課堂觀察實施方案

課堂觀看實施方案分析解讀課堂，觀看課堂記錄課堂。學(xué)習(xí)和教師教學(xué)這兩個維度來解讀怎么來確定觀看點。：〔1〕預(yù)備〔2〕傾聽〔3〕互動〔4〕自主〔5〕達成。那我們的觀看點怎么來選擇，舉個例子：如“自主”中的“學(xué)以選取多個觀看點。5環(huán)節(jié)呈示對話〔5〕？對于數(shù)個學(xué)生連續(xù)答復(fù)以下問題都消滅問題的和自己預(yù)設(shè)消滅沖突的時候怎么處理的？如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)開放的嗎？”一、觀看點確實定和觀看量表的設(shè)計制作〔一〕課前會議上課教師陳述1.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？本課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？重/難點是什么？預(yù)備如何解決？本課的大致構(gòu)造是什么？創(chuàng)與困惑是什么？確定觀看點確定自己的聽課視角的設(shè)定。擅長觀看那就選擇這樣的觀看點。2、也可以想從自己問題消滅比較多，比較麻煩，不擅長把握的方面著手，的觀看量表，去觀看記錄講課教師在這兩個方面是怎么把握的。3、也可以從教研組教研課題入手4、確定要從小入手，可操作性要強二、課堂觀看的進展觀看的行為，包括：行為發(fā)生的時間。行為消滅的頻率。師生言語或非言語活動的內(nèi)容和形式。關(guān)于觀看對象其他行為的文字描述。三、課后會議的操作抱著“對話”的爭論心態(tài)，就具體的話題開展公正、民主、專業(yè)的爭論。課后會議的一般議程：自我反思。定量或定性分析。思考和對話。建議和對策。課堂觀看量表實行的價值不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的聽評課，還解決了很多現(xiàn)實的問題不是為了完成聽課任務(wù)，而是為了專業(yè)進展，具有進展性；建設(shè)性；有專業(yè)性；惠性。要觀看前后的合作，是一種合作的爭論。四、實施要求覺進展課堂觀看。量表，有不符合上述要求的不予計入聽評課任務(wù)中。附件一：課堂觀看量表附件二：課堂觀看主要方法參考附件一：課堂觀看量表〔一〕〃觀看點設(shè)置課堂，從“課標(biāo)”動身走向“生活”，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)；課堂教/學(xué)客體必需且能觀看的包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個指標(biāo)；五個指標(biāo)均可從“預(yù)設(shè)”和/或“生成”方向去觀看。〃觀看指標(biāo)：被觀看者 觀看者 班級 時間目標(biāo) 〃預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)〔學(xué)會/會學(xué)/樂學(xué)〕是什么？怎么樣？〃課時目標(biāo)是依據(jù)什么〔課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生〕預(yù)設(shè)的？怎么樣？〃預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂患病到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？〃課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成沖突是什么？教師如何解決？怎么樣？內(nèi)容 〃預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)內(nèi)容？依據(jù)〔課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時/教師/學(xué)生〕預(yù)設(shè)的？怎么樣？〃生成哪些教/學(xué)內(nèi)容？依據(jù)什么生成的？怎么樣？〃教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、規(guī)律關(guān)系是什么，怎么樣？〃教/學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？〃教/學(xué)內(nèi)容的容量、舊學(xué)問遷移、重點難點處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？方法 〃預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)方法〔啟發(fā)/講授/爭論/活動/探究式〕？依據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？〃生成哪些教/學(xué)方法？依據(jù)什么生成的？怎么樣？〃預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有表達本學(xué)科的特點？〃預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？資源 〃預(yù)設(shè)哪些資源〔印刷材料/實物與模型/試驗/多媒體/人〕？意圖是什么？〃預(yù)設(shè)資源有沒有得到實際利用？利用〔對教師、學(xué)生〕的效果如何？〃生成哪些資源？利用的效果如何？〃向?qū)W生推舉哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？練習(xí) 〃預(yù)設(shè)、生成哪些〔課堂、課外〕練習(xí)？怎么布置的？〃練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？〃練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？