學(xué)習(xí)創(chuàng)新系列講座

學(xué)習(xí)創(chuàng)新系列講座第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日課程開設(shè)目的1、充分認(rèn)識現(xiàn)代信息社會對高等教育的人才要求；2、探尋大學(xué)教育的獨特本質(zhì)；3、理解知識經(jīng)濟(jì)背景時代下社會對人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的客觀期望與大學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)行為；4、體會頭腦智慧創(chuàng)新在社會發(fā)展與個人自身發(fā)展中的突出作用。第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日《學(xué)習(xí)創(chuàng)新系列講座》主要內(nèi)容本系列講座共分三講：第一講：社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)理念本講重點講述在21世紀(jì)社會的知識經(jīng)濟(jì)、終身教育等觀念背景條件下，大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格與需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，以及大學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的學(xué)習(xí)理念，才能適應(yīng)社會要求與個人發(fā)展。第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二講：大學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法本講通過講述學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、學(xué)習(xí)的基本方法，進(jìn)而重點講述大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不同，以及大學(xué)應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)策略與方式，才可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。本講將展示學(xué)習(xí)心理學(xué)中最經(jīng)典與最有效的研究成果。第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日第三講：智慧創(chuàng)新與社會進(jìn)步本講主要講述創(chuàng)新在社會發(fā)展、個人生活當(dāng)中的現(xiàn)實價值，利用大量的創(chuàng)新案例來說明社會的物質(zhì)產(chǎn)品與智慧創(chuàng)新、精神生活與智慧創(chuàng)新的諸多聯(lián)系。通過本講能認(rèn)識到創(chuàng)新的意義作用，啟蒙自身創(chuàng)新能力的意識。第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日第一講社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)理念第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、知識經(jīng)濟(jì)（一）形成知識經(jīng)濟(jì)理論形成于20世紀(jì)80年代初期。1983年，美國加州大學(xué)教授保羅·羅默提出了“新經(jīng)濟(jì)增長理論”，認(rèn)為知識是一個重要的生產(chǎn)要素，它可以提高投資的收益?！靶陆?jīng)濟(jì)增長理論”的提出，標(biāo)志著知識經(jīng)濟(jì)在理論上的初步形成。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日知識經(jīng)濟(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的確立是近年來的事，其主要標(biāo)志是美國微軟公司總裁比爾·蓋茨為代表的軟件知識產(chǎn)業(yè)的興起。一般認(rèn)為，“知識經(jīng)濟(jì)”是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)的一個概念，是一種新型的富有生命力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)；第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）知識經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志和特征(1)資源利用智力化從資源配置來劃分,人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以分為勞力資源經(jīng)濟(jì)、自然資源經(jīng)濟(jì)、智力資源經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)是以人才和知識等智力資源為資源配置第一要素的經(jīng)濟(jì)，節(jié)約并更合理地利用已開發(fā)的現(xiàn)有自然資源，通過智力資源去開發(fā)富有的、尚待利用的自然資源。

第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日(2)資產(chǎn)投入無形化知識經(jīng)濟(jì)是以知識、信息等智力成果為基礎(chǔ)構(gòu)成的無形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟(jì)，無形資產(chǎn)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要資本，企業(yè)資產(chǎn)中無形資產(chǎn)所占的比例超過50％。無形資產(chǎn)的核心是知識產(chǎn)權(quán)。第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日(3)知識利用產(chǎn)業(yè)化知識形成產(chǎn)業(yè)化經(jīng)濟(jì)，即所謂技術(shù)創(chuàng)造了新經(jīng)濟(jì)。知識密集型的軟產(chǎn)品，即利用知識、信息、智力開發(fā)的知識產(chǎn)品所載有的知識財富，將大大超過傳統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)造的物質(zhì)財富，成為創(chuàng)造社會物質(zhì)財富的主要形式。第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日(4)高科技產(chǎn)業(yè)支柱化高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，但并不意味著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)徹底消失。(5)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可持續(xù)化知識經(jīng)濟(jì)重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境效益和生態(tài)效益，因此采取的是可持續(xù)化的、從長遠(yuǎn)觀點有利于人類的發(fā)展戰(zhàn)略。

第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日(6)世界經(jīng)濟(jì)全球化高新技術(shù)的發(fā)展，縮小了空間、時間的距離，為世界經(jīng)濟(jì)全球化創(chuàng)造物質(zhì)條件。全球經(jīng)濟(jì)的概念不僅指有形商品、資本的流通，更重要的是知識、信息的流通。以知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、許可為主要形式的無形商品貿(mào)易大大發(fā)展。各國綜合國力的競爭在很大程度上轉(zhuǎn)化為人才、知識、信息的競爭，集中表現(xiàn)為知識產(chǎn)權(quán)的競爭。全球化的經(jīng)濟(jì)與知權(quán)產(chǎn)權(quán)保護(hù)密切聯(lián)為一體。

