題第5套第25題。25?古希臘蘇格拉底向雅典青年提出的要求和期望是()

了解自然B。熟悉社會C?虔信上帝D。認(rèn)識自己【參考答案】D【考研解析】蘇格拉底宣揚神學(xué)唯心主義，認(rèn)為宇宙萬物都是由神創(chuàng)造和主宰的他否認(rèn)自然界有任何規(guī)律性可循，反對認(rèn)識自然現(xiàn)象，肯定人只能認(rèn)識自己，研究自己的心靈，在自我認(rèn)識中，探索、尋找永恒真理，尋找最高的善一智慧.26。在道德問題上，捷克教育家夸美紐斯主張（）A。 道德教育等同于宗教教育B。 德性培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)道德教育應(yīng)戒絕使用斥責(zé)或鞭撻一類懲罰手段道德教育應(yīng)以《圣經(jīng)》有關(guān)誡命的學(xué)習(xí)為主【參考答案】B【考研解析】夸美紐斯非常重視道德教育，把培養(yǎng)德行看作學(xué)校的主要任務(wù)之一。在他看來，德育比智育更為重要。（1）他的道德教育理論突破了宗教教育的模式，把世俗道德培養(yǎng)從宗教教育中分離出來，成為獨立的部分。（2）在道德教育的理論基礎(chǔ)上，他也突破了宗教教育的束縛，不以基督教教義為理論基礎(chǔ)，而是以功利主義和人文主義為理論基礎(chǔ)。（3）在道德教育內(nèi)容上，他把勇敢、智慧、節(jié)制、公正還有勞動教育作為內(nèi)容。（4）德育方法上，采用正面教育、養(yǎng)成道德行為習(xí)慣、榜樣、教誨與規(guī)則、擇友等方法。27。文藝復(fù)興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現(xiàn)為（）A.推崇紳士教育B。推崇經(jīng)院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育【參考答案】C【考研解析】文藝復(fù)興最早發(fā)生在意大利，意大利文藝復(fù)興以古羅馬文化的復(fù)興為先導(dǎo)，繼之以古希臘文化的復(fù)興，這種文藝復(fù)興迅速影響到教育界。人們從古希臘羅馬著作中發(fā)現(xiàn)了一個嶄新的美好世界，對人文學(xué)科的狂熱崇拜迅速蔓延到整個意大利，一些不同于中世紀(jì)教會學(xué)校的世俗學(xué)校建立起來了，教師為世俗人士,教授的也是世俗的人文學(xué)科，打破了教會對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的壟斷。一些教育家的理論和實踐活動進一步促進了意大利人文主義教育的發(fā)展.比如弗吉里奧的“通才教育（liberaleducation）（又譯為博雅教育、文雅教育）”、他

教育理論的實踐者維多利諾的“快樂之家”（又稱孟都雅宮廷學(xué)校建于1423年，是早期文藝復(fù)興時期人文主義教育的代表。28。 法國資產(chǎn)階級革命時期，雷佩爾提出的為接受所有適齡兒童入學(xué)受教而創(chuàng)設(shè)的教育機構(gòu)是（）A。兒童之家 B.青年之家C。國民教育之家D.勞作教育之家【參考答案】D【考研解析】《雷佩爾提方案》是由受到盧梭教育思想影響的雷佩爾提主張頒布的，他重視初等教育，注重革命思想的灌輸、科學(xué)知識的傳授以及勞動技能的獲得。29。 受盧梭自然主義教育思想的影響，18世紀(jì)后期在德國出現(xiàn)的注重教學(xué)內(nèi)容的實用性,寓教學(xué)于游戲和活動之中的新式學(xué)校是（）A。勞動學(xué)校B?泛愛學(xué)校C?實科學(xué)校D。文科學(xué)校【參考答案】B【考研解析】18世紀(jì)后期德國出現(xiàn)的新式學(xué)校-—“泛愛學(xué)?！ā凑毡R梭的教育觀點，提出了培養(yǎng)博愛、節(jié)制、勤勞的美德，注重實用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中.30.19世紀(jì)后半期美國研究型大學(xué)發(fā)展所鑒借的辦學(xué)模式主要源于（）A.英國大學(xué)B.法國大學(xué)C.德國大學(xué)D.意大利大學(xué)【參考答案】C【考研解析】19世紀(jì)，大批美國人赴德考察或留學(xué),回國后，一些學(xué)者竭力提倡按德國的傳統(tǒng)辦學(xué).1876年，美國霍普金斯大學(xué)建立，以學(xué)術(shù)研究為主，并首創(chuàng)研究生院，不久哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)都開始以德國為榜樣,向?qū)W術(shù)型大學(xué)發(fā)展。31.20世紀(jì)30年代指導(dǎo)蘇聯(lián)國民教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是A?！督逃嗣裎瘑T會關(guān)于國民教育的宣言》

