思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略,職稱論文

思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略,職稱論文內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育及新課改背景下，中職英語閱讀教學(xué)的一個重要趨勢即是融入思維導(dǎo)圖，這有助于中職學(xué)生更好地基于認(rèn)知提升本身的英語閱讀能力。當(dāng)下中職英語閱讀教學(xué)存在不注重學(xué)生對文本文化隱喻的學(xué)習(xí)、不重視學(xué)生邏輯思維能力的塑造等突出問題。基于此，本文從培養(yǎng)學(xué)生的理解力、施行支架式教學(xué)方式方法、辯證邏輯式教學(xué)等策略入手對中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖進(jìn)行了相關(guān)探尋求索。本文關(guān)鍵詞語：理解;記憶;中職英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論，語言本身并不是一種機(jī)械的符號體系，也不是一種客觀的存在物，而是人們根據(jù)特定的邏輯、價值哲學(xué)在社會交際中建構(gòu)出來的一種交往理性。英語作為一種使用范圍最廣的世界語言，其閱讀教學(xué)只要在準(zhǔn)確把握住其本質(zhì)規(guī)律后才能創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育及新課改背景下，在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一個重要的趨勢，這有助于中職學(xué)生更好地基于認(rèn)知提升本身的英語閱讀能力。學(xué)術(shù)界普遍以為，教育者只要通過提升學(xué)生的理解力、將英語語言融入學(xué)生的認(rèn)知世界，才能更好地為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際奠定一個良好的基礎(chǔ)。反之，英語語言教學(xué)將淪為應(yīng)試教育的犧牲品。1中職英語閱讀教學(xué)中存在的幾個突出問題英語閱讀本身是一個基于語法、閱讀技巧、英語詞匯和英語背景文化而開展的跨文化交際經(jīng)過。但是長期受應(yīng)試教育形式的慣性影響，中職英語閱讀教學(xué)存在下面兩個突出的問題：1.1不注重學(xué)生對文本文化隱喻的學(xué)習(xí)英語文章本身是作者在特定的文化背景中根據(jù)一定的邏輯認(rèn)知所撰寫出來的一種語言符號體系，因而英語閱讀經(jīng)過實(shí)際上是讀者與作者之間開展邏輯交互、邏輯對話的經(jīng)過。傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)對形式意義上的語法、詞匯、句型等重視有余，而對于文章背后的認(rèn)知邏輯、文化隱喻等互文性的知識重視不夠，因此造成教學(xué)經(jīng)過的形式化。1.2不重視學(xué)生邏輯思維能力的塑造對于中職學(xué)生，邏輯思維從低層次到高層次主要包括日常認(rèn)知邏輯、形式化邏輯、辯證化的邏輯三種類型，只要把握了一定的辯證化的邏輯，學(xué)生才能嫻熟地駕馭特定的閱讀文本。傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)受答題得分等實(shí)用化的教學(xué)思維制約，一般只要求學(xué)生閱讀關(guān)鍵語句或詞匯，使得教學(xué)經(jīng)過往往僅僅停留于日常認(rèn)知邏輯、形式化邏輯等層次上，沒有很好地改造和塑造學(xué)生的辯證思維邏輯。例如，以(新技能英語〕教學(xué)為例，由于缺乏辯證的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們往往以為紅茶的譯文是redtea，但是正確的譯文應(yīng)該是blacktea。只要借助一定的跨文化交際思維導(dǎo)圖，辯證地看到英語文化與漢語文化的差異，學(xué)生才能更好地理解文化融入的概念。2中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的主要根據(jù)中等職業(yè)院校的英語老師承當(dāng)著培養(yǎng)中職學(xué)生基礎(chǔ)性英語語言能力的重任。在我們國家現(xiàn)有的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，閱讀教學(xué)作為一種最常用、最廣泛、最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，老師只要融入思維導(dǎo)圖等新的教學(xué)方式方法才能顯著改善現(xiàn)有的教學(xué)狀況。2.1思維導(dǎo)圖是語言認(rèn)知的模型化表示出在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)經(jīng)過中，閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)等呈現(xiàn)出的一個基本弊病即是老師多采用機(jī)械的思維將英語語法構(gòu)造、表示出句式或句型等灌輸給學(xué)生，沒有將語言背后的文化隱喻教授給學(xué)生。這種死記硬背的教學(xué)方式方法導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不深入，考完就忘。在知識學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖指的是20世紀(jì)60年代由英國記憶之父TonyBuzan所創(chuàng)造的一種思維模型，它通過一系列的圖形、圖像、色彩及表格等具象化地呈現(xiàn)了抽象、復(fù)雜的認(rèn)知邏輯。由此可見，思維導(dǎo)圖是認(rèn)知語言學(xué)的一種普及工具，有助于顯著提升學(xué)生對語言的認(rèn)知能力。2.2思維導(dǎo)圖可顯著提升學(xué)生的邏輯能力認(rèn)知語言學(xué)以為，人與語言之間的互動關(guān)系首先是一種人的邏輯能力的具體表現(xiàn)出。人的邏輯思維能力一般也被稱為概念思維能力，是人們充分地借助概念界定、抽象、價值判定和推理等對現(xiàn)實(shí)世界構(gòu)成認(rèn)知的一種經(jīng)過。傳統(tǒng)中職英語教學(xué)在應(yīng)試體制下并不注重先提升學(xué)生邏輯能力，后提高英語閱讀水平的理念，而是機(jī)械地以應(yīng)試教育為導(dǎo)向。中職學(xué)生正處于從中等教育向高等教育過渡的一個特殊時期，整體上呈現(xiàn)出跳躍性思維突出、邏輯思維應(yīng)用能力缺乏等特點(diǎn)，因而英語老師引入思維導(dǎo)圖能夠具象化地給學(xué)生提供一種關(guān)于英語閱讀知識的體系，并且在長遠(yuǎn)意義上能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。2.3思維導(dǎo)圖有助于治理英語閱讀中的錨定效應(yīng)對于中職學(xué)生來講，英語閱讀是一個長期性、反復(fù)性的語言練習(xí)經(jīng)過。在長期的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)過中，制約學(xué)生進(jìn)步的一種教育問題被稱為錨定效應(yīng)，即學(xué)生在考慮或者閱讀信息時，腦海中構(gòu)成的印象、觀感等往往會受布局，在一定的語言環(huán)境下給學(xué)生搭建起貫穿全文的認(rèn)知邏輯、認(rèn)知節(jié)點(diǎn)等，能夠很好地幫助學(xué)生克制英語閱讀中的錨定效應(yīng)。3中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略建議3.1培養(yǎng)學(xué)生的理解力20世紀(jì)中后期興起的系統(tǒng)功能語言學(xué)〔Systemic-FunctionalLinguistics〕理論以為，兩種不同語言文本符號之間的轉(zhuǎn)換、對話要基于相互的文化隱喻，實(shí)現(xiàn)一種功能性而非形式性意義上的轉(zhuǎn)換。