〃在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探究？怎么樣？課堂觀看量表〔二〕〃觀看點設(shè)置：課堂教學(xué)，從“課程”動身，以“有效”為目標(biāo)；觀看課堂“公正中的首席”教師，必需且能觀看的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動”“手段”和教學(xué)“靈活”以及表達“特色”；五個指標(biāo)均可從有哪些“行為”〔有什么〕和行為“程度”〔怎么樣〕兩個方向去觀看?！ㄓ^看指標(biāo)：被觀看者被觀看者〃由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？觀看者班級時間環(huán)節(jié)〃這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？〃這些環(huán)節(jié)是否供給讓學(xué)生主動參與、主動進展的時機？〃這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)？活動 〃教師有哪些活動〔講授/訓(xùn)練/爭論/提問/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計/評價〕？〃這些活動是如何開放的？怎么樣？〃這些活動的開放切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？〃這些活動是否能促進全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？手段 〃教師運用哪些手段〔語言/板書/實物與模型/多媒體/試驗〕？〃這些手段是依據(jù)什么〔自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點/學(xué)生特征〕選擇的？〃這些手段是如何運用的？怎么樣？〃這些手段的運用是否能促進全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？靈活 〃教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？〃教師遇到哪些課堂治理大事？如何應(yīng)急處理？怎么樣？〃教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？〃學(xué)生答錯、犯錯后的反響、態(tài)度、語言表達方式怎樣？特色 〃哪些方面〔語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想〕比較有特色？〃這個特色是怎樣表現(xiàn)的？〃推想這個特色的形成因素是什么？〃對這個特色的進一步進展，你的建議是什么？、課堂觀看量表〔三〕〃觀看點設(shè)置：學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”動身，以“有效”為目標(biāo)；觀看學(xué)生，必需且能觀看的包括課前“預(yù)備”和課堂“傾聽”“互動”“自學(xué)”等活動，活動是否有效看“達成”；3．前四個指標(biāo)的觀看均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個方向去觀看?！ㄓ^看指標(biāo)：被觀看者被觀看者觀看者班級時間指標(biāo)預(yù)備觀看舉例〃學(xué)生課前預(yù)備了什么？是教師布置還是自己做的？〃預(yù)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了預(yù)備？學(xué)難生參與進來了嗎？〃學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的預(yù)備習(xí)慣分別怎么樣？傾聽傾聽互動自學(xué)達成〃有多少學(xué)生能傾聽教師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？〃有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認真聽？〃傾聽時，學(xué)生有哪些關(guān)心行為〔筆記/閱讀/提問〕？有多少人？〃有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為探究知供給幫助嗎？〃答復(fù)行為〔主動/被動，群體/個體，教師/學(xué)生，答復(fù)水平〕有哪些？各有多少人？〃提問行為〔不懂的/拓展的/創(chuàng)的，主動/被動〕有哪些？各有多少人？〃提問對象〔向教師提問，學(xué)生相互提問〕有哪些？各有多少人？〃爭論行為〔不懂的/拓展的/創(chuàng)的，主動/被動〕有哪些？各有多少人？〃爭論對象〔同桌/小組/班級/師生〕有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？〃學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動習(xí)慣怎么樣？〃學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與狀況？〃學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？〃學(xué)生的學(xué)習(xí)資源〔印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學(xué)生〕有哪些？各有多少人？〃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生狀況？〃學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？〃學(xué)生能用自己的話解釋、表達核心學(xué)問和概念嗎？有多少人？〃學(xué)生能用核心技能和方法解決的問題嗎？有多少人？