王鐸2023年淄博市教師繼續(xù)教育《有效教學》復習題

淄博市教育局《有效教學》試題及答案一、多項選擇題：1、美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”指定了有效教學標準的基本框架。其內(nèi)容有（A,B,C,D,E）。A學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動B語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言,提高學生的文化素養(yǎng)C情景性學習：教學聯(lián)系學生真正的生活經(jīng)驗D挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性,發(fā)展學生的認知思維E教育性對話：教師通過對話進行教學,特別是進行教育性對話2、姚利民博士采用問卷調(diào)查法,分別要（,A,B,C）對教師的教學行為作出評估。A教師本人B其他教師C學生D家長3、國內(nèi)外學者是（B,C,D）等視覺來界定有效教學的。A從社會對學校的評價B從老師教學行為的角度看質(zhì)量的高低C從學生所得的角度看效果的有效性D從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學4、從學生學習角度出發(fā)來界定有效教學,具有代表性的主要有（C,D）。A有效教學就是學生愛學,且學習效果好。B有效教學即教學有較明顯的效果。C有效教學即促進學生有效學習,教學的目標就是使學生學好。D有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。5、從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學,這類觀點用（B,C,D）來描述“有效教學”。A有效能B有效果C有效率D有效益6、有效教學的基本特征是（BC）。A有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力B有效教學的基本績效特征C有效教學活動中參與要素的一般特征D有效教學有利于提高學生的非智力因素7、有效教學的基本績效特征包括（C,D,）。A有效教學有利于提高學生的非智力因素B有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力C效率趨高——師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著D策略優(yōu)良——實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進8、（A,B,C）這些變量影響課堂教學的有效性。A場景變量B過程變量C結(jié)果變量D評估變量9、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括（,A,B,C,D）等。A教師特征B學生特征C班級特征D學校特征10、學生必須具備（C,D）等前提條件才能促成有效教學的產(chǎn)生。A具備一定的學習意志B具備一定的學習興趣C具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累D學生有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力11、有效教師的特征包括（,A,B,C,）。A激勵性人格B以成功為導向C專業(yè)品行D教學能力12、有效教學的意義有（,A,B,C,D,E）。A有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力B有效教學有利于提高學生的非智力因素C有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平D有效教學有利于落實素質(zhì)教育E有效教學有利于新課程改革的順利實施13、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為（,A,B,C）。A所給時間B所用時間C所得時間D所需時間14、有效教學策略的原則有（A,B,C,D）。A低耗節(jié)能原則B差異效益原則C全面素質(zhì)原則D師生共進原則15、有效備課的基本要求有（A,B,C,D,E）。A教學目標的明晰B學生學情的把握C教材的有效利用D資源的有效準備E預設方法的審視16、備課可采取靈活多樣的形式,包括（A,B,C,D,E）。A備修改案B把教科書“備厚”C剪貼式D修改式E將集體備課的成果進行共享17、課后反思不在多,貴在精,可以記錄這些內(nèi)容（A,B,C,D,E）。A記課堂生成B記下規(guī)律C記下精彩D記下敗筆E記下靈感18、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是（A,B,C）。A組織者B指導者C促進者D學習者19、從有效指導的任務來看,意味著：（A,B,C,D）A激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣B引導方法,建立規(guī)范C跟蹤過程,把握價值D幫助進程,傾聽體悟20、有效指導的特征有（A,B,C,D,E）。A適時B適度C適當D適合E適應21、在實施自主學習的過程中,教師要做到（,A,B,C,D,E）。A明指向B巧點撥C善誘導D嚴要求E會調(diào)控22、國外關于教學行為有效性的研究表明,以下教學行為產(chǎn)生了最顯著的、一致性的教學效果：（,A,B,C,D,E）A授課的清晰明了B恰當提問C精心組織D激勵學生E尊重學生23、有效講授的原則有（,A,B,C）。