有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略摘要：良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。關(guān)鍵詞：課堂管理課堂規(guī)則教師隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場(chǎng)變革中顯得異?！袄淝濉?，要實(shí)踐新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，顯然離不開(kāi)有效的課堂管理。下面就有效管理課堂談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：一、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，積極、正向、有序的課堂規(guī)則能規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問(wèn)題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂規(guī)則具有維持功能。此外，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受、內(nèi)化以后，就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的行為，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。制定課堂規(guī)則的原則和要求：首先，課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺(jué)遵守課堂規(guī)則。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。其次，課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡(jiǎn)明、最基本、最適宜的規(guī)則。一般以5-10條為宜。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。這樣的規(guī)則常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極方面，反而淡化學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)與態(tài)度，從而進(jìn)一步強(qiáng)化低水平的道德發(fā)展，無(wú)助于發(fā)展學(xué)生高水平的、具有社會(huì)價(jià)值的道德水準(zhǔn)。因此，在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語(yǔ)言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地遵守課堂規(guī)則。最后，課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開(kāi)始的機(jī)會(huì)制定課堂規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何遵守課堂規(guī)則。一學(xué)年的開(kāi)始幾周，在決定這一年學(xué)生在課堂中如何和教師、同學(xué)相互交往起著重要的作用。二、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。不斷改進(jìn)教學(xué)方法。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開(kāi)。如果教師的教學(xué)生動(dòng)有趣，內(nèi)容難易適中，足以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)分心吵鬧。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。善用眼神傳達(dá)警告或嘉許之意。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開(kāi)始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開(kāi)始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過(guò)程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或從學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前會(huì)先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺(jué)察，若是當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立刻接觸到老師的眼神時(shí)，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認(rèn)真專(zhuān)注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來(lái)提醒學(xué)生。教師上課時(shí)，聲音如單調(diào)平淡，毫無(wú)變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會(huì)因而警覺(jué)，恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)，若個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在其身旁留駐，待其警覺(jué)收斂后再離開(kāi)。用隨時(shí)發(fā)問(wèn)使學(xué)生集中注意力。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯?wèn)答，內(nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力。如果學(xué)生易分心，可以在講解前提醒學(xué)生“講完一段后，老師有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家?！痹谥v解過(guò)程中，如遇個(gè)別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問(wèn)題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專(zhuān)心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說(shuō)一遍，確定其是否已專(zhuān)注聽(tīng)講。用放大鏡尋找學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱(chēng)贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒(méi)有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反用放大而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。聰明又有愛(ài)心的老師總是用放大鏡尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹(shù)立孩子的自尊心和自信心。三、科學(xué)合理地編排座位在學(xué)生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學(xué)生是過(guò)分依賴(lài)型的學(xué)生，也許還有些學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中。坐在后排都是些調(diào)皮搗蛋者。學(xué)生對(duì)座位的選擇反應(yīng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感，坐在前排的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)；而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂。在這一思想指導(dǎo)下，教師往往把紀(jì)律不良的學(xué)生分配在下列三種座位上：(1)單獨(dú)一人坐在最后一排，處于孤獨(dú)狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個(gè)“好”學(xué)生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺(tái)，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂座位的分配和調(diào)整，能達(dá)到有效調(diào)控課堂行為，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的目的。在我國(guó)中小學(xué)課堂里，教師往往把紀(jì)律不良學(xué)生安排在教室的最后一排，且對(duì)他們采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，這會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律。這是不可取的。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點(diǎn)：(1)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn)；(2)不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響。此外，我們?cè)诜峙鋵W(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的正常交往，預(yù)防紀(jì)律不良行為的發(fā)生。有時(shí)讓紀(jì)律不良的學(xué)生和自律的學(xué)生坐在一起，能有效地減少紀(jì)律不良行為。總之，教師合理地分配和調(diào)整學(xué)生的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，同時(shí)也有助于有效的課堂管理。教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)、民主而