“大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)”調(diào)查報告

“大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)”調(diào)查報告重慶交通大學(xué)“理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新互動，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效”課題組我們在2007年9月－11月，對全國23所高等院校展開了“大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)”的專項(xiàng)調(diào)查研究。我們認(rèn)為，目前，大學(xué)生人格問題研究已引起人們高度重視。然而，目前這方面的專題調(diào)研成果尚不多見。本調(diào)研成果正是力爭彌補(bǔ)這一缺憾而展開的深入調(diào)研，力爭取得大學(xué)生人格優(yōu)化教育研究新成果，以豐富和創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的理論和實(shí)踐，積極促進(jìn)大學(xué)生健康成長。一、大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)調(diào)研的背景與意義一個時代的人格理想狀態(tài)體現(xiàn)著一個時代的人生追求和價值取向。在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)一體化、文化交融化的全球開放環(huán)境下，我國當(dāng)代大學(xué)生的人格取向必將受到強(qiáng)烈的震撼和全方位的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生良好人格教育，堅持以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)和鑄造大學(xué)生的良好人格，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教育的重中之重。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。二、大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)調(diào)研的方法與程序采用高校隨機(jī)取樣的方法，對北京大學(xué)、清華大學(xué)、首都師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海理工大學(xué)、鄭州大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、四川大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西南民族大學(xué)、成都體育大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶工商大學(xué)等20余所高校學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。采用的主要程序是：第一階段：資料準(zhǔn)備。通過維普中文期刊、CNKI數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、baidu等方式檢索有關(guān)人格、良好人格、人格優(yōu)化的信息資料。第二階段：調(diào)查工具編制。根據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)，通過個別訪談、文獻(xiàn)分析、專家咨詢等方式收集有關(guān)調(diào)查指標(biāo)，對其進(jìn)行篩選、分類，編制“大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)調(diào)查問卷”。第三階段：實(shí)施調(diào)查。對西部、中部、東部和北京地區(qū)的20余所高校中不同性別、年級、專業(yè)的520余名大學(xué)生展開人格認(rèn)知狀態(tài)調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷520余份，回收有效問卷495份，有效回收率95%，達(dá)到數(shù)理統(tǒng)計分析要求。第四階段：分析與報告撰寫。運(yùn)用spss11.5、excel等統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成調(diào)研報告。三、當(dāng)前大學(xué)生人格認(rèn)知狀態(tài)分析（一）大學(xué)生對“人格”的認(rèn)知與分析1．大學(xué)生對人格內(nèi)涵的認(rèn)知與分析?！