教師專業(yè)發(fā)展的五個階段

教師專業(yè)發(fā)展的五個階段教師專業(yè)的發(fā)展過程，以剛?cè)肼毜男陆處煘槠瘘c，在教師不同的成長時期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件， 有著不同的發(fā)展目標(biāo)和要求， 也面臨著不同的困難和障礙， 從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，我將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為以下幾個階段：第一階段，專業(yè)適應(yīng)與過渡時期：這一時期的教師，由于對學(xué)校各方面的情況了解甚少，對職業(yè)角色要求和規(guī)范所知有限， 跟實際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識、 經(jīng)驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應(yīng)并完成常規(guī)的教學(xué)工作和管理工作有關(guān)。 面臨著同事之間各種形式的競爭， 面臨著身份轉(zhuǎn)換之后所產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)和職業(yè)的陌生感， 這一時期，是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。第二階段，專業(yè)形成與成長期：這一時期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，開始形成簡單的教育觀念， 并初步了解實際的教育教學(xué)工作。 還能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)， 形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式， 在這一時期， 教師在教學(xué)技能等方面進行不斷的改進與提高， 壓力和不適已經(jīng)逐漸消失，能夠比較輕松、自信地面對自己的工作。第三階段，專業(yè)突破與退守時期：由于長年累月固定的教學(xué)程式或一成不變的教育教學(xué)情境， 這時，教師對職業(yè)的新鮮感和好奇心開始減弱， 使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了， 工作進入應(yīng)付和維持狀態(tài)； 有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態(tài)。 從而對工作逐漸喪失了激情， 整個工作陷入一種僵持狀態(tài)。第四階段，專業(yè)補給更新期：這一時期教師應(yīng)積極參加專業(yè)繼續(xù)教育，要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)， 堅持可持續(xù)發(fā)展的道路， 學(xué)會自我超越， 要有與時俱進開拓創(chuàng)新的精神， 思考和檢討已有的教育理念和方法， 沖破舊理念的束縛， 靈活自如地應(yīng)用各種教學(xué)技能并組合成新的教學(xué)方式，發(fā)展更加實用和自主的教育方法。第五階段，專業(yè)成熟期：成熟時期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，同時也因其資深的工作經(jīng)歷、 較高的教學(xué)水平和較為扎實的理論功底， 在努力鉆研業(yè)務(wù)和開展教研中， 結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的五個階段教師專業(yè)的發(fā)展過程，以剛?cè)肼毜男陆處煘槠瘘c，在教師不同的成長時期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件， 有著不同的發(fā)展目標(biāo)和要求， 也面臨著不同的困難和障礙， 從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，我將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為以下幾個階段：第一階段，專業(yè)適應(yīng)與過渡時期：這一時期的教師，由于對學(xué)校各方面的情況了解甚少，對職業(yè)角色要求和規(guī)范所知有限， 跟實際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識、 經(jīng)驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應(yīng)并完成常規(guī)的教學(xué)工作和管理工作有關(guān)。 面臨著同事之間各種形式的競爭， 面臨著身份轉(zhuǎn)換之后所產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)和職業(yè)的陌生感， 這一時期，是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。第二階段，專業(yè)形成與成長期：這一時期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，開始形成簡單的教育觀念， 并初步了解實際的教育教學(xué)工作。 還能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)， 形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式， 在這一時期， 教師在教學(xué)技能等方面進行不斷的改進與提高， 壓力和不適已經(jīng)逐漸消失，能夠比較輕松、自信地面對自己的工作。第三階段，專業(yè)突破與退守時期：由于長年累月固定的教學(xué)程式或一成不變的教育教學(xué)情境， 這時，教師對職業(yè)的新鮮感和好奇心開始減弱， 使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了， 工作進入應(yīng)付和維持狀態(tài)； 有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態(tài)。 從而對工作逐漸喪失了激情， 整個工作陷入一種僵持狀態(tài)。第四階段，專業(yè)補給更新期：這一時期教師應(yīng)積極參加專業(yè)繼續(xù)教育，要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)， 堅持可持續(xù)發(fā)展的道路， 學(xué)會自我超越， 要有與時俱進開拓創(chuàng)新的精神， 思考和檢討已有的教育理念和方法， 沖破舊理念的束縛， 靈活自如地應(yīng)用各種教學(xué)技能并組合成新的教學(xué)方式，發(fā)展更加實用和自主