B?！秶覍W(xué)術(shù)委員會教學(xué)大綱》C?！蛾P(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》Do《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》【參考答案】C【考研解析】20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展向國民教育提出了新的改革要求。1931年9月5日，蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》.《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題，成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。參照：2014版教育學(xué)考研必勝習(xí)題庫，外國教育史部分第十二章第18題.32o 20世紀(jì)70年代英國《詹姆斯報告》的頒布與實施，促進了A.英國中等教育民主化水平的提高Bo英國高等教育普及化水平的提高Co英國職業(yè)教育與普通教育的融合Do英國師范教育非定向培養(yǎng)體制的確立【參考答案】D【考研解析】《詹姆斯報告》提出了著名的師范教育模式一一師資培訓(xùn)三段制。它將師范教育分為三個連續(xù)的階段，即普通高等教育階段、專業(yè)訓(xùn)練階段和在職培訓(xùn)階段使師范教育中的普通教育與專業(yè)教育分離，體現(xiàn)了非定向型師范教育的特點和發(fā)展方向。33o 20世紀(jì)80年代日本國會批準(zhǔn)成立的指導(dǎo)日本教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是Ao臨時教育審議會Bo中央教育審議會Co終身教育審議會Do地方教育審議會【參考答案】A【考研解析】1984年，日本成立了“臨時教育審議會”，1987年，日本文部省成立了“教

育改革推進本部”，二者成為推進日本80年代教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)?“臨時教育審議會〃從1984年至1987年提出了多次咨詢報告。下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的是寫命題作文為班級設(shè)計網(wǎng)頁診斷電腦故障完成考試單選題【參考答案】D【考研解析】結(jié)構(gòu)良好問題的特征：第一，問題的明確性；第二，答案的明確性。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)校表現(xiàn)最突出、易見的時期是A。 小學(xué)低年級B。 小學(xué)中年級Co小學(xué)高年級D。初中【參考答案】A【考研解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可,表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要?這種動機特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出,表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚和認(rèn)可。當(dāng)兒童改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后，家長取消了不準(zhǔn)看動畫片的禁令。這種做法屬于Ao正強化Bo負(fù)強化Co正懲罰D。負(fù)懲罰【參考答案】B

【考研解析】正強化又稱“陽性強化”。個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強度、概率或速度增加的過程?負(fù)強化主要是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。不準(zhǔn)看動畫片對兒童來說是厭惡的刺激當(dāng)兒童能夠認(rèn)真完成作業(yè)時，家長就取向了這個厭惡刺激來增加幼兒以后認(rèn)真完成作業(yè)的頻率，因此，屬于負(fù)強化.埃里克森認(rèn)為，6—12歲學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質(zhì)是A.“勝任力“Bo“忠誠"Co“希望”Do“音士〃‘已、【參考答案】A【考研解析】本階段的兒童面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大同伴的相互作用變得越來越重要?兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗，以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。38。某學(xué)生將自己某學(xué)科的噓聲失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)這科的料〃。他的這種歸因?qū)儆贏。內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因B。外部、穩(wěn)定的歸因Co內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D。外部、不穩(wěn)定的歸因【參考答案】A【考研解析】人們在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。將學(xué)習(xí)的失敗歸因為自己，說明這屬于內(nèi)部歸因，學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)這們課程的料，意味著這是一種穩(wěn)定的歸因。因此，此題選擇A.

