王鐸2023年淄博市教師繼續(xù)教育《有效教學(xué)》復(fù)習(xí)題

淄博市教育局《有效教學(xué)》試題及答案一、多項選擇題：1、美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”指定了有效教學(xué)標準的基本框架。其內(nèi)容有（A,B,C,D,E）。A學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動B語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生語言,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)C情景性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗D挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,發(fā)展學(xué)生的認知思維E教育性對話：教師通過對話進行教學(xué),特別是進行教育性對話2、姚利民博士采用問卷調(diào)查法,分別要（,A,B,C）對教師的教學(xué)行為作出評估。A教師本人B其他教師C學(xué)生D家長3、國內(nèi)外學(xué)者是（B,C,D）等視覺來界定有效教學(xué)的。A從社會對學(xué)校的評價B從老師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低C從學(xué)生所得的角度看效果的有效性D從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)4、從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)來界定有效教學(xué),具有代表性的主要有（C,D）。A有效教學(xué)就是學(xué)生愛學(xué),且學(xué)習(xí)效果好。B有效教學(xué)即教學(xué)有較明顯的效果。C有效教學(xué)即促進學(xué)生有效學(xué)習(xí),教學(xué)的目標就是使學(xué)生學(xué)好。D有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。5、從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué),這類觀點用（B,C,D）來描述“有效教學(xué)”。A有效能B有效果C有效率D有效益6、有效教學(xué)的基本特征是（BC）。A有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力B有效教學(xué)的基本績效特征C有效教學(xué)活動中參與要素的一般特征D有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素7、有效教學(xué)的基本績效特征包括（C,D,）。A有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素B有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力C效率趨高——師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著D策略優(yōu)良——實現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進8、（A,B,C）這些變量影響課堂教學(xué)的有效性。A場景變量B過程變量C結(jié)果變量D評估變量9、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括（,A,B,C,D）等。A教師特征B學(xué)生特征C班級特征D學(xué)校特征10、學(xué)生必須具備（C,D）等前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生。A具備一定的學(xué)習(xí)意志B具備一定的學(xué)習(xí)興趣C具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累D學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力11、有效教師的特征包括（,A,B,C,）。A激勵性人格B以成功為導(dǎo)向C專業(yè)品行D教學(xué)能力12、有效教學(xué)的意義有（,A,B,C,D,E）。A有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力B有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素C有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平D有效教學(xué)有利于落實素質(zhì)教育E有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實施13、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為（,A,B,C）。A所給時間B所用時間C所得時間D所需時間14、有效教學(xué)策略的原則有（A,B,C,D）。A低耗節(jié)能原則B差異效益原則C全面素質(zhì)原則D師生共進原則15、有效備課的基本要求有（A,B,C,D,E）。A教學(xué)目標的明晰B學(xué)生學(xué)情的把握C教材的有效利用D資源的有效準備E預(yù)設(shè)方法的審視16、備課可采取靈活多樣的形式,包括（A,B,C,D,E）。A備修改案B把教科書“備厚”C剪貼式D修改式E將集體備課的成果進行共享17、課后反思不在多,貴在精,可以記錄這些內(nèi)容（A,B,C,D,E）。A記課堂生成B記下規(guī)律C記下精彩D記下敗筆E記下靈感18、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（A,B,C）。A組織者B指導(dǎo)者C促進者D學(xué)習(xí)者19、從有效指導(dǎo)的任務(wù)來看,意味著：（A,B,C,D）A激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣B引導(dǎo)方法,建立規(guī)范C跟蹤過程,把握價值D幫助進程,傾聽體悟20、有效指導(dǎo)的特征有（A,B,C,D,E）。A適時B適度C適當(dāng)D適合E適應(yīng)21、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到（,A,B,C,D,E）。A明指向B巧點撥C善誘導(dǎo)D嚴要求E會調(diào)控22、國外關(guān)于教學(xué)行為有效性的研究表明,以下教學(xué)行為產(chǎn)生了最顯著的、一致性的教學(xué)效果：（,A,B,C,D,E）A授課的清晰明了B恰當(dāng)提問C精心組織D激勵學(xué)生E尊重學(xué)生23、有效講授的原則有（,A,B,C）。A清晰明了B有吸引力C掌握節(jié)奏D尊重學(xué)生24、能吸引學(xué)生的講授者一般具有如下特征（A,B,C,D,E）。A關(guān)于科目的知識非常淵博,旁征博引,信手拈來。B了解學(xué)生的注意力特點,意識到學(xué)生的差異性。C能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,營造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。D幽默風(fēng)趣,讓學(xué)生保持輕松活潑的心情。E精神飽滿,富于激情。25、影響講授有效度的重要因素有（B,C,D,）。A講授內(nèi)容B講授的時機C講授時間長短D講授的輔助行為26、有效提問的標準是（A,B,C,D,E）。A清晰B問題有價值C趣味性D大眾性E廣度和開放性27、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的（A,B,C,）提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。A關(guān)鍵處B矛盾處C對比處D興趣處28、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。?B,C,D）提問。A關(guān)鍵點B疑難點C興趣點D模糊點29、有效提問的注意事項包括（,A,B,C,D,E）。A發(fā)問B對象C等待D啟發(fā)E追問30、有效提問有十戒,其中包括（,A,B,C,D,E）。A以問代罰,為難學(xué)生B不給時間,突然發(fā)問C摸棱兩可,節(jié)外生枝D越俎代庖,自問自答E不置可否,不作評價31、有效傾聽的方法包括（,A,B,C,D,E）。A要尊重對方,讓對方感到安全、信任B要真誠,目視對方,集中精力C傾聽的過程中要有回應(yīng)D要有耐心,寬容和理解對方的情感和表達方式E多站在學(xué)生的立場上去感受學(xué)生的語言和心理32、有效互動的特征是(,A,B,C,D,E).A互動的計劃性和預(yù)見性B動態(tài)的生成性與不可控制性C提問的藝術(shù)性與思維的活躍性D活動的多向性與交互性E互動的整體性與師生關(guān)系的和諧性33、無效互動的表現(xiàn)形式有（,A,B,C,D,）。A少數(shù)人動,多數(shù)人不動B學(xué)生動,老師不動C形式上動,本質(zhì)上不動D毫無秩序的互動34、有效互動需要把握的幾個問題包括（,A,B,C,D,E）。