小學語文朗讀教學中的有效指導策略

小學語文朗讀教學中的有效指導策略［摘要］朗讀是小學語文課堂教學中重要環(huán)節(jié)，朗讀有助于提高學生的語言表達能力。通過朗讀培養(yǎng)學生的e輯思維能力，學生能借助朗讀表達內‘的情緒感受。根據(jù)小學語文朗讀教學中的現(xiàn)狀研究指導朗讀的方式，能夠實現(xiàn)高效的朗讀教學。［關鍵詞］語文朗讀教學；語言表達；e輯思維；情緒感受；指導策略中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢語為發(fā)展起到橋梁和紐帶的作用&同時，語文亦是我國中小學生重要的學習科目之一，不僅會影響到學生日后的深入學習，對學生的人生發(fā)展也將起到重要作用&許多語文教師在課堂上只注重書面文字閱讀，常常忽視了有聲朗讀，導致學生的語言表達能力較差，語文學習興趣不高&朗讀是學習語言的重要方式之一，重視朗讀更能幫助學生把握語感，尤其對于小學生而言，朗讀絕不容忽視&一、小學語文朗讀教學的作用（一）朗讀有助于提高學生的語言表達能力語文課堂上，有效朗讀更有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力&小學生正處于記憶的上升時期，記憶力能力極佳.通過對課文的反復朗讀，學生能迅速積累大量優(yōu)美詞匯和經典語句，使語言表達能力在潛移默化中得到提高&（（）朗讀有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力'讀書有三到一心到、眼到、口到”，讀書之“三到”在朗讀過程中得到了充分的體現(xiàn)&學生在朗讀中思考，在思考中養(yǎng)成良好的思維習慣&小學中年級的語文課文相對于低年級來說已具備了完整的故事情節(jié)和清晰的邏輯順序，段落之間結構緊密，環(huán)環(huán)相扣，學生通過朗讀全文，在朗讀中思考故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)了邏輯思維能力&（三）朗讀有助于表達學生的內‘情緒感受關于朗讀，教師在教學中最重要的就是讓學生學會有感情地朗讀&一次有感情地朗讀課文，能讓學生將自己對課文的理解融入其中&此時，朗讀就成了一個帶有感情的有聲表達方式&深情地朗讀，能將學生的內心情感完整地表達出來，言語與情緒融為一體。二、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀（—）朗讀分配時間較短許多教師為了不影響正常課堂教學進度，常常將課上朗讀時間一壓再壓，甚至是有的教師考慮到小學中段及以上的學生需要培養(yǎng)默讀能力，直接將朗讀的任務留在了課下完成，在課上幾乎不給朗讀時間&這樣的教學使學生課上朗讀、展現(xiàn)自我的熱情受到了限制。朗讀是最能將學生成功帶入課文情景的一種閱讀方式，但是過短的朗讀時間，使得學