教育測驗運動和實驗教育學(xué)在研究方法上主要體現(xiàn)了A.人本主義取向Bo科學(xué)主義取向Co解釋主義取向Do歷史主義取向【參考答案】B【考研解析】教育測驗運動，是指由于社會發(fā)展的需要，原先的考試制度已不適應(yīng)當(dāng)代的教育，所以對教育測驗方法進行改革及對提高測驗的客觀性進行研究的運動,如智力測驗、學(xué)力測驗?實驗教育學(xué)興起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐美，主要是采用自然科學(xué)的實驗法來研究兒童發(fā)展及其與教育關(guān)系的理論?可見，教育測驗運動和實驗教育學(xué)都是追求用科學(xué)、定量的方法來研究教育，因此，此題選擇B.在教育文獻(xiàn)中，研究綜述、專題評述，進展報告等屬于（ ）Ao零次文獻(xiàn)Bo一次文獻(xiàn)Co二次文獻(xiàn)Do三次文獻(xiàn)【參考答案】D【考研解析】一次文獻(xiàn):包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn),是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性,有很高的直接參與和借鑒使用價值，但儲存分散，不夠系統(tǒng)。二次文獻(xiàn):是對原始文獻(xiàn)加工處理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻(xiàn)的認(rèn)識，是檢索工具的重要組成部分.三次文獻(xiàn):是利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進行廣泛的深入的分析研究后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、專題研究報告等等。濃縮度高、覆蓋面寬信息量大，綜合性、濃縮性和參考性。

41?下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項是灌輸不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展B。 集中識字和分等識字的教學(xué)效果則是差異Co人均受教育年限越大，人生出生率越低D。教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關(guān)【參考答案】B【考研解析】一般來說,一個規(guī)范表述的假設(shè)，至少應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明兩個以上變量間的期望關(guān)系；（2）假設(shè)必須是可檢驗的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義模糊就無法檢驗；（3）假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱（部分）肯定或否定。42.受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力轉(zhuǎn)弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用A。實驗法Bo訪談法Co觀察法D。問卷法【參考答案】C【考研解析】由于幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力不強，不具有閱讀能力，所以不能采用訪談法和問卷法，另外，幼兒的自我控制能力差，也不宜采用實驗法因此，在對幼兒進行研究時較適宜采用觀察法.下列選項中，正確描述了教育行動研究特征的表達(dá)是行動過程就是研究過程B。 研究過程不需要理性指導(dǎo)Co研究結(jié)論具有普適性D。強調(diào)對行動的反思

【參考答案】D【考研解析】行動研究就是在批判傳統(tǒng)的將研究者與研究場景和研究對象相互分離的背景下產(chǎn)生的，因而，行動研究的主要特點首先表現(xiàn)在“行動”上，所以，有學(xué)者將行動研究簡要地概括為“為行動而研究”、“對行動的研究〃和“在行動中研究〃。因此,可排除B、CoA其實表達(dá)反了，應(yīng)該是研究過程就是行動過程，行動過程不一定是研究過程。某班期末考試語文平均成績?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8分，小明得92分，則小明的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是Ao1o12Bo1.372.136o52【參考答案】C【考研解析】此題直接套用求標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式，求得結(jié)果為2o125o在教育定性研究中，歸納出可分Ao現(xiàn)象歸納出,是指研究和科學(xué)研究B.事實歸納出，理論研究和實質(zhì)研究Co完全歸納出，簡單研究和科學(xué)研究D.完全歸納出，實質(zhì)研究和簡單研究二、辨析題：46—48小題，每小題15分，共45分。首先判斷政務(wù)，然后闡明理由。46.現(xiàn)代教育旨在為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人.【考研答案要點】錯誤.我國學(xué)者的觀點,一般是認(rèn)為現(xiàn)代教育是伴隨資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟發(fā)展起來的，致力于與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育是加速年輕一代身心發(fā)展與社會的進