A課前的充分準備是有效互動的前提B教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證C平等、對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)D和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件E關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)35、課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點（,A,B,C,D,）。A激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有一種好奇心,產(chǎn)生求知欲望B啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題C培養(yǎng)學(xué)生的勇氣,讓學(xué)生敢想、敢說D要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題,生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果36、課前的充分準備是有效互動的前提。課前教師需要準備（,A,B,C,D,）。A對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、課程標準的準確把握B對學(xué)生學(xué)情的充分了解C對教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考D對輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇E對課堂突發(fā)事件的預(yù)見37、有效管理應(yīng)該包括這幾個層面的管理：（B,C,D,）A學(xué)生管理B課堂管理C教學(xué)時間管理D課內(nèi)作業(yè)的管理38、有效管理的特征是（,A,B,C,D,E）。A教學(xué)目標的達成性B課堂活動的有序性C學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性D師生關(guān)系的和諧性E時間分配的科學(xué)性39、實施有效管理的課堂管理策略包括（,A,B,C,D,E）。A有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提B學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)C和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力D樹立教師在教學(xué)活動中的威信是有效管理的必要條件E課堂紀律是實現(xiàn)有效管理的重要保證40、課堂時間管理的基本策略包括（B,C,D,）。A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B在備課中明確教學(xué)進程中的時間分配C采用多種方法和手段調(diào)動不同感官,提高單位時間效率D把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律,科學(xué)運籌時間41、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)出以下基本特性（,A,B,C,D,）。A趣味性與科學(xué)性B層次性與激勵性C實效性與主動性D實踐性與探索性42、課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（,A,B,C,D,E）。A課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的,必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)B課堂作業(yè)必須難易適度C課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值,并且有趣D課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性E課堂作業(yè)量必須適當(dāng),學(xué)生能夠完成43、家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（,A,B,C,D,E）。A目的明確B數(shù)量適當(dāng)C與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)D有趣E難度適中44、“開放——活動型”練習(xí)設(shè)計的特征是（,A,B,C,D,E）。A鼓勵學(xué)生參加實踐,讓學(xué)生動手、動腦,回到生活中去B提倡功能轉(zhuǎn)換,即從書本回到生活,從課堂回到現(xiàn)實C強調(diào)促進個性發(fā)展,作業(yè)內(nèi)容的開放使學(xué)生能夠各取所需D重視學(xué)生興趣需要E重視挖掘?qū)W生潛能45、教師在選擇具體的教學(xué)策略時,要著重考慮以下因素（,A,B,C,D）。A教學(xué)目標B學(xué)科性質(zhì)C學(xué)生年齡D教師個性46、“有效”的教學(xué)策略必須滿足的基本條件是（B,C,D）。A利于師生的有效互動B能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向C學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達到的目標和所學(xué)內(nèi)容D有易于學(xué)生理解的教學(xué)方式47、教學(xué)模式的選擇與運用包括（,A,B,C,D,E）。A根據(jù)教學(xué)目標選擇或運用教學(xué)模式B根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇或運用教學(xué)模式C根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識、智力水平選擇或運用教學(xué)模式D根據(jù)教師自身特點來選擇教學(xué)模式E根據(jù)教學(xué)的物質(zhì)條件選擇或運用教學(xué)模式48、問題教學(xué)策略往往以一個大的主題性問題統(tǒng)帥整個課堂,在設(shè)定這一主題性問題時,要遵循的規(guī)律是（,A,B,C,D,E）。A主題較大,帶有一定的綜合性B主題要落腳在教學(xué)的重點上,能有效指向教學(xué)目標C主題應(yīng)有足夠的研究價值,能有效激發(fā)研究興趣D主題難度和綜合程度應(yīng)視教材難易、學(xué)生能力強弱而定E應(yīng)注意主題內(nèi)部小問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,能有效的“循循善誘”49、自主學(xué)習(xí)的特點是（,A,B,C,）。A能動性B獨立性C異步性D有效性50、教學(xué)智慧的特性是（,A,B,C,）。A獨創(chuàng)性B內(nèi)隱性C隨機性D合作性51、教師的教學(xué)智慧來自教師（,A,B,C,D,E）。A對教育的熱愛B對受教育者的熱愛C對先進的教育思想和新的教育觀的擁有D對專業(yè)知識與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的不斷更新E自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗積累和實踐反思52、教學(xué)評價的功能有（,A,B,C,D,E）。A反饋指導(dǎo)功能B管理功能C強化學(xué)習(xí)功能D導(dǎo)向功能E科學(xué)研究功能53、實施有效教學(xué)評價主要達到以下目的（B,C,D）。A創(chuàng)設(shè)情景B促進反思C教學(xué)重建D結(jié)果平定54、有效教學(xué)評價的對象有（,A,B,C,D,E）。A課堂教學(xué)中的要素B教師的教學(xué)行為C學(xué)生的學(xué)習(xí)行為D師生的互動行為E課堂教學(xué)的過程55、有效教學(xué)評價標準有（,A,B,）。A過程性評價標準B結(jié)果性評價標準C行為性評價標準D目標性評價標準56、美國“教育多元化與卓越化研究中心”提出的“有效教學(xué)”的標準包括（,A,B,C,D,E）。A學(xué)習(xí)共同體B語言發(fā)展C情景性學(xué)習(xí)D挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)E教育性對話57、美國教育心理學(xué)家布魯姆等提出的教育教學(xué)目標有（,A,B,C）。A認知領(lǐng)域B情感領(lǐng)域C動作技能領(lǐng)域D具體教學(xué)目標58、常用的定性評價工具有（,A,B,C,D,E）。A行為觀察記錄B問卷法C交談法D創(chuàng)作,作品分析E個案分析59、常用的定量評價工具有（,A,B,C）。A教師自制的各科測驗B各類標準測驗C量表評價D實驗報告60、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種?！八u”又可分為（B,C,D）等幾種。A領(lǐng)導(dǎo)評B教師評C學(xué)生評D家長評61、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（,A,B,C,D）的發(fā)展。A學(xué)習(xí)能力B實踐能力C批判精神D創(chuàng)新精神62、有效教學(xué)的評價標準包括（,A,B,C,D,E）。A充分的準備B正確的目標C科學(xué)的組織D結(jié)構(gòu)清晰E關(guān)注學(xué)生63、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括（,A,B,C）等階段。