高中語文單元整體教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施,高中語文論文

高中語文單元整體教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施,高中語文論文內(nèi)容摘要：以統(tǒng)編高中語文教學(xué)資料中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)案例分析日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺失環(huán)節(jié)；以項(xiàng)目化的方式設(shè)計(jì)課堂驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)置教學(xué)探究性任務(wù)，開展反思全程性評價(jià)；以建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程形態(tài)方式提高單元整體教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)。本文關(guān)鍵詞語：高中語文;單元整體教學(xué);項(xiàng)目化設(shè)計(jì);語文學(xué)科素養(yǎng);統(tǒng)編高中語文教學(xué)資料必修下冊文章中任選一篇，找出并分析文中的重要觀點(diǎn)，深切進(jìn)入理解全文。把自個(gè)的考慮寫出來，與同學(xué)討論。這是一個(gè)牽涉單篇與整體之間關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生既要研讀單篇文章，分別理解孔、孟、莊各自的觀點(diǎn)內(nèi)涵，還要對三篇文章進(jìn)行比照閱讀，整體把握中國傳統(tǒng)思想的精神內(nèi)核，認(rèn)識其文化價(jià)值；另一方面，強(qiáng)調(diào)詳細(xì)閱讀情境下的語言實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生綜合分析、提煉歸納，將自個(gè)的考慮通過白話交際、書面表示出的方式呈現(xiàn)出來。只要在整體觀照下開展單篇研讀，才能明晰以單篇語境構(gòu)成的整體意義，進(jìn)而產(chǎn)生全面性、多角度的價(jià)值判定和審美經(jīng)歷體驗(yàn)，在理性考慮中進(jìn)行有意義的表示出。但是，學(xué)生真的經(jīng)歷了這樣的整體化設(shè)計(jì)經(jīng)過嗎？現(xiàn)實(shí)情況經(jīng)常是這樣的：有的老師重語言輕義理，文言字字落實(shí)，內(nèi)涵表示出訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水；有的老師偏單篇廢整合，單篇細(xì)讀精講，不同文本組合方式置若罔聞；還有的老師拿新書上老課，鮮少考慮任務(wù)群賦予的整合意義日常教學(xué)中，能夠真正以單元為基本單位進(jìn)行整體謀劃的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多見。這種基于知識點(diǎn)和課時(shí)的碎片化教學(xué)設(shè)計(jì)往往造成單元整體有意義聯(lián)合的缺失。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者以為，關(guān)鍵在于老師沒有處理好單篇教學(xué)、單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系。(普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版2020年修訂〕〕以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容框架，而統(tǒng)編教學(xué)資料仍然保存單元設(shè)計(jì)，一個(gè)單元大體對應(yīng)某個(gè)任務(wù)群，是任務(wù)群的教學(xué)資料化呈現(xiàn)[1]?；诖?，單元整體教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群課程構(gòu)造的理想課程形態(tài)。單元整體教學(xué)是老師依托教學(xué)資料自然單元，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群專題，對單元內(nèi)多篇文本統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與施行的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、全局性與有序性。教學(xué)中以整體觀照、邏輯推進(jìn)的思想組織單元教學(xué)，克制基于知識點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)組織弊端，妥善處理單元整體與單篇文本之間的關(guān)系。但是，日常的教學(xué)設(shè)計(jì)還不能到達(dá)這樣的要求，單元內(nèi)部仍然是一種較為孤立的形態(tài)。那么，怎樣通過開展單元整體教學(xué)，用好統(tǒng)編語文教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)？從這個(gè)角度考慮，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)不失為一種有益的探尋求索。一、單元整體教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)〔PBL〕視域下，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題作深切進(jìn)入持續(xù)的探究，為學(xué)生架構(gòu)任務(wù)與活動(dòng)、提供資源與支架、介入指導(dǎo)與評估的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的知識、能力和品質(zhì)解決問題，在探尋求索和遷移的經(jīng)過中習(xí)得經(jīng)歷體驗(yàn)、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。1.驅(qū)動(dòng)性基本問題的設(shè)計(jì)所謂基本問題，指能促進(jìn)學(xué)生對主題單元的內(nèi)容理解，并激發(fā)知識間的聯(lián)絡(luò)和遷移的問題[2]。