程的教育?，F(xiàn)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段也是人類教育發(fā)展的一個非常重要的階段。47.英國公學(xué)即英國公立學(xué)校。【考研答案要點】錯誤.公學(xué)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，屬于英國富家子弟升入大學(xué)的預(yù)備教育，具有中等教育的性質(zhì)。公學(xué)一般是由公眾團體集資興辦的，培養(yǎng)一般公職人員，其教學(xué)設(shè)備、條件和教學(xué)質(zhì)量等均高于同時期的文法學(xué)校。名為“公學(xué)”，實際是一種私立的寄宿學(xué)校，以升學(xué)為主要目標(biāo)，具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)?這種學(xué)校全靠私人捐助，擁有大量校產(chǎn),不受政府資助和干涉，是典型的貴族學(xué)校。修業(yè)年限一般為5年，英國著名的公學(xué)有伊頓、溫徹斯特、圣保羅等九大公學(xué)。因此，公學(xué)并不是公立學(xué)校.48.場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格【考研答案要點】錯誤。美國心理學(xué)家赫爾曼?威特根據(jù)人在認(rèn)知時是否受環(huán)境信息的影響可將認(rèn)知方式分為場獨立型和場依存型.場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格較多地受其所看到的環(huán)境信息的影響，而場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格則較多地受來自身體內(nèi)部線索的影響，不受或很少受環(huán)境因素影響場依存型與場獨立型這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。一般說來，場依存型者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，偏好合作學(xué)習(xí)，而場獨立型者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長，偏向于自主學(xué)習(xí)?？梢姡瑘霆毩⑿秃蛨鲆来嫘驼J(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)勢，不存在孰優(yōu)孰劣的問題三、簡答題:49—53小題，每小題15分，共75分。簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系?！究佳写鸢敢c】課程的邏輯組織是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。課程的心理組織是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。

“傳統(tǒng)教育”派主張根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序來組織課程內(nèi)容而“現(xiàn)代教育〃派強調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗背景來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在人們認(rèn)為要把課程的邏輯組織和心理組織結(jié)合起來。邏輯組織與心理組織的統(tǒng)一實質(zhì)是在課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來,在學(xué)生觀方面，體現(xiàn)為把學(xué)生的“未來生活世界〃與“現(xiàn)實生活世界”統(tǒng)一起來.以此為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容的組織上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特征和科學(xué)知識本身的邏輯特征，編排成既區(qū)別于原有科學(xué)結(jié)構(gòu)，又有別于學(xué)生的完全經(jīng)驗復(fù)制式的課程內(nèi)容體系。簡述德育、智育、體育的相互聯(lián)系?！究佳写鸢敢c】德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的政治立場、世界觀和道德品質(zhì)的教育，它體現(xiàn)了整個教育的社會主義性質(zhì)，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作用.智育，是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強體質(zhì)，傳授和學(xué)習(xí)健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質(zhì)的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)。德育、智育、體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的?首先，各育間不可分割?其次，各育間不能相互代替。在處理各育之間的關(guān)系時，要避免兩種傾向：一是只注重各育之間的聯(lián)系性和相互促進性而忽視各育的獨特功能；二是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對立起來。德育、智育、體育是相對獨立的，缺一不可，不能互相替代，每一育的社會價值和滿足個體發(fā)展的價值都是不同的。它們是相互聯(lián)系、互為目的和手段，在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認(rèn)識基礎(chǔ)。體育是實施各育的物質(zhì)保證，處理好它們的關(guān)系，使其相輔相成發(fā)揮教育的整體功能。簡述要素主義教育思潮的主要觀點。【考研答案要點】要素主義教育的主要觀點：