A教學(xué)設(shè)計B教學(xué)實施C教學(xué)反思D教學(xué)效果64、葉瀾教授提出應(yīng)該從（,A,B,C）等項目來評價我們教學(xué)反思的水平。A自我評價B問題反思C教學(xué)重建D實踐經(jīng)驗65、（,A,B,C,D）是西方現(xiàn)代管理理論的幾大基本職能。A計劃B組織C領(lǐng)導(dǎo)D控制66、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有（,A,B,C,D）等階段。A人物管理階段B人際管理階段C人才管理階段D人格管理階段67、懲獎性教師管理的原則是（B,C,D）。A發(fā)展性原則B責(zé)任原則C競爭原則D激勵原則E獎懲原則68、發(fā)展性教師管理的原則是（,A,B,C,D）。A發(fā)展性原則B診斷性原則C反饋性原則D民主性原則E公平原則69、懲獎性教師管理的弊端是（,A,B,C,D,E）。A忽視教師自我診斷B忽視教師自我提高C忽視教師自我發(fā)展D反感抵制E有效性低70、發(fā)展性教師管理的弊端是（,A,B,C,D,E）。A削弱危機B削弱競爭C削弱責(zé)任D削弱風(fēng)險意識E獎懲不明71、懲獎性教師管理的好處是（,A,B）。A獎優(yōu)罰劣B優(yōu)勝劣汰C促進發(fā)展D和諧多贏72、發(fā)展性教師管理的好處是（C,D）。A獎優(yōu)罰劣B優(yōu)勝劣汰C促進發(fā)展D和諧多贏73、美國著名教育家李·舒曼確認了幾種知識類型,它們一起構(gòu)成了教師的主要知識基礎(chǔ)。其中包括（,A,B,C,D）。A教師是否有基本的學(xué)歷要求B教師是否掌握了基本的教學(xué)方法C教師是否具有了解學(xué)生特點的知識準備D教師是否有自己獨特的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解74、在備課與制定課程計劃的時候反思自己的（B,C,D）。A世界觀B教學(xué)觀C學(xué)生觀D課程觀75、華中師范大學(xué)郭元祥教授認為：作為教師,一生必讀的書有（,A,B,C,D,E）。A孔子：《論語》B盧梭：《愛彌爾》C杜威：《民本主義與教育》D蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》E聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存》76、課堂實錄包括（,A,B,C,D,E）。A聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時B教學(xué)過程C各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排D學(xué)生活動情況E教學(xué)效果77、面對課堂上的突發(fā)事件,我們處理的技巧有（,A,B,C,D）。A冷化處理B隨機應(yīng)變,因勢利導(dǎo)C靈活暗示D合理調(diào)控78、當(dāng)前,我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著幾大難題。包括（,A,B,C）。A教師在課堂上講得太多,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力B學(xué)生的課外作業(yè)太多,加重了學(xué)生的負擔(dān)C每個學(xué)校都有大量的后進生,許多認課教師和班主任都束手無策D教材內(nèi)容太難79、教學(xué)日記的內(nèi)容包括（,A,B,C,D,E）。A記名言警句B記成功做法C記失敗之處D記學(xué)生見解E記學(xué)習(xí)心得80、教學(xué)日記的原則有（,A,B,C,D,E）。A每一則日記要有一個主題B每一則日記要有一個標題C重復(fù)的事情不再記D一段時間應(yīng)有一個記錄中心E要經(jīng)常整理自己的教育日記,二、填空：HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學(xué)的老師。3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時,我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。9、在教育史上,第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國學(xué)者拉特克。10、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。12、有效教學(xué)就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。13、有效教學(xué)就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。14、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達到的（）。16、（）變量就是指教學(xué)所達到的效果。17、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。18、（）變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。19、場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。20、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。21、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學(xué)校特征等。22、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。23、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學(xué)（）的重要變量。27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。28、有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。29、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。30、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。31、（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。32、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）33、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。34、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。35、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進者。41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進者。42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。43、新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的（）,不占學(xué)生的位子。44、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）45、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。46、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調(diào)控。47、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴（）、會調(diào)控。48、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會（）。49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。52、有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。53、有效提問的標準是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。54、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。55、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。56、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。57、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。58、（）提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）59、有效（）的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。60、有效提問的著眼點：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。62、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。63、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。