叭烁瘛币辉~來自拉丁文“persona”，古今中外諸多學(xué)者對人格內(nèi)涵有不同定義。以不同定義為參考進(jìn)行調(diào)查，其中46.26%的大學(xué)生認(rèn)為人格是人的思想、情感及行為的模式，20.20%的大學(xué)生認(rèn)為人格是做人的基本準(zhǔn)則，19.20%的大學(xué)生認(rèn)為人格是人的精神的基本品格，8.89%的大學(xué)生認(rèn)為人格是人的尊嚴(yán)的表現(xiàn)，3.64%的大學(xué)生認(rèn)為人格是人的風(fēng)度的展示，1.82%的大學(xué)生認(rèn)為人格即人性。此外，不同年級學(xué)生在人格內(nèi)涵的認(rèn)知上，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生的認(rèn)知更為成熟。人格是人的思想、情感及行為的模式，這一命題較全面概括了人格內(nèi)涵，選擇此項(xiàng)的一、二年級學(xué)生占37.99%，而三、四年級的學(xué)生占62.01%，可見高年級學(xué)生的認(rèn)知相對全面和深刻。2．大學(xué)生對人格主要特征的認(rèn)知與分析。人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性、功能性、典型性、包容性等特征，大學(xué)生對這些特征的認(rèn)識較為相同。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為人格具有穩(wěn)定性和綜合性，過半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為人格具有獨(dú)特性、包容性，部分同學(xué)認(rèn)為人格具有功能性、典型性，在諸多人格特征中，穩(wěn)定性、綜合性和包容性最為主要，體現(xiàn)了人格的豐厚內(nèi)涵，反映出人格的本質(zhì)與表征的統(tǒng)一。而大學(xué)生首選穩(wěn)定性和綜合性，對包容性的認(rèn)可多達(dá)53.54%，反映出絕大部分大學(xué)生能夠正確把握人格的特征。3．大學(xué)生對人格結(jié)構(gòu)因素的認(rèn)知與分析。人格的結(jié)構(gòu)因素是指構(gòu)成人格的成分，其中主要是氣質(zhì)性格、思想道德、認(rèn)知水平、自我調(diào)控、社交能力等方面。調(diào)查中有85.66%的大學(xué)生選擇了思想道德，有58.18%的大學(xué)生選擇自我調(diào)控?？梢娫诟咝＝逃ぷ髦校坏訌?qiáng)思想道德教育，還要加強(qiáng)對大學(xué)生自我認(rèn)知、自控能力的培養(yǎng)。在文科生與理科生之間，對于人格的結(jié)構(gòu)因素的認(rèn)識有明顯差別。認(rèn)為思想道德屬于人格結(jié)構(gòu)因素的理科生占29.72%，文科生占70.28%，認(rèn)為自我調(diào)控屬于人格結(jié)構(gòu)因素的理科生占29.86%，文科生占70.14%，可見文科生對人格結(jié)構(gòu)因素從總體上有較好的認(rèn)識。4．大學(xué)生對影響人格形成與發(fā)展的主要因素的認(rèn)知與分析。人格的形成與發(fā)展離不開先天遺傳與后天環(huán)境的諸多因素與作用。調(diào)查顯示，大學(xué)生選擇家庭環(huán)境因素、社會文化因素、榜樣力量的分別占92.53%、88.69%、39.80%，較其他選項(xiàng)靠前。在這三種因素中，家庭環(huán)境和社會文化是影響人格形成的最重要的兩個方面，而這兩項(xiàng)所占比重說明不可忽視家庭、社會對人格形成的特殊重要作用。除家庭環(huán)境和社會文化因素之外，大學(xué)生認(rèn)為“榜樣的力量”對人格形成也具重要作用。調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為最具人格魅力人物有一代文豪魯迅（占29.70%）、國家領(lǐng)袖毛澤東（占28.28%）、德高望重宋慶齡（占18.79%），也有先賢圣人孔子（占15.35%）、外國科學(xué)家愛因斯坦（7.88%）?？梢姶髮W(xué)生尋找到激勵自己的優(yōu)秀榜樣，因而榜樣的力量對大學(xué)生人格形成也具重要作用。（二）大學(xué)生對“良好人格”的認(rèn)知與分析1．大學(xué)生對良好人格內(nèi)涵的認(rèn)知與分析。良好人格是大學(xué)生積極追求的做人基本準(zhǔn)則或品格，對于良好人格涵義的理解就顯得尤為重要。在調(diào)查中，13.94%的大學(xué)生認(rèn)為良好人格是被社會普遍許可、贊同的人格，26.87%的大學(xué)人認(rèn)為良好人格是健康的、合理的人格，33.54%的大學(xué)生認(rèn)為良好人格是自覺體現(xiàn)做人準(zhǔn)則的人格，22.63%的大學(xué)生認(rèn)為良好人格是具有人格魅力的行為范式，2.02%的大學(xué)生認(rèn)為良好人格是善于社交的能力，1.21%的大學(xué)生認(rèn)為良好人格是優(yōu)美風(fēng)度的體現(xiàn)。