單元整體教學(xué)中的基本問題是圍繞單元核心知識進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題，以問題為情境，引領(lǐng)學(xué)生入項(xiàng)，開展問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。好的基本問題，能夠激發(fā)已學(xué)知識、現(xiàn)有經(jīng)歷體驗(yàn)和新學(xué)知識之間的意義關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入任務(wù)學(xué)習(xí)。2.整體性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)注意處理好單篇與整體之間的關(guān)系，既要深切進(jìn)入理解單篇，也要整體把握任務(wù)群所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，將真實(shí)的情境、多樣的活動(dòng)、豐富的資源進(jìn)行有機(jī)整合，避免只進(jìn)行割裂的單篇教學(xué)。老師應(yīng)將單元整體教學(xué)的觀念貫穿始終，從問題解決分析、學(xué)情分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面入手，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的整體性探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探尋求索，直至問題解決。3.反思性全程評價(jià)的設(shè)計(jì)評價(jià)是單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目的是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果予以反應(yīng)，促進(jìn)積極反思與修正，這也是提高項(xiàng)目化教學(xué)效果的關(guān)鍵。反思性是由美國哲學(xué)家約翰杜威提出的反思性思維形式，強(qiáng)調(diào)以結(jié)論為導(dǎo)向，回首、梳理、搜索證據(jù)，需要個(gè)體不斷探尋求索支持結(jié)論的理由[3]。在項(xiàng)目施行的各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對結(jié)論進(jìn)行分析、調(diào)整、證實(shí)，全程監(jiān)控學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，提高自我評估能力，有利于下一個(gè)任務(wù)的解決。在全程評價(jià)中，整合經(jīng)過性評價(jià)與構(gòu)成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)過中的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)發(fā)展，考察學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力，準(zhǔn)確診斷學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，堅(jiān)持教學(xué)評的一致性。二、單元整體教學(xué)的項(xiàng)目化施行1.緊扣單元目的，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性基本問題〔1〕設(shè)定明晰的單元教學(xué)目的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性基本問題首先要有明晰的單元教學(xué)目的。統(tǒng)編高中語文必修下冊文章都聚焦人物對話與講理，老師能夠?qū)⒍嘣Z境下的交際講理作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目的。交際講理即在交際場景中講道理，其話語場包括和誰講、講什么、怎么講、為什么這樣講；從語用身份轉(zhuǎn)換的視角看，還牽涉我怎樣講。交際講理必須講究邏輯與技巧、語氣與態(tài)度等；除此之外，還要考慮到影響講理效果的時(shí)代背景、人物個(gè)性等要素。這些牽涉知識、技能、態(tài)度以及思維的訓(xùn)練都指向本單元的教學(xué)目的。結(jié)合單元專題特點(diǎn)、課標(biāo)要求以及項(xiàng)目需求，對本單元教學(xué)目的作如下設(shè)定：(1)在文本語境、文化語境和比擬語境中研讀人物對話，提煉話題核心觀點(diǎn)，鑒賞思想內(nèi)涵，認(rèn)識其文化價(jià)值。(2)把握人物的講理邏輯與表示出技巧，能聯(lián)絡(luò)作者的時(shí)代背景、人物形象對歷史敘事進(jìn)行思辨性閱讀和討論。(3)學(xué)習(xí)怎樣精準(zhǔn)表示出觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的講理方式方法闡述自個(gè)的考慮與評價(jià)，進(jìn)行思辨性寫作，做到有理有據(jù)，以理服人。(2〕設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)性基本問題老師在明確的單元教學(xué)目的指導(dǎo)下，進(jìn)行單元驅(qū)動(dòng)性基本問題的設(shè)計(jì)。如：生活中，我們經(jīng)常碰到這樣的難題：怎樣講服老板采用我的方案？怎么才能讓客戶簽單？用什么樣的講話方式才能讓爸媽知足我的要求？我怎么講才能讓同學(xué)信任我？面對紛繁的人際關(guān)系，我們需要良好的講理能力才能游刃有余。早在古代，一些講理達(dá)人就已經(jīng)給我們做了精彩的示范。假設(shè)孔子、孟子、莊子、燭之武、劉邦五人同臺(tái)參加(我是演講家〕欄目，誰的講理最能感動(dòng)你？為什么他能夠勝出呢？講講你的理由。(我是演講家〕是全憑語言魅力吸引觀眾的競技類節(jié)目，獲勝者需要具備清楚明晰的邏輯思維、高超的語言技巧、理性的是非判定、滿腔的真情實(shí)感，與本單元交際講理的訓(xùn)練目的不謀而合。學(xué)生對此類與自我生活密切相關(guān)的事物興趣極高，可據(jù)此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性基本問題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對于言講者的講話技巧沒有清楚明晰的概念，雜亂且片面，缺乏全面整合的考慮能力。