因而，英語老師在開展閱讀教學(xué)時，不僅僅要完成這種語言符號的形式化轉(zhuǎn)換，還要教會學(xué)生怎樣超越文本，開掘文本背后的文化隱喻，實(shí)現(xiàn)語言功能性意義的轉(zhuǎn)換。因而，在閱讀教學(xué)的日常課程中，老師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充常見英語文本背后的隱喻知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟能力。例如，以(新技能英語〕教學(xué)為例，有的人將龍井茶理解和翻譯為dragon-welltea，但是由于在西方世界中龍〔dragon〕帶有貶義色彩，因而這種直譯的思維導(dǎo)圖需要予以矯正，我們應(yīng)當(dāng)采用文化融入的思維導(dǎo)圖，將其翻譯為Longjinggreentea。3.2施行支架式教學(xué)方式方法思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)實(shí)際是在思維層面為閱讀進(jìn)程提供一個框架圖、作戰(zhàn)圖。對此，老師能夠施行支架式教學(xué)方式方法，即通過在教學(xué)經(jīng)過中搭建思維導(dǎo)圖腳手架、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀探尋求索、引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、施行效果評價，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起對閱讀文本、長篇文本的思維導(dǎo)圖邏輯，構(gòu)成一種圖式思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從語言符號到文化隱喻的語言順應(yīng)。3.3辯證邏輯式教學(xué)思維導(dǎo)圖是一種處理文本符號的工具。對于中職英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新而言，老師只要在幫助學(xué)生建立起辯證邏輯后才能使學(xué)生熟練地把握英語文本及背后的互文內(nèi)涵。因而，在日常的閱讀教學(xué)課程中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上多提問、多反思、多討論以及多介入教學(xué)經(jīng)過，讓學(xué)生用自個的話語講述自個對文本的看法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地駕馭英語語言。3.4積極總結(jié)完成文本教學(xué)之后，老師能夠利用課堂剩余時間或是課后時間，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以老師提供的簡易思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，對該導(dǎo)圖進(jìn)行完善。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠及時消化新知識，而且在動手實(shí)踐經(jīng)過中，學(xué)生能夠進(jìn)一步內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)習(xí)新文章時，可以以充分把握文章層次、主線以及構(gòu)造等。同時，這樣的學(xué)習(xí)溝通經(jīng)過能夠促進(jìn)師生情感，讓學(xué)生們相互揚(yáng)長避短，并在溝通經(jīng)過中碰撞出思想的火花。對于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師能夠讓每組組長對本組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，與同學(xué)們共享本組成員對文章內(nèi)容的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)加以總結(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)課堂多樣性，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4應(yīng)用思維導(dǎo)圖時需要注意的事項(xiàng)4.1具體講解思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面，思維導(dǎo)圖屬于新鮮事物，為長期處于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的老師和學(xué)生帶來了全新體驗(yàn)和感受。所以，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用該方式方法時，需要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖知識及其相關(guān)用法，幫助學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的作用。同時老師能夠?yàn)閷W(xué)生講解相關(guān)軟件的使用方式方法，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。老師能夠挑選之前學(xué)習(xí)過的文章，并借助思維導(dǎo)圖在課堂上為學(xué)生演示，促使學(xué)生進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)形式的差異，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，使學(xué)生把握思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧，為其今后應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。4.2適用原則與求同存異當(dāng)下，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，能夠幫助學(xué)生提升本身閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。然而，在英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖并不一定都具有良好的適應(yīng)性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章，若是學(xué)生無法對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，其反而會變成他們的負(fù)擔(dān)，該方式方法的作用也難以充分發(fā)揮出來。在開展合作繪圖的經(jīng)過中，不同學(xué)生之間的觀點(diǎn)會存在沖突，因而，老師需要鼓勵學(xué)生求同存異、相互欣賞。開展閱讀活動時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式方法，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。以下為參考文獻(xiàn)[1]NOVAKJD,MUSONDAD.Atwelve-yearlongitudinalstudyofscienceconceptlearning[J].Americaneducationalresearchjournal,1991,28(1):117-153.[2]KIMTG,KIMMY,YANGMS.CholeratoxinBsubunit-domainIIIofdenguevirusenvelopeglycoproteinEfusionproteinproductionintr