就不同年級的比較來看，也存在差異。良好人格是指被社會普遍許可、贊同的人格，對于這一內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，大一、大二學(xué)生占39.13%，大三、大四學(xué)生占60.87%。這一狀態(tài)說明高年級學(xué)生能更正確認(rèn)識到良好人格內(nèi)涵，因而必須從初入大學(xué)校門的學(xué)生開始加強(qiáng)良好人格教育。2．大學(xué)生對健康、成熟的成年人人格的認(rèn)知與分析。大學(xué)生作為即將踏入社會的青年一代，培養(yǎng)其健康、成熟的成年人人格至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，大學(xué)生認(rèn)為健康、成熟的成年人人格應(yīng)具備：忍耐力與包容性（81.41%）、自我調(diào)控能力（74.75%）、較高的人際交往能力（68.89%）、自我擴(kuò)展的能力（61.62%）、趨向性的人生觀（34.75%）?？梢?，大學(xué)生對于健康、成熟的成年人人格有良好的認(rèn)識，有利于高校教育工作的引導(dǎo)和展開。作為在校大學(xué)生，一方面應(yīng)注重對其健康、成熟的成年人人格的培養(yǎng)，以利于將來更好地適應(yīng)社會，另一方面應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)具備的良好人格的塑造，使其成為優(yōu)秀的大學(xué)生。（三）大學(xué)生對“個體自身人格類型”的認(rèn)知與分析在調(diào)查中，我們設(shè)計了“你是哪一種類型的人？”這一與自身人格相關(guān)的問題，其中包括15個子問題。經(jīng)過對調(diào)查答案的分類整理，可以看出如下狀態(tài)：1．對誠實(shí)守信的認(rèn)知與分析。認(rèn)為“能夠做到實(shí)現(xiàn)自己諾言”的占82.83%，17.17%的則不能實(shí)現(xiàn)諾言。誠信乃人之根本，恪守誠信是一種在理性認(rèn)知中形成的受到社會認(rèn)可、贊同的行為，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分大學(xué)生具備誠信觀念，而少數(shù)大學(xué)生的誠信素養(yǎng)有待加強(qiáng)。2．對人際關(guān)系的認(rèn)知與分析。（1）“更愿閱讀而不愿參加社交”的占40.61%，并不這樣認(rèn)為的占59.39%；（2）“覺得很容易跟家人談自己的私事”的占38.18%，并不這樣認(rèn)為的占61.82%；（3）認(rèn)為“獨(dú)身一人生活在孤島上也許更幸?！钡恼?4.65%，并不這樣認(rèn)為的占75.35%。大學(xué)生認(rèn)識到人際交往的重要性，有積極交往的愿望，但有些學(xué)生認(rèn)為獨(dú)處或許更為舒適，比如一人閱讀、一人生活。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題是大學(xué)生的人際交往能力更多體現(xiàn)在與家人以外的他人，而忽視了與家人的交流。在家庭關(guān)系中，只有38.18%的大學(xué)生可以與家人做到無所不談，這種與家人缺乏有效溝通的缺陷會導(dǎo)致人際交往障礙。3．對自我意識的認(rèn)知與分析。（1）83.84%的大學(xué)生“很看重別人對自己的評價”，而16.16%的大學(xué)生并不在意；（2）56.57%的大學(xué)生認(rèn)為“自己善于控制情緒”，43.43%的大學(xué)生對此沒有把握；（3）84.24%的大學(xué)生“很在意自己的身體健康狀況”，而15.76%的大學(xué)生并不在意自身健康。由此可以看出，大學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，能夠關(guān)愛自我，能夠在意他人對自己的評價，關(guān)注“社會我”的存在。大部分學(xué)生具備自控力，但相當(dāng)一部分學(xué)生的自控力較差。4．對生活態(tài)度的認(rèn)知與分析。（1）67.07%的大學(xué)生“喜歡事先把各種事情都計劃好”，而32.93%的大學(xué)生并不喜歡如此；（2）74.55%的大學(xué)生“做事準(zhǔn)則是善始善終”，但25.45%的大學(xué)生并不以此為做事準(zhǔn)則；（3）21.62%的大學(xué)生贊成“今朝有酒今朝醉”的生活態(tài)度，78.38%的大學(xué)生并不贊成。由此可以看出，當(dāng)代大學(xué)生在生活態(tài)度上是積極向上的，能夠認(rèn)真處理事情、熱情對待生活，但也有部分學(xué)生的生活態(tài)度較為消極，得過且過、及時行樂。