64、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。65、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。66、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。72、互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。74、互動的計劃性和預(yù)見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標志,就是互相之間的欣賞。84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。85、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。86、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是課堂（）的前提。87、課前的充分準備是（）互動的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：（）管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。91、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)（）的管理。92、偏離了教學(xué)目標的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。94、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。95、教學(xué)目標指向知識積累則適于選擇（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。100、對于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴謹、邏輯性強的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問題教學(xué)策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。104、簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進行學(xué)習(xí)。105、有效教學(xué)評價標準有（）性評價標準和結(jié)果性評價標準兩種。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。107、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。110、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。112、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實施、教學(xué)反思三個階段。113、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個階段。114、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)（）三個階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。118、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。119、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即（）管理階段；人際管理階段；人才管理階段和人格管理階段。120、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段；人才管理階段和人格管理階段。121、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段；（）管理階段和人格管理階段。122、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段；人才管理階段和（）管理階段。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133、懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。134、懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認可。138、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。147、知識管理強調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰(zhàn)略為核心。148、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。149、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰(zhàn)略為核心。150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到（）執(zhí)行力的最大化。166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的（）化。167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。171、美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋（）。172、我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。173、教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。174、教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）世界。176、教師的職業(yè)道德水準決定著教學(xué)效率反思的（）性。177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。179、說課活動有（）和評說兩部分組成。180、說課活動有解說和（）兩部分組成。181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)（）。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)（）外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。答案：1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學(xué),6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準,11,有效教學(xué),12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師,21,學(xué)生,22,班級,23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果,26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān),31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花,36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進,40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度,56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容,61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間,71,交往,72,計劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動態(tài),76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生,81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂,86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué),91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu),96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景,101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力,111,個性,112,設(shè)計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設(shè)計,185,實錄,三、名詞解釋：無效教學(xué)：所謂無效教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。負效教學(xué)：,當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)實施所謂的“教學(xué)”時,我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為負效教學(xué)有效教學(xué)：有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。