第一，把人類文化的“共同要素〃作為學(xué)校教育的核心。教育的最重要的功能是，使學(xué)生學(xué)習(xí)在人類文化遺產(chǎn)中所存在的那些永恒不變的、共同的、超時間和空間的要素，即一種知識的基本核心?學(xué)校的課程計劃要保證學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要按邏輯系統(tǒng)編寫教材和進行教學(xué).第二，教學(xué)過程必須是一種訓(xùn)練智慧的過程。真正的教育就是智慧的訓(xùn)練，因此，學(xué)校要提高智力標(biāo)準(zhǔn)，注重思維能力的嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)校還要注意“天才"的發(fā)掘和培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)最有能力的學(xué)生，激發(fā)他們最大的潛力。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心.對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該堅持嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生刻苦和專心地學(xué)習(xí)。因為只有強調(diào)“努力”，才能實現(xiàn)最有價值的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)“共同要素〃不感興趣，那就要強迫他們學(xué)習(xí)。第四，強調(diào)教師在教育和教學(xué)中的核心地位。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，要樹立教師的權(quán)威,加強教師的控制?但是，教師必須具有一流的頭腦和淵博的知識，精通所教的科目，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，具有很強的傳授知識的能力，并能全心全意地獻(xiàn)身于自己的工作。52?簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。【考研答案要點】菲茨和波斯納提出了三階段模型，將動作技能的形成過程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動化階段三個階段。認(rèn)知階段練習(xí)者要將組成某種動作技能的活動方式反映到頭腦中而形成動作映象,并對自己的任務(wù)水平進行估計，明確自己能夠做得如何。在該階段:對示范動作,或者參考書、參考圖示進行觀察，需要了解所要學(xué)習(xí)的動作技能的動作結(jié)構(gòu)和特點，以及各組成動作之間的聯(lián)系從而在頭腦中形成動作映象。(2)聯(lián)系階段在這個階段,學(xué)習(xí)者的注意力已從認(rèn)知轉(zhuǎn)向動作，逐漸從個別動作轉(zhuǎn)向動作的協(xié)調(diào)與組織。開始把個別動作結(jié)合起來，以形成比較連貫的動作?但是他們常常忘記動作之間的聯(lián)系,在動作轉(zhuǎn)換和交替之際,往往出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象.(3)自動化階段這是技能形成的最后階段，在這個階段中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的動作技能的各個動作在時間和

空間上已聯(lián)合成為一個有機的整體并鞏固下來，各個動作的像話協(xié)調(diào)以達(dá)到自動化。53.簡述教育實驗內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應(yīng)【考研答案要點】教育實驗的內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度.它表明的是因變量的變化在多大的程度上是來自于對自變量的操縱。外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。外在效度可分為總體效度和生態(tài)效度。例如，霍桑效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)等對教育實驗的效度都有一定的影響作用四、分析論述題：54—56小題，每小題30分，共90分。閱讀以下材料并按要求回答問題：卡洛斯是個墨西哥裔美國男孩，英語說的不怎么順溜，他用英語講話時，經(jīng)常會被同學(xué)取笑。長期的學(xué)校生活使他逐漸學(xué)會了在教室里保持沉默。在這個問題上，他甚至跟老師達(dá)成了某種默契?他一言不發(fā)，把自己埋在課堂活動喧囂中，再也不會因為回答不出問題而尷尬。反過來，老師也不會抽他回答問題了，老師下這樣的決心，其動機相當(dāng)單純；她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞，但是，老師忽視卡洛斯的存在，實際上就把他給“勾銷〃了。她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其它孩子傳遞了這樣一種信息:既然老師都不太叫卡洛斯回答問題，那一定是因為他笨。久而久之，連卡洛斯本人都覺得自己確實有點笨?？逅菇K于在拆拼課程(jigsawclassroom)中發(fā)現(xiàn)了自我，找回了自信。他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀約瑟夫?普利策的傳記.讀完之后，全班同學(xué)馬上就要迎來一場有關(guān)這位著名報人一生經(jīng)歷的測驗。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時間內(nèi)讀完傳記。所以，各個閱讀小組都采用了分工策略——每小組員各個度讀一部分,再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員?？逅沟娜蝿?wù)是了解普利策的中年生活經(jīng)歷，并將所得信息告知本組成員,他發(fā)現(xiàn)，其他閱讀小組也有同學(xué)承擔(dān)了跟他一樣的閱讀任務(wù).于是，他們圍坐在一張課桌旁,認(rèn)真地研究普利策先生在中年時代經(jīng)歷了哪些重大事件。在共同學(xué)習(xí)中，卡洛斯順利掌握了這部分閱讀內(nèi)容，回到了自己原來的閱讀小組。小組同伴報告完普利策的兒童和青少年時期的經(jīng)歷后，就輪到卡洛斯發(fā)言，報告普利策

