初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐探討物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐探討物理教學(xué)論文【摘要】我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中，教師十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)重視和研究得還很不夠。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本文在重點(diǎn)研究了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)實(shí)踐、采取的具體方法和策略以及自己的思考和體會(huì)?！菊砍踔形锢韯?chuàng)造性思維能力教學(xué)實(shí)踐物理學(xué)科，既是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，又與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動(dòng)態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受—理解—鞏固—解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會(huì)提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，教師在課堂上如何巧妙提出疑問啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選，找出最佳方式。其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪;能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí);有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。啟發(fā)學(xué)生多角度、多層面的辯證地思考?？偟膩碚f，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男问?。下文就談?wù)勎业囊恍┡囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)實(shí)踐、采取的具體方法和策略以及自己的思考和體會(huì)。1、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力物理知識(shí)往往通過對(duì)物理現(xiàn)象和事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會(huì)物理，必須培養(yǎng)觀察能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，我很重視“實(shí)驗(yàn)操作”，凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，我還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。我在日常課堂教學(xué)中，以做好演示實(shí)驗(yàn)為前提，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)起到良好示范作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，勤于思考問題的習(xí)慣。以“牛頓第一定律”為例，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，然后再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過程的實(shí)驗(yàn)，并比較三者的不同。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，并讓學(xué)生設(shè)想若平面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析、討論，最后得出結(jié)論的過程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)素質(zhì)。又如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我根據(jù)教材的精神，將書上的教師演示實(shí)驗(yàn)改為邊教邊學(xué)的實(shí)驗(yàn)，而且還在每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學(xué)生將木塊投入燒杯中，然后設(shè)法將木塊按入水中，有意識(shí)地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，然后再引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)增加了稱量物體重時(shí)，用手向上托物體，觀察彈簧秤示數(shù)變化的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因也更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測(cè)量，即F?。紾一F’。這種類型的實(shí)驗(yàn)課起到了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所起不到的作用。學(xué)生們通過這些實(shí)驗(yàn)制作過程，不但學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，還能發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。2、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如，在“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，雖然能測(cè)得大氣壓值，并能理解測(cè)量過程及原理，但這種生硬的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能知其然，達(dá)不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果變講述為下面的探索式教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同。1.將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平(連通器原理)。2.把玻璃管中安上一活塞，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水銀柱能上升。3，分析當(dāng)玻璃管足夠長(zhǎng)，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。4，在水銀柱不隨活塞的上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么?5.設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)得大氣壓值?這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。3、形象化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，只有死記，無法進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教學(xué)中，如果能設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和誘導(dǎo)性問題，將抽象的概念活化，就能使學(xué)生能把抽象的問題具體化，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。如，人們時(shí)刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強(qiáng).在講大氣壓強(qiáng)前增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來?”為鼓勵(lì)學(xué)生猜想，教師提出;“是不是水把小試管吸進(jìn)去了?是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表。不過學(xué)生還會(huì)懷疑水的粘性，為此，教師在加滿水的大試管里放入兩個(gè)彩色玻璃珠并在管底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看見水和珠子不會(huì)掉下來，當(dāng)手指移開小孔，水和玻璃珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。4、加強(qiáng)教學(xué)過程中的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力在物理學(xué)中，概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在照常規(guī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以超越常規(guī)設(shè)疑啟思，使學(xué)生進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如，在測(cè)定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生己掌握常規(guī)測(cè)定方法后，為使學(xué)生知識(shí)“升華”，發(fā)展思維，設(shè)問置疑：某同學(xué)在測(cè)額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時(shí)，所用的電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測(cè)出了結(jié)果。其實(shí)驗(yàn)方法和原理如何?在這個(gè)問題中設(shè)置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡上電壓達(dá)到3.8伏時(shí)，才能從電流表讀取額定電流求得結(jié)論，而電壓表又不可能超過量程使用;二是進(jìn)行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點(diǎn)，采用電壓表與變阻器并聯(lián)測(cè)量的方法，當(dāng)燈泡正常發(fā)光時(shí)，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測(cè)量。這樣，使學(xué)生的思維生慧眼，透過重重迷霧洞察一切，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的，本文就本人的一些教學(xué)實(shí)踐采取的具體方法和策略以及自己的思考和體會(huì)作了分析，以此為同行借鑒。參考文獻(xiàn)[1]鐘啟泉，為了中華民族的復(fù)興為了