場境變量：場境變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征,主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。過程變量：過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外,還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征有效提問：有效“提問”意味著教師所提的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回答或回應(yīng)讓學(xué)生更積極參與到學(xué)習(xí)過程中。有效互動：有效互動是在一定的組織形式下,教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種技法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。教師管理：教師管理指的是在教學(xué)活動過程中教師對課堂教學(xué)活動的預(yù)見和計劃,是教學(xué)活動的對象,內(nèi)容,方法,手段,時間,作業(yè)等方面的管理。有效的課堂管理：有效的課堂管理,主要是指圍繞教學(xué)目標制定班級的學(xué)習(xí)規(guī)則,通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生建立起遵守學(xué)習(xí)紀律,主動參與學(xué)習(xí)的責(zé)任,教師以其高超的教育藝術(shù)和人格魅力,建立安全，和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境,有序地組織學(xué)生安教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為。有效的教學(xué)時間管理：有效的教學(xué)時間管理，指的是根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點科學(xué)地支配教學(xué)時間，提高學(xué)生課堂專注的時間和利用時間的效率。合作式練習(xí)：合作式練習(xí)是以小組為單位,在教師的知道下,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學(xué)習(xí)結(jié)果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解,激發(fā)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種練習(xí)形式。教學(xué)策略：所謂教學(xué)策略,是為了達成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。問題教學(xué)策略：在教學(xué)過程中,教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),積極探索,實踐體驗,解決問題,以便深層理解并掌握和運用基本知識,有效解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式.自主學(xué)習(xí)策略：自主學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦被置于主人地位，學(xué)習(xí)就變成了自己的事情，就有可能成為自覺自愿的事情。情景教學(xué)策略：情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。合作學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式建構(gòu)主義教學(xué)策略：建構(gòu)主義教學(xué)策略的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)探究教學(xué)策略：探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景,通過學(xué)生自主,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識,技能,情感與態(tài)度教學(xué)智慧：教學(xué)智慧就是教師感受的敏感性、教學(xué)機智、與學(xué)生溝通等能力的綜合。教學(xué)評價：一般說來，教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給與價值上的判斷。有效教學(xué)評價：就是判斷我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進了學(xué)生的進步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進步和發(fā)展符合社會和學(xué)生的個人的教育需求；是否有效率，相對于教師的教學(xué)投入，教師的進步和發(fā)展是盡可能大了、理想的。場景變量：是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級特征、學(xué)校特征等。人物管理：人物管理是用制度管人，靠量化及物質(zhì)刺激方式進行管理的低層次管理階段。人際管理：人際管理其特征是禮遇、善待被管理者，靠情感聯(lián)絡(luò)來實現(xiàn)動機和目標。人才管理：人才管理是一種能夠挖掘被管理者的創(chuàng)造力和想像力，從而幫助其實現(xiàn)成功的高級形態(tài)的管理。人格管理：人格管理，它建立在管理者和被管理者的價值觀念、生活情趣和生命意義等最好層面的共同追求之上。文化管理：文化管理是要保證做正確的事，它為組織確立一套做事的行為價值標準，以此判別那些事是應(yīng)該做的，哪些事是不應(yīng)該做的；哪些事是第一重要的，哪些事是第二、第三重要的信息管理：信息管理的核心是了解事物的確定性程度，力求做真是可靠的事。知識管理：知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事，它以計劃為起點，以戰(zhàn)略為核心。藝術(shù)管理：藝術(shù)管理是要能因人而異，用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。權(quán)變管理：權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而變通地做事。執(zhí)行管理：執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理，以達到整體執(zhí)行力的最大化。教學(xué)隨筆：根據(jù)教學(xué)中的感悟而寫，不受時間、內(nèi)容、環(huán)境的限制，想寫就寫，不想寫就留砸腦海里沉淀；有感就寫，無感就不寫，沒有完成任務(wù)的壓力，沒有要給別人看的難堪，而是出于自覺自愿的感悟。反思日志：反思日志是教師積極、主動地對自己的一天進行反思的時候?qū)懴碌慕虒W(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動、教學(xué)經(jīng)歷，從中提取結(jié)論，并與其他教師、校長、與自己有專業(yè)接觸的人、自己信任的人一起分享的一個工作記錄。說課：說課是教師依據(jù)課程標準、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。聽課：聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認真的和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。課堂評點：聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估以及提出的建議。教育機智：教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意味情況時，能夠迅速而正確地做出判斷，并因勢利導(dǎo)地采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問題的能力。教育科研：教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。課堂研究：課堂研究是一種學(xué)科（領(lǐng)域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。專業(yè)研究工作者研究課堂，目的在于從理論上闡釋課堂教學(xué)活動中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度取說明課堂中出現(xiàn)的種種問題，從而揭示課堂教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，形成和發(fā)展教學(xué)理論。課例研究：與專業(yè)研究工作者不同，中小學(xué)教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為研究對象的研究，我們稱之為課例研究。教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想。是教學(xué)活動的直接依據(jù)。教學(xué)實錄：教學(xué)實錄是課堂教學(xué)活動的實際展開，文字或錄像再現(xiàn)。