〃情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領(lǐng)悟？〃學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成狀況？反響過程、行為、方法、結(jié)果如何？課堂觀看量表〔四〕〃觀看點設(shè)置：課堂文化，從“課程”動身，以建設(shè)“對話”文化為目標(biāo)；觀看文化，必需且能觀看的包括根本的“愉悅”感覺和課程提倡的“自主”“合作”“探究”及表達的“特質(zhì)”；五個指標(biāo)均可從主體〔師生〕和/或客體〔課程/客觀世界〕多重關(guān)系去觀看。〃觀看指標(biāo)：被觀看者被觀看者觀看者班級時間指標(biāo)愉悅自主觀看舉例〃學(xué)生興味盎然的時間有多長？〃對整堂課有興趣的人有多少？〃課堂完畢后，學(xué)生的表情是怎樣的？〃從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推想，學(xué)生寵愛這樣的課堂、這樣的教師嗎？〃從教師的語言或表現(xiàn)推想，教師是否享受成功感？〃教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生動身嗎？〃學(xué)生在課堂主動參與〔個體/群體/小組/師生探討〕的時間有多長？〃學(xué)生能否從教師推舉的資源中自主選擇、重組信息、“覺察”規(guī)律并自由表達觀點？合作合作探究特質(zhì)能否對教師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？教師和學(xué)生運用哪些合作技能〔表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納〕？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？課堂中消滅各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？有沒有進展探究？探究是怎樣開放的？有多少人參與？教師是否有指導(dǎo)？供給哪些資源和方法？探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？基于哪些方面作出這樣的推斷？對這一文化特質(zhì)的進一步進展，你的建議是什么？附件二：課堂觀看主要方法參考一、課堂觀看方法從教與學(xué)水平的角度觀看，把課堂教學(xué)分為三種水平。生互動形式——單向傳輸。生互動形式——雙向溝通。實現(xiàn)價值，師生互動形式——多向溝通。觀看者觀看之后首先應(yīng)確定本節(jié)課屬于哪種水平，再以這種水平的教育理論分析教學(xué)現(xiàn)狀。從課程資源利用水平的角度觀看。葉瀾教授說：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同制造者。”依據(jù)這個理論可以把課堂教學(xué)現(xiàn)象分為兩種水平：預(yù)設(shè)，有“教師牽著學(xué)生走”的痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。高，資源重組是否合理、有效；生生互動是否有必要，是否有質(zhì)量，是否有深度。從課程目標(biāo)達成水平的角度觀看。狀態(tài)、教師調(diào)控策略。二、課堂記錄方法課堂觀看時不僅應(yīng)認真看和聽課堂記錄一般包含教學(xué)時間、教學(xué)程序、教學(xué)形式、教師活動、學(xué)生活動、即時點評等，尤其要具體記錄教師活動和學(xué)生活動中的重點語句，并作出簡短的即興評點。言者是否集中以及對學(xué)生發(fā)言的反響等方面分析執(zhí)教者是否面對全體學(xué)生效資源。錄分析哪些是有效活動，哪些是無效活動。三、課堂分析方法課堂觀看分析要講究藝術(shù)，思路清楚，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：想中的好課，缺點是揚棄不太清楚。下面以“兩點”合一法為例從三個方面進展分析?！惨?，教師是否具備確定的課堂調(diào)控力氣和捕獲動態(tài)生成資源的力氣。〔二教師主講為引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。觀看者應(yīng)關(guān)注教者是否處理好以下三個問題。問題的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性學(xué)問不需要學(xué)生探究。如何組織學(xué)生有效探究。應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：①教師供給最正確的探究時空。②學(xué)生承受有效的探究學(xué)習(xí)方式。③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問題式“腳手架”——師問、生問；引導(dǎo)學(xué)生探究的實踐式“腳手架”——操作、試驗、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進展評價的參照式“腳手架”——教材、他人。怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究。要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時：仿練習(xí)在后；課程一般是學(xué)生嘗摸索究在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)依據(jù)具體狀況靈敏處理。重點時，教師必需引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路消滅障礙時，教師必需排憂解難、點撥指導(dǎo)。優(yōu)化自己的方法。關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適度：對于性格外向的學(xué)生，可以進展面對全體的“公