中年時代的重大生活經(jīng)歷?他結(jié)結(jié)巴巴，猶猶豫豫，緊張得要命，組里其他同學(xué)不幫忙，反而像早已習(xí)慣的那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不不了解?！ā澳憧烧媸谴蟊康?！”你太笨了，都不知道自己在干嘛！“……每當(dāng)聽到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會插嘴，提些建議例如”好吧，要是你愿意，要是你覺得有趣，那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒法讓你了解普利策的中身生活經(jīng)歷。你得記住，有過一小時考試就開始了！“準(zhǔn)則中提醒讓勸阻成員意識到，羞辱卡洛斯得不到任何好處，相反還可能遭受到更大的損失幾天之后，經(jīng)歷幾次這樣的情形，孩子們逐漸明白，要想學(xué)到卡洛斯掌握的那部分知識，就只能留心聽懂她所講的東西孩們逐漸變成了非常友好的采訪員。他們不再取笑卡洛斯而是相仿設(shè)法讓她把活講出來，問一些更方便他大聲加以解釋的問題?？逅挂沧兊母潘闪?，而放松又改善了他的夠溝能力?卡洛斯越來越順利發(fā)言，讓小組中每個成員都在接下來的測驗中收益過了幾個星期，孩子們得出結(jié)論一卡洛斯并不像她們想的那么笨，她們從這位同伴身上看到了一些以前沒有看到的東西，大家喜歡上了卡洛斯?卡洛斯也更喜歡上學(xué)了，他不再把白人同學(xué)當(dāng)成噩夢，而把他們當(dāng)成了朋友了。分析教例中的教學(xué)組織形式.【考研答案要點】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式是不斷發(fā)展和改進的，在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、貝爾-蘭卡斯特制、道爾頓制、分組教學(xué)制和特朗普制。在此案例中，共出現(xiàn)了三種教學(xué)組織形式.第一種教學(xué)組織形式是班級授課制。案例中，卡洛斯在大班上課，因英語發(fā)音不準(zhǔn)受到其他人嘲笑。這便是班級授課制缺陷的體現(xiàn)。第二種教學(xué)組織形式是分組教學(xué)。案例中，分成各組閱讀指定書目，并要小組合作，公共完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種教學(xué)組織形式是特朗普制。這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來?首先是大班上課?即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任。然后是小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料。最后是個別教學(xué)，主要由學(xué)生獨立作業(yè)部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進學(xué)生個性的發(fā)展?其教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%,個別教學(xué)占40%。案例中的整體教學(xué)就是這種形式。評析教例中的教育效果.

【考研答案要點】在案例中，一開始大班上課時卡洛斯因為英語發(fā)音問題而受到同學(xué)嘲笑，此時教師的處理是少叫卡洛斯回答問題，雖然初衷是好的，但是這一做法，不但沒能幫助卡洛斯的學(xué)習(xí)，反而讓他產(chǎn)生了自卑心理?對其他同學(xué)而言，也沒能讓他們明白“尊重他人”的道理，因此，產(chǎn)生的教育效果極差。后來，在小組分任務(wù)完成閱讀作業(yè)時，卡洛斯也有相應(yīng)的閱讀任務(wù)，只需閱讀讓卡洛斯找到了自信，說明這種小組任務(wù)教學(xué)有利于克服大班教學(xué)的弊端，讓每個孩子都參與其中,哪怕是班級中“沉默”的孩子，一方面讓卡洛斯找到了自信，另一方面也促進了其學(xué)習(xí)。因此，其教育效果較好.在小組內(nèi)分工完成后，分享各自成果時，卡洛斯又遇到了表達(dá)困難。此時的他還是難以克服障礙，但這時老師幫助了他，“好吧，要是你愿意，要是你覺得有趣，那就盡管嘲笑他好了。但是，這么做沒法讓你了解普利策的生活經(jīng)歷?你得記住，有過一小時考試就開始了！”老師的話幫助卡洛斯解了圍，其他孩子必須耐住性子聽卡洛斯講，才能順利完成考試。這樣就給了卡洛斯一次機會，也就讓他逐漸被接受。對卡洛斯而言，這一教育效果是明顯的且良好的。但對于其他孩子，他們還是并未學(xué)到“尊重他人〃的道理，其教育效果較為有限。（3）結(jié)合教例闡述教學(xué)與德育的關(guān)系?！究佳写鸢敢c】赫爾巴特強調(diào)實際上不存在無教育性教學(xué)，即德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動德育的途徑分為直接和間接兩種,直接的道德教學(xué)主要有思想品德課和時事政治課，間接的德育存在于一切教學(xué)之中，如：思想政治課之外的其它各學(xué)科教學(xué)、班主任工作、共青團、少先隊等.德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，德育滲透于一切教育教學(xué)過程中，與此同時，教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作，是實施德育的基本途徑，教學(xué)必須遵循教育性原則，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)的實施過程中都要重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見德育的途徑和范圍非常廣泛,甚至包括非學(xué)校教育的教育活動中。因此，德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中.試從教育思想，制度，實踐三個方面，舉例說明新文化運動時期民主思想在當(dāng)時中國教育領(lǐng)域里的體現(xiàn).【考研答案要點】