生還未完全融入角色，教師便開始全文的講解，很難調動學生學習的積極性，教學效果不佳。（二） 朗讀方式相對單一朗讀的方式有很多種，比如分角色朗讀課文、龍擺尾輪讀、同桌互讀等。講授《落花生》一課時，我也清楚提出：“哪些人都談論了花生的好處?（學生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我，教師可及時提醒：&還有父親，共4個人并進一步點撥：&我們是指哪些人?（這樣，學生對角色就有了整體印象，能更好地分清角色，找到自己喜歡的角色，從而找準相應的角色語言。大多數(shù)教師在教學過程中只采用全班朗讀或點名指定學生朗讀的方式，這樣的朗讀方式過于單一，學生的朗讀興趣得不到充分調動，有些學生會濫竽充數(shù)，敷衍了事。（三） 朗讀目的不夠明確學生在朗讀過程中，更多時候只是單純地朗讀課文，沒有明確的閱讀目的，只是為了讀課文而讀課文。盡管教師也會在閱讀前留下幾個問題讓學生思考，但過于簡單的問題會讓學生太容易滿足；太難的問題又會讓學生在朗讀過程中只顧著機械地尋找答案，很難做到一邊認真朗讀一邊用心思考，閱讀目的相對散亂。（四） 教師評價過于單調學生在朗讀過后，教師給出的評價通常太過直接簡單，&讀得不錯”或&讀得不夠流利，仍要好好努力”等，這樣的評價顯然不能滿足學生的內心期待。長此以往，學生在朗讀后得不到教師的精準點評，會產生朗讀其實并不重要的錯覺，從而忽視了朗讀。三、有效朗讀教學的指導策略（—）調動學生的積極性，靈活分配朗讀時間在一節(jié)40分鐘的語文課堂里，僅僅預留10分鐘左右的課上朗讀時間，顯然不能夠滿足學生的基本要求，但單純增加課上自由朗讀時間，效果也只能是難以如意。而學生還可能會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等情況。在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，我是這樣指導朗讀的。師：同學們，今天我們來朗讀《富饒的西沙群島》這篇課文，有誰愿意第一個朗讀呢？（學生踴躍舉手）師：好的，下面請張航睿來朗讀，其他同學認真聽，并找出問題來。（張航睿開始朗讀）師：張航睿的朗讀真好，聲情并茂，我們給他好，還有沒有同學愿意再朗讀一次這篇課好，還有沒有同學愿意再朗讀一次這篇課（學生踴躍舉手）好，下面請張）姝來朗讀。（張）姝開始師：請同學們對張航睿的朗讀進行分析，找一找張航睿有沒有需要改進的地方。學生們踴躍發(fā)言，提出來不少好的意見和建議。師（總結）：要是在&這富饒的西沙群島”這幾處情感再飽滿些讀，也許效果會更好的，你們說是不是。生全體：是！師：文呢？師：朗讀）師：同學們朗讀的真是越來越好了，真為你們高興，我為有你們這樣聰明的學生感到驕傲和自豪。下面，請同學們自己練習一下朗讀本課課文。（學生開始在下面認真地朗讀）。教師應當將朗讀時間靈活分配開來，分為課前、課上和課后。在課前，教師應提前預留好通讀課文的任務；在課上，除單純地安排課堂自由朗讀時間外，教師在講解課文時，應有意識地讓學生以朗讀課文的方式完成問題的回答；在課后，教師可以根據(jù)課本要求讓學生去背誦一些經典課文段落。通過這3個環(huán)節(jié)，不僅讓學生的朗讀時間得到了增加，還有利于提高學生的朗讀能力。（二） 加入新鮮元素，讓朗讀更為多元化學生的朗讀興趣難以調動，多半是因為朗讀方式過于單一，學生早已厭倦。特別是小學中段以上的學生，對于簡單的全班朗讀或分段朗讀早已沒有任何新鮮感。因此在朗讀方式上，教師要嘗試加入新鮮的元素，讓學生體會不一樣的朗讀模式，如加入背景音進行朗讀、分角色朗讀等。、同時，對于一些常用的朗讀方式還可以引入競爭機制，采用競賽的方式更能調動學生的積極性，如組內競賽朗讀、同桌互評式朗讀、學生模仿朗讀等。朗讀方式的改變，能調動學生學習的積極性，更能學生加深對課文的理解。（三） 明確朗讀目的，把握課文中心思想朗讀并不是無目的地朗讀，讓學生帶著問題去閱讀，更有助于學生整體把握文章。教師給出的課文朗讀問題，應遵循從易至難、從局部至整體的原則，提出的問題要符合文章段落順序，讓學生在朗讀課文的過程中把問題逐一解決。以《桂林山水》的教學實錄片段為例。師：同學們，今天我們來朗讀《桂林山水》這篇課文，我們來讀下這段話

人們都說：“桂林山水甲天下$（蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。個朗讀呢？（學生踴躍舉手）我們乘著木船有誰愿意第一其他同學認真師：好的，下面請生1來朗讀，我們乘著木船有誰愿意第一其他同學認真師：生1的朗讀真好，聲情并茂，我們給他鼓鼓掌好?？（鼓掌聲）師：請同學們對生1的朗讀進行分析，找一找生1有沒有需要改進的地方$學生們踴躍發(fā)言，提出來不少好的意見和建議$師（總結）：生1要對'甲”重讀，因為'甲”強調性重音，高$師：好，師：好，說明桂林山水在祖國名勝中的地位很還有沒有同學愿意再朗讀一次這段話$下面請生2來朗讀$（生2開始朗讀）師：同學們朗讀的說明桂林山水在祖國名勝中的地位很還有沒有同學愿意再朗讀一次這段話$下面請生2來朗讀$（生2開始朗讀）（四）采用多種形式評價，不斷優(yōu)化朗讀效果朗讀并不是目的，及時地認可與評價才是學生繼續(xù)學習的動力$點評主體不應僅局限于教師本身，學生同樣也能給出有效評價，如學生自評、小組互評、全班點評等$還是以《桂林山水》課堂實錄的片段為例$師：同學們上節(jié)課已經掌握了朗讀的小技巧，那么誰愿意把下面這段話讀給大家聽呢？我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這-帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗,到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像--不小心/就會栽倒下來。師：老師有個要求，讀的同學讀后要做個自我評價，其他同學要給以點評，好不好?。▽W生5開始朗讀）師：你的朗讀節(jié)奏把握很準，抑揚頓挫，起伏有序。請你做個自我評價吧?。▽W生自評）師：同學們有給出怎樣的建議呢？點評開始。點評員1:'峰巒雄偉”’紅葉似火”是對比性重音。點評員2:'這一帶”提示性重音，應該重讀$點評員3:'奇”“秀”