（四）大學(xué)生對“群體人格類型”的認(rèn)知與分析大學(xué)生群體中現(xiàn)有的人格類型從總體上來講是健康向上的，體現(xiàn)了大學(xué)生的蓬勃朝氣和獨(dú)立進(jìn)取精神。但不可否認(rèn)，大學(xué)生群體中存在的消極人格類型也有相當(dāng)比例。如選擇“及時行樂、得過且過類型”的頻數(shù)為49.70%，選擇“盲目隨從、猶豫不決類型”的頻數(shù)為42.02%，同時，有63.64%的人認(rèn)為，大學(xué)生中存在誠實(shí)守信類型人格，這就意味著有36.36%的人認(rèn)為，大學(xué)生中缺乏誠實(shí)守信類型人格。對此，必須引起高度重視。（五）大學(xué)生對“應(yīng)當(dāng)具備的良好人格類型”的認(rèn)知與分析大學(xué)生對應(yīng)具備的良好人格類型的選擇，反映了大學(xué)生對人格取向的認(rèn)知程度。調(diào)查顯示：在所列舉的8類良好人格前5種類型中，選擇“講求誠實(shí)、恪守信用類型”的頻數(shù)為85.05%，居于榜首，表明大學(xué)生對于做人準(zhǔn)則有較清醒認(rèn)識；選擇“團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人類型”的頻數(shù)為83.64%，顯示了大學(xué)生的團(tuán)體意識；選擇“善于社交、融入社會類型”的頻數(shù)為76.97%、選擇“開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新類型”的頻數(shù)為74.95%，反映出大學(xué)生注重適應(yīng)性與創(chuàng)造力；而選擇“注重學(xué)業(yè)、善于學(xué)習(xí)類型”的頻數(shù)為68.89%，表明有31.11%的大學(xué)生對學(xué)業(yè)不夠重視，此看法對正處于學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生而言是不可取的。四、大學(xué)生人格認(rèn)知存在問題及原因分析（一）大學(xué)生人格認(rèn)知中存在的問題1．人格認(rèn)知缺陷。調(diào)查顯示，絕大部分大學(xué)生對人格相關(guān)問題能夠作出基本正確的把握，但是也有少數(shù)大學(xué)生思考問題過于片面，不能做到全面概括，尤其是對人格內(nèi)涵的認(rèn)識（3.64%的大學(xué)生認(rèn)為“人格是人的風(fēng)度的展示”，1.82%的大學(xué)生認(rèn)為“人格即人性”），思想認(rèn)識水平不高，缺乏對人格內(nèi)涵的深刻理解。2．專業(yè)差異缺陷。調(diào)查顯示，認(rèn)為思想道德屬于人格結(jié)構(gòu)因素的理科生占29.72%，文科生占70.28%，認(rèn)為自我調(diào)控屬于人格結(jié)構(gòu)因素的理科生占29.86%，文科生占70.14%，可見文科生對人格結(jié)構(gòu)因素從總體上有較好認(rèn)識；此外，文科生較理科生對“成熟成年人人格”的認(rèn)識更為準(zhǔn)確，也反映出文科生對人格認(rèn)知更為深刻，這也說明對理科生的人格教育尤其需要加強(qiáng)。3．年級差異缺陷。調(diào)查顯示，高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生對人格的認(rèn)知更為成熟（“人格是人的思想、情感及行為的模式”，這一命題高度全面地概括了人格的內(nèi)涵，選擇此項(xiàng)的三、四年級的學(xué)生占62.01%，而一、二年級學(xué)生占37.99%），可見高年級學(xué)生對人格認(rèn)知程度優(yōu)于低年級學(xué)生。4．人格類型缺陷。調(diào)查顯示，目前大學(xué)生存在的人格類型中不乏有缺失誠信（17.17%的大學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)諾言）、及時行樂（21.62%的大學(xué)生贊成“今朝有酒今朝醉”的生活態(tài)度）、得過且過（49.70%的人認(rèn)為在大學(xué)生中存在得過且過的人格類型）等。這些消極的人格類型的存在和表現(xiàn)，在大學(xué)生中將會造成不良影響，不利于大學(xué)生身心健康成長，因而對具有此種人格類型的大學(xué)生加強(qiáng)良好人格教育刻不容緩。（二）大學(xué)生人格認(rèn)知存在問題的原因1．社會文化原因。人置身于社會文化之中并受社會文化的熏陶與影響，文化對人格的影響伴隨著人的終生。改革開放的逐步深入使社會發(fā)生了巨大變化，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加快、就業(yè)的艱難給大學(xué)生以強(qiáng)大的心理壓力，文化觀念的沖突、道德滑坡現(xiàn)象、腐敗現(xiàn)象等，對于大學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)相對較差大學(xué)生的人格形成無疑產(chǎn)生種種疑惑和困擾。