教育思想方面:教育的個性化。反觀傳統(tǒng)，比較先進國家，人們認(rèn)識到中國落后的原因在于“個性主義〃不發(fā)達(dá)，而個性對人來說很關(guān)鍵。因此提出使個人享有自由平等的教育權(quán)利，要求教育尊重個人，從尊重兒童開始?教育應(yīng)該注意兒童身心發(fā)展特點，學(xué)習(xí)者需學(xué)會自主、自動、自治。人們開始站在教育對象的立場上考慮教育問題。教育的平民化?民主思想反映在教育領(lǐng)域，就是提倡溝通知識與民眾的聯(lián)系，求得男女之間、社會階級和階層之間的教育平等，讓“庶民”也能享有受教育的權(quán)利。對民眾的教育不能只局限在學(xué)校,而應(yīng)估計生產(chǎn)、生活和環(huán)境改造需要，知識分子應(yīng)真心誠意幫助民眾獲得知識和自我提高能力.教育的實用化?科舉制度下的中國教育傳統(tǒng)無視學(xué)校與社會的聯(lián)系，而社會需要能做事的人才，但學(xué)堂培養(yǎng)的人才不會做事也不肯做事，因此必須提倡務(wù)實的教育一方面人們思考和解決“教育與生計關(guān)系”，提出改革教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)教育;另一方面，以求溝通學(xué)校與社會、教育與生活，相應(yīng)地改變課程內(nèi)容與教育教學(xué)方式擺脫傳統(tǒng)教育空疏無用的影響.教育的科學(xué)化.科學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)校教育對科學(xué)觀念和方法的追求，改變傳統(tǒng)教育“有假設(shè)無實證”、“有想象無科學(xué)”的“偽教育〃弊端。人們開始認(rèn)識到以科學(xué)的觀念從事教育，中國的“真教育”才能建立起來。因此，以科學(xué)的和現(xiàn)實生活的教育取代迷信的和想當(dāng)然的教育，以現(xiàn)代科學(xué)的方法從事教育和研究教育，成為時代的共識。教育制度方面：20世紀(jì)20年代發(fā)生了反對歐美傳教士在中國所辦教會教育的收回教育權(quán)運動。各黨派及社團都在1924至1925年分別召開會議，討論收回教育權(quán)問題，通過了相關(guān)議案。1924年10月，全國教育聯(lián)合會在開封召開的第十屆年會通過了“教育實行與宗教分離”與“取締外人在國內(nèi)辦理教育事業(yè)”兩個議案?“收回教育權(quán)〃運動直接促成中國政府頒布對教會學(xué)校的管理條例。1922年9月，北洋政府召開全國學(xué)制會議，對全國教育聯(lián)合會的提案稍作修改后。最后，教育部以全國教育聯(lián)合會和全國學(xué)制會議的兩決議案為基礎(chǔ)，頒布了學(xué)制改革案，并于同年11月1日以大總統(tǒng)的名義頒布實行，這就是1922年“新學(xué)制〃,或稱“壬戌學(xué)制”。教育實踐方面：20世紀(jì)20年代前后，以美國為代表的西方教育思想大量傳入中國，激發(fā)起中國知識分子的教育改革熱情，在短短的十余年里，各種教育運動、教育實驗層出不窮，大大地促進了中國近現(xiàn)代教育的發(fā)展。如，平民教育思潮中創(chuàng)辦平民教育社、北京大學(xué)平民教育講演團；攻

讀主義教育思潮中創(chuàng)辦北京高師工學(xué)會的工學(xué)主義；勤工儉學(xué)運動中成立勤工建學(xué)會，并設(shè)立預(yù)備學(xué)校；這一時期,學(xué)校進行了