第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日(7)企業(yè)發(fā)展虛擬化

知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)發(fā)展主要是靠關(guān)鍵技術(shù)、品牌和銷售渠道，通過許可、轉(zhuǎn)讓方式，把生產(chǎn)委托給關(guān)聯(lián)企業(yè)或合作企業(yè)，充分利用已有的廠房、設(shè)備職工來實現(xiàn)的。第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日(8)人均收入差距擴(kuò)大化這是指發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)之間而言，是知識經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面效應(yīng)之一。這也是在知識經(jīng)濟(jì)時代，必須掌握第一流知識和信息，占領(lǐng)經(jīng)濟(jì)制高點的重要性、緊迫性所在之處。

第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、終身教育（一）形成“終身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅?朗格朗（ParlLengrand）正式提出。第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日終身教育包括人一生所受的各種教育的總和。國際發(fā)展委員會的報告《學(xué)會生存》中對終身教育作的定義：第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日“終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。換而言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中?！?/p>

第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）終身教育的意義1、它使教育獲得全新的詮釋，主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個階段的觀念。

第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、它促進(jìn)了教育社會化和學(xué)習(xí)型社會的建立。改變將學(xué)校視為唯一教育機(jī)構(gòu)的陳舊思想，使教育超越了學(xué)校教育的局限，從而擴(kuò)展到人類社會生活的整個空間。

第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、它引發(fā)了教育內(nèi)容和師生關(guān)系的革新。教育不是單純的知識傳遞，而應(yīng)貫徹人的全面發(fā)展精神，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)已有的文化，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應(yīng)性。傳統(tǒng)的師生關(guān)系也將發(fā)生根本變化，代之以一種新型的民主的開放式的關(guān)系。4、它的多元化價值標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者指出了一條自我發(fā)展、自我完善的嶄新之路。第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格與需求標(biāo)準(zhǔn)中國高等教育目前面臨的歷史任務(wù)，就是要以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神推動大學(xué)建設(shè)的各個方面和主要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進(jìn)高水平科技創(chuàng)新為高水平大學(xué)的主要任務(wù)，把增強(qiáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力作為高水平大學(xué)建設(shè)的工作主線，努力成為創(chuàng)新型國家建設(shè)中的基礎(chǔ)和引領(lǐng)力量，積極為創(chuàng)新型國家建設(shè)服務(wù)。---教育部部長周濟(jì)第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)1996年21世紀(jì)教育委員會在中國召開的人才素質(zhì)理論研討會上提出的七條要求。即：1、積極進(jìn)取的開拓精神；2、崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感；3、在急劇變化的競爭中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力；第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日4、寬厚扎實的基礎(chǔ)知識和廣泛聯(lián)系實際解決實際問題的能力；5、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢；6、豐富多彩的健康個性；7、具有與他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國際交往的能力。第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日21世紀(jì)中國素質(zhì)化教育應(yīng)把握以下幾個方面。1．批判思維和創(chuàng)造思維能力2．勇于競爭和廣泛合作的能力3．具有扎實的基礎(chǔ)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)及實驗?zāi)芰Φ诙屙摚踩摚?022年，8月28日4．適應(yīng)環(huán)境和心理承受的能力5．具有拼搏精神和社會責(zé)任感第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日6．非智力因素的要求:(1)能自我發(fā)展，有很強(qiáng)的責(zé)任感和自信心；(2)有堅強(qiáng)的毅力；(3)熱愛生活，對生活始終持有積極態(tài)度；(4)有寬廣的胸懷和包容萬物的態(tài)度；(5)具有表達(dá)、演講能力和組織協(xié)調(diào)能力及交際能力.第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日大學(xué)生學(xué)習(xí)理念1、對學(xué)習(xí)的態(tài)度:中國學(xué)生是Youcometoteach，而美國學(xué)生是Icometolearn；2、對學(xué)習(xí)的責(zé)任：中國學(xué)生是Theteacherisresponsible，而美國的學(xué)生是Thestudentisresponsible；3、在學(xué)習(xí)方法：中國學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfacts，而美國學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfindings。第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日中國的大學(xué)生首先要解決幾個觀念上的問題：（1）改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；（2）調(diào)整對師生角色的期待。教師不是保姆，學(xué)生也不是兒童；第二十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日（3）重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把過去的以學(xué)歷教育為