有的學(xué)生看上去給出了自個(gè)的選擇理由，事實(shí)上并沒有經(jīng)歷整個(gè)問題的解決經(jīng)過，始終無法為自個(gè)的選擇提供有力的證據(jù)。2.分化問題解決，架構(gòu)探究性任務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)過中學(xué)生經(jīng)歷了有效失敗后，老師需要及時(shí)提供支架，帶領(lǐng)學(xué)生分解驅(qū)動(dòng)性基本問題：文章中的人物對話圈畫出來，比擬對話雙方的觀點(diǎn)，理解各自表示出的內(nèi)涵，在比擬閱讀中構(gòu)成對文本內(nèi)容的深度理解〔見表1〕。表1人物對話及思想內(nèi)涵學(xué)習(xí)單文章進(jìn)行邏輯思路分析。如(庖丁解?！持锈叶∈窃鯓右徊讲叫逕挾傻模瑢W(xué)生需要在文本中尋找線索，要到達(dá)手觸、肩倚、足履、膝踦的嫻熟境界，需歷經(jīng)三個(gè)階段：所見無非牛者未嘗見全牛依乎天理，此三階段也正是庖丁的講理邏輯?；顒?dòng)二析一析：言講者的表示出技巧，是對活動(dòng)一中邏輯思路的進(jìn)一步梳理，以及對表示出方式方法及效果的分析、提煉、總結(jié)。小組討論后合作完成表格〔見表2〕。表2講理技巧及效果分析學(xué)習(xí)單目中孔子與弟子關(guān)于論志的內(nèi)容參證本文；還可創(chuàng)演(論語〕歷史劇，將文本對話改編成一個(gè)情景短劇，突出人物稱謂、行動(dòng)、神態(tài)、性格、態(tài)度等，促進(jìn)對人物形象的深切進(jìn)入理解。文章都是訓(xùn)練學(xué)生交際溝通能力的絕佳資源。課前能夠補(bǔ)充李建生(講理怎樣更有效〕〔2021版〕、陳嘉映(講理〕〔2018版〕等拓展書目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣精準(zhǔn)表示出觀點(diǎn)?；顒?dòng)一是辯一辯：誰是最強(qiáng)演講家，課堂上開展辯論會(huì)，有理有據(jù)地陳述自個(gè)的選擇理由。學(xué)生能夠各執(zhí)一詞、堅(jiān)持己見，可以以辯駁他論、攻子之盾。在講理或辯駁的經(jīng)過中，注重交際禮儀，有風(fēng)度、有禮貌、有素養(yǎng)地陳述己見。不求統(tǒng)一答案:，重在學(xué)生能在辯論中通過質(zhì)疑、考慮、分析來表示出自個(gè)對文本內(nèi)容個(gè)性化的理解。這是指向真實(shí)語言運(yùn)用情境中的表示出訓(xùn)練，是素養(yǎng)導(dǎo)向下語言知識的遷移運(yùn)用?；顒?dòng)二是寫一寫：邁向思維縱深處，這個(gè)活動(dòng)指向書面表示出，重在訓(xùn)練學(xué)生有條理地闡述自個(gè)的觀點(diǎn)?；谡n堂上的辯論，梳理自個(gè)的思路，寫下自個(gè)的考慮與評價(jià)。不同于白話表示出的散漫疏漏，書面寫作能夠多角度、嚴(yán)謹(jǐn)化考慮問題，在開放考慮、理解重構(gòu)、琢磨修正的一系列思維活動(dòng)中，將外在的語言表示出〔寫作〕與內(nèi)在的思維邏輯〔思辨〕整合聯(lián)通起來，促進(jìn)思維邁向縱深處。3.即時(shí)反應(yīng)任務(wù)，深化反思性全程評價(jià)項(xiàng)目施行中布置的實(shí)踐活動(dòng)往往很多，但不一定都要進(jìn)行評價(jià)。本單元的4個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)了4次閱讀之后的展示活動(dòng)。以高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，設(shè)計(jì)評價(jià)維度，給出不同水平學(xué)生介入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)等級，學(xué)習(xí)經(jīng)過中即時(shí)自我對照與反思，明確改良方向〔見表3〕。表3不同水平學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)維度及等級這4次展示活動(dòng)，聚焦本單元的核心知識、主要的高階思維能力以及重要的實(shí)踐，每一次基于閱讀之后的共享與表示出，包括寫作之后的自我修改，都指向單元驅(qū)動(dòng)性基本問題的解決途徑，考察學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)到的講理思路與技巧解決真實(shí)情境下表示出任務(wù)的能力。橫向看，多級評價(jià)維度對學(xué)生的表現(xiàn)性活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的質(zhì)量描繪敘述，將出色級別置于前列，不同等級水平逐層降級，意在要求全體學(xué)生向出色級看齊，明確反思性實(shí)踐方向，準(zhǔn)確診斷每個(gè)學(xué)生階段性活動(dòng)中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力；縱向看，4個(gè)評價(jià)活動(dòng)從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個(gè)層面全面評價(jià)學(xué)生活動(dòng)的詳細(xì)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。全程評價(jià)活動(dòng)即時(shí)、多元、分級，構(gòu)成螺旋進(jìn)階、縱橫立體的單元評價(jià)體系?？傊?，以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推進(jìn)單元整體教學(xué)需要捉住主線，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，步步為營，聚焦真實(shí)情境，整體建構(gòu)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在持續(xù)探尋求索中解決問題。這不僅僅是一個(gè)操作層面的教學(xué)變革，更是一個(gè)立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念的具體表現(xiàn)出，老師應(yīng)積極變革教學(xué)方式，營造