《化學中常用的物理量物質(zhì)的量》設(shè)計

《化學中常用的物理量-物質(zhì)的量》教學設(shè)計一、教材分析【地位和作用】通過上一節(jié)的學習，學生認識了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，本節(jié)引人物質(zhì)的量的概念又將引導他們從定量的角度認識物質(zhì)，物質(zhì)的量是化學中常用的物理量，幫助學生從微觀層面上去深入認識物質(zhì)，建立物質(zhì)的宏觀數(shù)量與微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，進一步認識化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的自然科學，由它可以導出后面的摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量被廣泛地應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。【教材特點】概念難接受，理論性強，教學難度較大。二、教學目標1．知識與能力目標。(1)使學生了解物質(zhì)的量及其單位；(2)使學生理解阿伏加德羅常數(shù)的涵義；(3)使學生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算關(guān)系；2．過程與方法目標。使學生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算技能；3．情感態(tài)度與價值觀目標。(1)培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；(2)培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；三、教學重點與難點【重點】物質(zhì)的量及其單位概念的建立，物質(zhì)的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算?！倦y點】對物質(zhì)的量及其單位——一摩爾的理解。四、教學方法1、教學案導學法2、對比、比喻、聯(lián)想相結(jié)合的方法；五、課時安排1課時六、教學過程【聯(lián)想·質(zhì)疑】1．你到超市去買米，你會買多少個米粒嗎？售貨員是如何給你量取的？2．(1)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是什么?(2)50毫升水和15克硫粉中分別含有多少個水分子和多少個硫原子?【引入基本概念】與買米一樣，為了方便微觀粒子不用個來計量?？茖W上用“物質(zhì)的量”這個物理量把原子、分子或離子等微觀粒子的數(shù)量與物質(zhì)的宏觀數(shù)量聯(lián)系起來?！景鍟恳?、物質(zhì)的量【講述】物質(zhì)的量是國際單位制的7個基本物理量之一，是一個基本物理量。1971年，第十四屆國際計量大會決定用摩爾作為計量原子、分子或離子等微觀粒子的物質(zhì)的量的單位。摩爾的符號為mol，簡稱摩?！绢惐取浚ㄖ笇ч喿x）國際單位制(SI)的7個基本單位【講解】本節(jié)課，我們重點學習物質(zhì)的量及其單位，它能夠把難以稱量的微粒與易稱量的微粒集體緊密聯(lián)系起來。【板書】二、物質(zhì)的量及其單位1．定義：表示含有一定數(shù)目粒子集體的物理量——物質(zhì)的量（符號：n)，是聯(lián)系宏觀和微觀的橋梁?！窘涣鳌ぱ杏憽?1)物質(zhì)的量能否稱為物質(zhì)量或物質(zhì)質(zhì)量?為什么?【小組發(fā)言】正如時間、質(zhì)量這些物理量一樣，“物質(zhì)的量”是物理量，是專有名詞，不是詞組，不能隨意增添或簡化任何字，不能拆開理解，物質(zhì)的量這四個字是一個整體。物質(zhì)的量的單位是摩爾(mol)。【聯(lián)想·質(zhì)疑】1米是怎樣標定的呢？是光在真空中1/299742458秒走過的路程。原子量是以什么為基準得到的呢？它是以1個C—12原子質(zhì)量的1/12作為標準。lmol是什么意思呢?1mol粒子的粒子數(shù)目是多少呢?【板書】2．基準——阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA，單位為mol–1。NA=6．02×1023mol–1，lmol表示的不是單個微觀粒子，而是阿伏加德羅常數(shù)個的微觀粒子，約為6．02x1023個。lmol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，約為6．02×1023個。【學生舉例】如1摩爾氫原子約為6．02×1023個l摩爾水分子約為6．02×1023個1摩爾鈉離子約為6．02×1023個【思考】已知某物質(zhì)的微粒數(shù)（N），能否計算出其中含有微粒的物質(zhì)的量?【學生總結(jié)】3．數(shù)學表達式：n=N/NA?！靖櫨毩暋?.3molH2中，含有()molH;3.01×1023個H2O中，含有（）molH，（）molO;4molCO2中，含有（）molC，（）molO?！景鍟咳?、物質(zhì)的量及其單位使用時注意事項【交流·研討】摩爾能用于宏觀世界嗎？【小組討論發(fā)言】每摩爾物質(zhì)含有阿伏加德羅常數(shù)個的微粒，因為阿伏加德羅常數(shù)很龐大；例如：6．02×1023粒大米平均分給13億人，則每人可得11．57百萬噸大米。所以阿伏加德羅常數(shù)用于微觀世界才有意義?！景鍟?．摩爾使用僅限于微觀世界微粒(分子、原子、離子、電子、中子、質(zhì)子等)，用于宏觀世界則無意義?！窘涣鳌ぱ杏憽縧mol氫，4mol氧這樣說合適嗎？【小組討論發(fā)言】使用時，須指明微粒符號是分子、原子、離子、電子等。使用時要用化學式指明微粒種類或其組合，不用該粒子的中文名稱。【板書】1molC02、1molO2、1molS、1molNa＋、1molCl-、lmole－【鞏固性練習】限時15分鐘?！咎釂枴?．下列表述是否正確?說明理由。①lmol氯②2mol離子氫③1molNa0H④1mol鴨子④1mol沙子【學生回答】①×②×③√④×⑤×2.填充下表阿伏加德羅常數(shù)物質(zhì)的量①概念②符號③單位④單位符號【爬黑板】3．比較0.5mol02與6．02×1023個02分子所含分子數(shù)的多少。4．36.5g氯化氫氣體的物質(zhì)的量是多少?所含分子數(shù)和原子總數(shù)分別又是多少?【小結(jié)】1．以提問的形式讓學生回答對物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅概念的理解。2．本節(jié)重點學習公式n=N/NA【自我點評】一、對難點的化解1．注重生活中簡單問題的適時引入，激發(fā)學生學習的興趣,形成知識的輕松遷移。營造良好的求知氛圍,從而使學生的精力集中，提高了聽課的質(zhì)量，同時也消除了恐懼感。2．注重對比的鮮明性。概念的抽象，必然令學生失去學習興趣，為了消除這一現(xiàn)象，可與學生原有的知識進行聯(lián)系和對比?？梢允垢拍钔ㄔ∫锥?，便于理解和記憶。介紹“物質(zhì)的量”時可借用已有明確的感性認識的“質(zhì)量、時間”等物理量與其單位的關(guān)系以及它們的作用，指出這也是一個與它們一樣的基本物理量的名稱，且是一個整體，不能拆開。火柴盒的包數(shù)與個數(shù)之間的關(guān)系以及它給火柴數(shù)目的計量帶來的方便和必要性，幫助學習阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量、摩爾等重要而又難以理解的概念。二、對重點的突破化學計算的實質(zhì)是，借助化學知識的規(guī)律，尋找已知量與未知量之間的數(shù)量關(guān)系，然后運算求解，在分折解題的過程中，若根據(jù)條件找出已知量與未知量之間的物質(zhì)的量關(guān)系，就可使復雜的問題簡單化、技巧化