課程資源：課程資源主要是指為了達到教學(xué)目的而使用的工具及其自然物品，可分為校內(nèi)、社會和家庭三個方面的教學(xué)資源。二、關(guān)鍵字答案：無效教學(xué),教學(xué)過程,教師,學(xué)生,脫鉤,效率,低,零,教學(xué),負效教學(xué),違背,教學(xué),本質(zhì),反教學(xué),效率,有效教學(xué),符合,時代,個體,積極,價值,建構(gòu),效率,時空,平均水準,場景變量,課堂教學(xué),影響,場景特征,教師,學(xué)生,班級,學(xué)校,過程變量,課堂,師生,行為,學(xué)習(xí)任務(wù),活動,特征,有效提問,教師,問題,學(xué)生,回應(yīng),回答,積極,參與,學(xué)習(xí)過程,有效互動,組織,教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體,興趣,激發(fā),激活,思維,生命活力,課堂教學(xué),教師管理,教學(xué)活動,課堂,預(yù)見,計劃,對象,內(nèi)容,方法,手段,時間,作業(yè),有效,課堂管理,教學(xué)目標,班級,學(xué)習(xí)規(guī)則,教師,學(xué)生,學(xué)習(xí)紀律,主動參與,責(zé)任,教育藝術(shù),人格魅力,課堂環(huán)境,學(xué)習(xí)任務(wù),問題行為,有效,教學(xué)時間,管理,學(xué)生,心理,生理,科學(xué),課堂專注,利用時間,效率,合作,練習(xí),小組,單位,教師,學(xué)習(xí)內(nèi)容,策略,學(xué)習(xí)結(jié)果,意見,交流,理解,創(chuàng)新,能力,教學(xué)策略,達成,教學(xué)目的,教學(xué)任務(wù),教學(xué)活動,清晰,認識,調(diào)節(jié),控制,執(zhí)行過程,問題教學(xué)策略,教學(xué)過程,問題,任務(wù),主動發(fā)現(xiàn),積極探索,實踐體驗,解決問題,基本知識,創(chuàng)造精神,教學(xué)模式,自主學(xué)習(xí)策略,學(xué)生,自己,主人,地位,學(xué)習(xí),有可能,自覺自愿,事情,情景教學(xué)策略,教學(xué)過程,情緒色彩,形象,主體,生動具體,場景,態(tài)度體驗,理解教材,心理機能,合作學(xué)習(xí),個體學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)組織形式,教師,學(xué)生,達到,共同,學(xué)習(xí)目標,小組,實施,教學(xué)組織形式,建構(gòu)主義,教學(xué)策略,學(xué)生,中心,知識,主動探索,主動發(fā)現(xiàn),所學(xué)知識,意義,主動建構(gòu),探究教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè),學(xué)術(shù),科學(xué)研究,情景,學(xué)生,自主,獨立,發(fā)現(xiàn)問題,處理信息,知識,技能,情感,態(tài)度,教學(xué)智慧,教師,感受,敏感性,教學(xué)機智,學(xué)生,溝通,能力,綜合,教學(xué)評價,根據(jù),教學(xué)目的,教學(xué)原則,可行,評價方法,技術(shù),教學(xué)過程,預(yù)期,效果,價值,判斷,有效教學(xué)評價,判斷,課堂教學(xué),教學(xué)規(guī)律,教學(xué)要素,教學(xué)活動,教學(xué)方法,促進,學(xué)習(xí),進步,發(fā)展,效率,教學(xué)投入,場景變量,課堂教學(xué),影響,場景特征,學(xué)生情況,班級情況,學(xué)校情況,人物管理,制度,管人,量化,物質(zhì)刺激,方式,低層次,管理,人際管理,特征,禮遇,善待,被管理者,情感,聯(lián)絡(luò),動機,目標,人才管理,能夠,挖掘,被管理者,創(chuàng)造力,想象力,幫助,實現(xiàn),成功,高級形態(tài),人格管理,建立,管理者,被管理者,價值觀念,生活情趣,生命意義,最高層面,共同追求,文化管理,保證,正確,事,組織,確立,做事,行為價值標準,判別,應(yīng)該,重要,信息管理,核心,了解,事物,確定性,程度,力求,真實,可靠,事,知識管理,強調(diào),如何,正確,方法,做事,計劃,起點,戰(zhàn)略,核心,藝術(shù)管理,因人而異,人性,自然,簡單,和諧,方法,激勵,下屬,工作,權(quán)變管理,能,隨,環(huán)境,變化,變通,做事,執(zhí)行管理,通過,文化,信息,知識,藝術(shù),權(quán)變,執(zhí)行力,協(xié)調(diào)管理,整體,最大化,教學(xué)隨筆,感覺,時間,內(nèi)容,環(huán)境,限制,積淀,有感,無感,完成任務(wù),自覺自愿,感悟,反思日志,教師,積極,主動,自己,一天,教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)活動,教學(xué)經(jīng)歷,結(jié)論,其他教師,校長,專業(yè),信任,分享,工作記錄,說課,教師,依據(jù),課程標準,教育教學(xué)理念,口頭表述,自己,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標,教學(xué)難點,教學(xué)方法,教學(xué)程序,創(chuàng)造,設(shè)計,教研形式,聽課,立體性,綜合技術(shù),卓有成效,聽課者,認真,高度集中,注意力,前提,教育思想,教學(xué)經(jīng)驗,協(xié)調(diào),保證,課堂評點,聽課者,本節(jié)課,教學(xué),優(yōu)缺點,初步分析,評估,提出,建議,教育機智,教師,面臨,意外情況,迅速,正確,判斷,因勢利導(dǎo),恰當(dāng),有效,措施,解決問題,能力,教育科研,科學(xué),理論,方法,意識,目的,計劃,教育領(lǐng)域,現(xiàn)象,問題,研究,認識活動,課堂研究,學(xué)科,主體,專業(yè)研究,研究課堂,理論,教學(xué)活動,多學(xué)科,內(nèi)在規(guī)律,本質(zhì)特征,教學(xué)理論,專業(yè)研究,中小學(xué)教師,一節(jié)節(jié),具體,對象,研究,課例研究,教學(xué)設(shè)計,教師,課堂教學(xué),活動,規(guī)劃,設(shè)想,直接依據(jù),創(chuàng)新,研究,教學(xué)實錄,課堂教學(xué),活動,實際,開展,文字,錄象,再現(xiàn),課程資源,達到,教學(xué)目的,使用,工具,自然物品,校內(nèi),社會,家庭,四、簡答題：什么是無效教學(xué)？答：所謂無效教學(xué),是指在教學(xué)過程,教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！保瑱C械重復(fù)被稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué),厭學(xué),甚至是輟學(xué)；教師苦教,厭教,甚至棄教,嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康，在傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣上所說的無效教學(xué)往往表現(xiàn)為教師只講不練,學(xué)生缺乏鞏固和加深的環(huán)節(jié),以至于教什么內(nèi)容都被落空,學(xué)生缺乏應(yīng)有的討論、交流。只求形式?jīng)]有過程的討論,反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。什么是負效教學(xué)？答：當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為負效教學(xué)。簡述教師如何和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動。答：師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，從而推進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)最確切的內(nèi)涵在于“提供支持”。“學(xué)習(xí)共同體”能夠使學(xué)生獲得語言發(fā)展以及價值觀形成。“學(xué)習(xí)共同體”旨在達成學(xué)生學(xué)業(yè)成就最優(yōu)化，包括解決實際問題，特別是現(xiàn)實真實世界的問題。因此，教師必須發(fā)展建構(gòu)這種基本教育能力。簡述如何通過課程發(fā)展學(xué)生語言,提高學(xué)生的文化素質(zhì)。答：在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，通過語言教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科教學(xué)語言是重要的環(huán)節(jié)。不論是采取雙語教學(xué)，還是一種語言教學(xué)，學(xué)生讀寫算能力是學(xué)校成功的基本保證。各種水平的語言發(fā)展，包括正式教學(xué)、問題解決和學(xué)術(shù)發(fā)展，應(yīng)該鼓勵通過教師和學(xué)生之間有目的有計劃的對話，而不應(yīng)該通過句型訓(xùn)練或者沒有語言情境的規(guī)則強化。閱讀和寫作應(yīng)該作為特殊的課程并與相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)合。簡述教學(xué)如何聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗。答：學(xué)校教學(xué)、課程和技能學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的個人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)生的知識和技能背景、教育性情景是學(xué)生獲得新知的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的理解意味著舊知和新知的聯(lián)系。教學(xué)中增進學(xué)生知識的獲得需要聯(lián)系學(xué)生的生活世界，包括學(xué)生個人的、家庭的和社區(qū)的基本生活經(jīng)驗。簡述教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。答：教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認知思維。學(xué)生在教育上的失敗，特別是英語熟練程度不足，主要是缺乏學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)標準的制定大多假設(shè)學(xué)生的潛能有限，而且對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也缺乏真實感，評價工具也不豐富和多樣化。挑戰(zhàn)性課程和教學(xué)必須經(jīng)過認真設(shè)計，才能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在提供真實的挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的同時也要給予學(xué)生必要的幫助。簡述教師如何通過對話進行教學(xué),特別是進行教育性對話。答：對話與理解的教學(xué)意在促進學(xué)生思維能力的形成、表達和交流思想能力的提高。在教育性對話過程中，教師的主要使命在于傾聽，并與學(xué)生進行交流，及時調(diào)節(jié)學(xué)生會話主題。其中，教師把學(xué)生已有的知識背景如家庭社區(qū)、學(xué)校經(jīng)驗和學(xué)校正規(guī)教學(xué)主題聯(lián)系起來，進行教育性對話，一方面可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時提高學(xué)生的語言敏感性，刺激學(xué)生迎接學(xué)習(xí)目標的挑戰(zhàn)。什么是有效教學(xué)？答：有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。簡述有效教學(xué)的基本績效特征。答：有效教學(xué)的基本績效特征：1、效率趨高——師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著。今天我們高度關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是中華民族在補工業(yè)化這一門課程時的必然選擇。效率集中體現(xiàn)在：投入盡量趨小，產(chǎn)出盡量趨大——“效率”盡可能趨高。具體表現(xiàn)在：精力節(jié)約化；績效最優(yōu)化。2、策略優(yōu)良——實現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進。（1）結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。國外有代表性的觀點認為，有三類變量影響課堂教學(xué)的有效性，它們是場境變量、過程變量和結(jié)果變量；（2）形態(tài)的豐富性和發(fā)展性。簡述影響課堂教學(xué)有效性的三類變量。答：國外有代表性的觀點認為，有三類變量影響課堂教學(xué)的有效性，它們是場境變量、過程變量和結(jié)果變量。場境變量，是指對課堂教學(xué)有影響的場境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級特征、學(xué)校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征；結(jié)果變量就是指教學(xué)所達到的效果。簡述學(xué)生必須具備哪些前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生。答：學(xué)生方面的因素屬于內(nèi)因條件，也是至關(guān)重要的條件。學(xué)生必須具備兩個前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生：一、具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。二、學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力。簡述在有效教學(xué)中,教師必須具備哪兩大特征。答：我們認為，在有效教學(xué)中，教師必須具備兩大特征：一、教學(xué)前有充分的準備，包括方方面面的準備；二、教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動、指導(dǎo)、管理等方面的智慧。簡述有效教學(xué)中介的特征。答：今天的有效教學(xué)中介具備了如下兩個特征：一、彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準備。二、生成，在教學(xué)活動中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚棄。簡述有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。答：有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。它強調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強調(diào)全面，強調(diào)效率。有效教學(xué)要求老師采用科學(xué)實效的教學(xué)方法促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，它要求教師盡量避免使用降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)組織方式。有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡述有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。答：有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響，甚至對一個人一生的影響也是巨大的。但多元智力理論告訴我們，不同類別的智力之間也是相互影響的。研究證明，學(xué)習(xí)的效率直接影響到非智力因素的培養(yǎng)，不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展。顯然，有效教學(xué)有助于激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)有效，花費時間少而收獲明顯，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。相反，花費時間多而收獲少甚至沒有收獲，就會產(chǎn)生困惑、失望的失敗感，這種情緒體驗會弱化學(xué)習(xí)動機，最終使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負向發(fā)展。其次，有效教學(xué)有助于提高學(xué)生的自我期望值。自我期望值高的人學(xué)習(xí)起來會主動而積極。古人說“志當(dāng)存高遠”，一般而言，成功經(jīng)驗?zāi)芴岣咭粋€人的自我期望值，而失敗經(jīng)驗會降低一個人的自我期望值。自我期望值是影響一個人一輩子的重要因素，它不止影響學(xué)習(xí)的動機水平，還影響到做人做事的進取狀態(tài)。再者，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。學(xué)業(yè)成敗影響一個人的人格塑造，對學(xué)生而言，學(xué)業(yè)失敗和挫折會影響其一生。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)會嚴重影響一個學(xué)生的興趣、意志等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)有效才能維持興趣，片面強調(diào)意志力會引起逆反心理。要塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。簡述有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。答：有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。有研究者通過課堂觀察和訪談法，對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進行了比較，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師；有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運用、教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師。①教師要實施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效地備課，有效地講解，有效地布置作業(yè)，有效地輔導(dǎo)，有效地展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會成就自己。