2．學(xué)校教育原因。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，對其人格形成與發(fā)展有著重要影響。目前在學(xué)校，一些人并沒有完全擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，再加上各種考證、考級、考研的困難，只注重智力、專業(yè)的發(fā)展，而對培養(yǎng)良好人格重視不夠。另外，也有一些人對大學(xué)教育方式難以適應(yīng)，認(rèn)為與自己理想的大學(xué)學(xué)習(xí)生活相差甚遠(yuǎn)，因而出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)習(xí)等心理問題。3．家庭環(huán)境原因。家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。有些父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，導(dǎo)致子女形成被動、依賴、自私、驕蠻的人格特征，而有些父母則能做到理性有度，給孩子積極正確的引導(dǎo)，在如此環(huán)境下孩子的人格特征多表現(xiàn)為活潑、豁達(dá)、謙遜、自立。可見，家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，會在一定程度上造就不同的人格特質(zhì)。4．心理生理原因。心理包括認(rèn)知和情緒兩個方面。首先，認(rèn)知即人們看待世界的方式，影響個體的思維和行為方式，也影響人格形成與發(fā)展。由于大學(xué)生的認(rèn)知水平有待提高，因而造成大學(xué)生對于人格的認(rèn)知存有偏差。其次，情緒是人對某事物是否滿足需要的態(tài)度體驗(yàn)。不同情緒會對人格以不同的影響。一些大學(xué)生心理壓力過大使其消極情緒加劇，如果沒有及時有效的排解，對于大學(xué)生人格形成是有害的。此外，生理遺傳因素也會在一定程度上影響人格形成。五、大學(xué)生人格優(yōu)化途徑的認(rèn)知與分析調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為人格優(yōu)化的最主要的五條途徑依次為：①努力提高人文素養(yǎng)（65.86%）；②積極參與社會實(shí)踐活動（63.64%）；③有力強(qiáng)化社會公德意識（62.83%）；④積極增強(qiáng)自我調(diào)控能力（58.99%）；⑤深入改革大學(xué)教育模式（44.44%）。在這五條途徑中，既有對自身素養(yǎng)的加強(qiáng)和提升，又有對外部因素的利用，說明大學(xué)生在對人格優(yōu)化途徑具有一定的認(rèn)識。我們認(rèn)為，人格優(yōu)化是一項(xiàng)具有綜合性的系統(tǒng)教育工程，需要動員全社會的力量，充分發(fā)揮各種有利因素，因此，大學(xué)生人格優(yōu)化的途徑主要有如下重要方面：（一）大力加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化社會公德意識大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀走向成熟的階段。在改革開放的今天，社會紛繁復(fù)雜，大學(xué)生面臨眾多選擇與誘惑，這就要求我們必須在社會主義核心價值體系引領(lǐng)下，積極培養(yǎng)教育大學(xué)生樹立良好人格。此外，強(qiáng)化社會公德意識也十分重要。社會公德亦稱“普適性道德”，其中最基本的內(nèi)涵就是“尊重他人勞動成果和尊重公共規(guī)則規(guī)范”。如果大學(xué)生能夠自覺地遵守社會公德，大學(xué)生良好人格的發(fā)展便有了重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。（二）充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，大力加強(qiáng)法制教育社會輿論導(dǎo)向就是通過廣泛的社會傳播渠道和積極的輿論引導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生形成榮辱分明、積極向上的人格取向。近段時期新聞媒體對大學(xué)生考試作弊、論文抄襲、虛報業(yè)績等的暴光與鞭笞，體現(xiàn)了社會輿論呼喚大學(xué)生良好人格的責(zé)任感。此外，由于現(xiàn)代社會是法治社會，法律素養(yǎng)與人格修養(yǎng)具有緊密聯(lián)系。大學(xué)生做到“知法、守法、用法”，形成對法的積極依賴和信任，通過法律的制約和規(guī)范作用，大學(xué)生在人生道路上才不會偏離法律規(guī)范的軌道。（三）深化改革大學(xué)教育方