A清晰明了B有吸引力C掌握節(jié)奏D尊重學生24、能吸引學生的講授者一般具有如下特征（A,B,C,D,E）。A關于科目的知識非常淵博,旁征博引,信手拈來。B了解學生的注意力特點,意識到學生的差異性。C能夠作為學生學習的合作者,營造友好、和諧的學習氛圍。D幽默風趣,讓學生保持輕松活潑的心情。E精神飽滿,富于激情。25、影響講授有效度的重要因素有（B,C,D,）。A講授內(nèi)容B講授的時機C講授時間長短D講授的輔助行為26、有效提問的標準是（A,B,C,D,E）。A清晰B問題有價值C趣味性D大眾性E廣度和開放性27、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的（A,B,C,）提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。A關鍵處B矛盾處C對比處D興趣處28、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。?B,C,D）提問。A關鍵點B疑難點C興趣點D模糊點29、有效提問的注意事項包括（,A,B,C,D,E）。A發(fā)問B對象C等待D啟發(fā)E追問30、有效提問有十戒,其中包括（,A,B,C,D,E）。A以問代罰,為難學生B不給時間,突然發(fā)問C摸棱兩可,節(jié)外生枝D越俎代庖,自問自答E不置可否,不作評價31、有效傾聽的方法包括（,A,B,C,D,E）。A要尊重對方,讓對方感到安全、信任B要真誠,目視對方,集中精力C傾聽的過程中要有回應D要有耐心,寬容和理解對方的情感和表達方式E多站在學生的立場上去感受學生的語言和心理32、有效互動的特征是(,A,B,C,D,E).A互動的計劃性和預見性B動態(tài)的生成性與不可控制性C提問的藝術性與思維的活躍性D活動的多向性與交互性E互動的整體性與師生關系的和諧性33、無效互動的表現(xiàn)形式有（,A,B,C,D,）。A少數(shù)人動,多數(shù)人不動B學生動,老師不動C形式上動,本質(zhì)上不動D毫無秩序的互動34、有效互動需要把握的幾個問題包括（,A,B,C,D,E）。A課前的充分準備是有效互動的前提B教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證C平等、對話與交流是實施有效互動的基礎D和諧的師生關系是課堂有效互動的重要條件E關注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)35、課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點（,A,B,C,D,）。A激發(fā)學生的興趣,讓學生有一種好奇心,產(chǎn)生求知欲望B啟發(fā)學生的思維,讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題C培養(yǎng)學生的勇氣,讓學生敢想、敢說D要讓學生能夠產(chǎn)生新的問題,生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果36、課前的充分準備是有效互動的前提。課前教師需要準備（,A,B,C,D,）。A對教學內(nèi)容、重點、難點、課程標準的準確把握B對學生學情的充分了解C對教學環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考D對輔助教學手段和教學用具的精心選擇E對課堂突發(fā)事件的預見37、有效管理應該包括這幾個層面的管理：（B,C,D,）A學生管理B課堂管理C教學時間管理D課內(nèi)作業(yè)的管理38、有效管理的特征是（,A,B,C,D,E）。A教學目標的達成性B課堂活動的有序性C學生學習的主動性D師生關系的和諧性E時間分配的科學性39、實施有效管理的課堂管理策略包括（,A,B,C,D,E）。A有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提B學生學習內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)C和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產(chǎn)力D樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件E課堂紀律是實現(xiàn)有效管理的重要保證40、課堂時間管理的基本策略包括（B,C,D,）。A激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣B在備課中明確教學進程中的時間分配C采用多種方法和手段調(diào)動不同感官,提高單位時間效率D把握學生學習的心理活動規(guī)律,科學運籌時間41、有效教學要求作業(yè)管理體現(xiàn)出以下基本特性（,A,B,C,D,）。A趣味性與科學性B層次性與激勵性C實效性與主動性D實踐性與探索性42、課堂練習設計應遵循的原則有（,A,B,C,D,E）。A課堂作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的,必須與教學內(nèi)容相關B課堂作業(yè)必須難易適度C課堂作業(yè)必須對學生有意義、有價值,并且有趣D課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性E課堂作業(yè)量必須適當,學生能夠完成43、家庭作業(yè)設計應遵循的原則有（,A,B,C,D,E）。A目的明確B數(shù)量適當C與課內(nèi)教學相關D有趣E難度適中44、“開放——活動型”練習設計的特征是（,A,B,C,D,E）。