簡述有效教學(xué)有利于落實素質(zhì)教育。答：有效教學(xué)有利于落實素質(zhì)教育。素質(zhì)教育天天喊，應(yīng)試教育大行其是這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的用人體制和評估系統(tǒng)有問題，也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對教育的正確理解，教師們認同并呼吁素質(zhì)教育的到來；而出于自我保護和急功近利，教師們又拼命地在應(yīng)試教育的軌道上狂奔。而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜。因此，在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月，教學(xué)效率被賦予了特殊的歷史意義。改革需要一大批倚重素質(zhì)教育的先行者，而這批先行者為了騰出精力來務(wù)實地實施素質(zhì)教育，也為了不被應(yīng)試評估所傷害，就必須千方百計提高自己的教學(xué)效率。沒有理想的教學(xué)效率，素質(zhì)教育較難施行，素質(zhì)教育永遠不能成為效率低下的借口。換句話說，有效教學(xué)有利于落實素質(zhì)教育，教學(xué)低效和無效本身就成為了素質(zhì)教育的障礙。教學(xué)的無效本身就是導(dǎo)致我們學(xué)生負擔(dān)過重的一個重要原因。無效的提問、無效的講解、無效的討論(互動)、無效的訓(xùn)練等等，耗費了我們同學(xué)、老師太多的寶貴時間!素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)。簡述有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實施。答：有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問……種種現(xiàn)象都說明：新課程改革需要有效教學(xué)，絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。新課改要求教師調(diào)整教育思想(教的方向)，鞏固專業(yè)精神(教的動力)，塑造專業(yè)人格(教的依托)，更重要的是，要求教師有豐富而獨特的教育智慧。而有效教學(xué)就能促進教師探索并積累教育智慧，形成自己獨特的教育風(fēng)格。不注重教學(xué)效率的課程改革是要失敗的，近一個世紀的美國新教育運動宣布失敗，教學(xué)效率偏低不能不說是一個致命原因。簡述有效教學(xué)策略的低耗節(jié)能原則。答：低耗節(jié)能原則。學(xué)生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾20世紀60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f(所花時間／所需時間)。這一公式表明，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是他所花時間和所需時間的一次函數(shù)。我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”(即“分配時間”)、“所用時間”(即“教學(xué)時間”、“失控時間”、“主動學(xué)習(xí)時間”)和“所得時間”(即“成功學(xué)習(xí)時間”或“高效學(xué)習(xí)時間”)。越來越多的研究證明，時間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量?！八o時間”的多寡與“所用時間”并不成正比例，與學(xué)習(xí)效率更沒有必然的聯(lián)系。關(guān)鍵要看“所用時間”和“所得時間”運用得是否得當(dāng)。有效教學(xué)要求大力縮減“所給時間”，用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費。學(xué)習(xí)效果好的。教學(xué)不一定就是我們所說的有效教學(xué)，低耗節(jié)能是首要的原則。簡述有效教學(xué)策略的差異效益原則。答：差異效益原則。當(dāng)我們在考量教與學(xué)的時候，我們高度尊重學(xué)生差異所造成的客觀事實。個別差異研究的首創(chuàng)者高爾頓，就用統(tǒng)計法研究過學(xué)生差異的群體分布，以學(xué)生能力為例，從量方面分析，人數(shù)越多越接近于常態(tài)分配；從質(zhì)的方面考察，每個人在能力、性格、生活方式等方面又各不相同。因此，我們不用一個僵硬的公式去計算教學(xué)效率，也不盲目地進行橫向比較。我們認為，只要教學(xué)效率從縱向比較有提高，我們就認為它是有效的。差異效益原則要求教師大力提高教學(xué)的針對性，要求教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行檢測和評估時實施必要的改革，照顧學(xué)生差異，強化考試的教育功能和促進功能。值得提示的是，我們的教學(xué)管理者更要高度遵守差異效益的原則，切忌在評估教師的時候“一刀切”。簡述有效教學(xué)策略的全面素質(zhì)原則。答：全面素質(zhì)原則。有效教學(xué)跟片面追求分數(shù)“志”不同，“道”不合，效率的考量維度是全面的。效率不高的教學(xué)也可能效果明顯。有效教學(xué)關(guān)注知識的傳授效率，也關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，主張知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。有效教學(xué)不只是學(xué)生的智力培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的心力培育，情知共健才是有效的教學(xué)。在智力培養(yǎng)中，我們也不主張片面的重視學(xué)生的思維能力，要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，不但會想，還要會做。而在思維能力培養(yǎng)中，有效教學(xué)主張要將收斂思維和發(fā)散思維結(jié)合起來培養(yǎng)，腦科學(xué)研究證明，青少年右腦開發(fā)普遍不足，而右腦就是主管發(fā)散性思維的，我們提倡重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。與片面分數(shù)主義只關(guān)注學(xué)生左腦收斂思維能力不同，有效教學(xué)要求對學(xué)生實施全面的素質(zhì)教育，“知”、“情”、“意”、“行”各方面健康成長，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。簡述有效教學(xué)策略的師生共進原則。答：師生共進原則。一說到教學(xué)的效率，人們就本能地想到是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們認為，還得關(guān)注教師的成長效率。沒有教師的逐步成長，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系上，我們不能只關(guān)注二者的相互作用，還得重視它們各自的作用?！半p主體”說雖然有它的弊端，但教師作為教學(xué)中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學(xué)既要讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下更主動，也要讓教師在教學(xué)中提高自己的主導(dǎo)能力。其實，當(dāng)一位教師的教學(xué)效率達到一定水準以后，要想進一步提高效率就靠教師本身素質(zhì)的提升了。因此，有效教學(xué)要求在教學(xué)中師生共進，永攀新高。簡述于漪老師關(guān)于備課的“三備法”。答：于漪老師的“三備法”，為“人格”型的教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課：第一次備課，自己獨立深人鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課方式有利于促進年輕教師獨立思考，這是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，大家還要吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在借鑒別人成果的基礎(chǔ)上、在反思的基礎(chǔ)上不斷進步。簡述課后反思應(yīng)記錄哪些內(nèi)容。答：課后反思是備課必不可少的組成部分。一堂課的備課只是教師的主觀預(yù)設(shè)，在實踐中的生成能夠為教師的以后備課提供寶貴的經(jīng)驗，應(yīng)該引起每位教師的重視。課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：(1)記課堂生成。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可依。(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟，應(yīng)該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律，并思考提煉出實用而有所創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以