A鼓勵學生參加實踐,讓學生動手、動腦,回到生活中去B提倡功能轉(zhuǎn)換,即從書本回到生活,從課堂回到現(xiàn)實C強調(diào)促進個性發(fā)展,作業(yè)內(nèi)容的開放使學生能夠各取所需D重視學生興趣需要E重視挖掘?qū)W生潛能45、教師在選擇具體的教學策略時,要著重考慮以下因素（,A,B,C,D）。A教學目標B學科性質(zhì)C學生年齡D教師個性46、“有效”的教學策略必須滿足的基本條件是（B,C,D）。A利于師生的有效互動B能引起學生學習的意向C學生明確學習所要達到的目標和所學內(nèi)容D有易于學生理解的教學方式47、教學模式的選擇與運用包括（,A,B,C,D,E）。A根據(jù)教學目標選擇或運用教學模式B根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)選擇或運用教學模式C根據(jù)學生的年齡特征和知識、智力水平選擇或運用教學模式D根據(jù)教師自身特點來選擇教學模式E根據(jù)教學的物質(zhì)條件選擇或運用教學模式48、問題教學策略往往以一個大的主題性問題統(tǒng)帥整個課堂,在設定這一主題性問題時,要遵循的規(guī)律是（,A,B,C,D,E）。A主題較大,帶有一定的綜合性B主題要落腳在教學的重點上,能有效指向教學目標C主題應有足夠的研究價值,能有效激發(fā)研究興趣D主題難度和綜合程度應視教材難易、學生能力強弱而定E應注意主題內(nèi)部小問題之間的內(nèi)在邏輯關系,能有效的“循循善誘”49、自主學習的特點是（,A,B,C,）。A能動性B獨立性C異步性D有效性50、教學智慧的特性是（,A,B,C,）。A獨創(chuàng)性B內(nèi)隱性C隨機性D合作性51、教師的教學智慧來自教師（,A,B,C,D,E）。A對教育的熱愛B對受教育者的熱愛C對先進的教育思想和新的教育觀的擁有D對專業(yè)知識與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的不斷更新E自己的教學實踐經(jīng)驗積累和實踐反思52、教學評價的功能有（,A,B,C,D,E）。A反饋指導功能B管理功能C強化學習功能D導向功能E科學研究功能53、實施有效教學評價主要達到以下目的（B,C,D）。A創(chuàng)設情景B促進反思C教學重建D結(jié)果平定54、有效教學評價的對象有（,A,B,C,D,E）。A課堂教學中的要素B教師的教學行為C學生的學習行為D師生的互動行為E課堂教學的過程55、有效教學評價標準有（,A,B,）。A過程性評價標準B結(jié)果性評價標準C行為性評價標準D目標性評價標準56、美國“教育多元化與卓越化研究中心”提出的“有效教學”的標準包括（,A,B,C,D,E）。A學習共同體B語言發(fā)展C情景性學習D挑戰(zhàn)性學習E教育性對話57、美國教育心理學家布魯姆等提出的教育教學目標有（,A,B,C）。A認知領域B情感領域C動作技能領域D具體教學目標58、常用的定性評價工具有（,A,B,C,D,E）。A行為觀察記錄B問卷法C交談法D創(chuàng)作,作品分析E個案分析59、常用的定量評價工具有（,A,B,C）。A教師自制的各科測驗B各類標準測驗C量表評價D實驗報告60、教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種?！八u”又可分為（B,C,D）等幾種。A領導評B教師評C學生評D家長評61、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（,A,B,C,D）的發(fā)展。A學習能力B實踐能力C批判精神D創(chuàng)新精神62、有效教學的評價標準包括（,A,B,C,D,E）。A充分的準備B正確的目標C科學的組織D結(jié)構(gòu)清晰E關注學生63、完整的有效教學評價應該包括（,A,B,C）等階段。A教學設計B教學實施C教學反思D教學效果64、葉瀾教授提出應該從（,A,B,C）等項目來評價我們教學反思的水平。A自我評價B問題反思C教學重建D實踐經(jīng)驗65、（,A,B,C,D）是西方現(xiàn)代管理理論的幾大基本職能。A計劃B組織C領導D控制66、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有（,A,B,C,D）等階段。A人物管理階段B人際管理階段C人才管理階段D人格管理階段67、懲獎性教師管理的原則是（B,C,D）。A發(fā)展性原則B責任原則C競爭原則D激勵原則E獎懲原則68、發(fā)展性教師管理的原則是（,A,B,C,D）。A發(fā)展性原則B診斷性原則C反饋性原則D民主性原則E公平原則69、懲獎性教師管理的弊端是（,A,B,C,D,E）。A忽視教師自我診斷B忽視教師自我提高C忽視教師自我發(fā)展D反感抵制E有效性低70、發(fā)展性教師管理的弊端是（,A,B,C,D,E）。A削弱危機B削弱競爭C削弱責任D削弱風險意識E獎懲不明71、懲獎性教師管理的好處是（,A,B）。A獎優(yōu)罰劣B優(yōu)勝劣汰C促進發(fā)展D和諧多贏72、發(fā)展性教師管理的好處是（C,D）。A獎優(yōu)罰劣B優(yōu)勝劣汰C促進發(fā)展D和諧多贏73、美國著名教育家李·舒曼確認了幾種知識類型,它們一起構(gòu)成了教師的主要知識基礎。其中包括（,A,B,C,D）。A教師是否有基本的學歷要求B教師是否掌握了基本的教學方法C教師是否具有了解學生特點的知識準備D教師是否有自己獨特的對教學內(nèi)容和教學方法的理解74、在備課與制定課程計劃的時候反思自己的（B,C,D）。A世界觀B教學觀C學生觀D課程觀75、華中師范大學郭元祥教授認為：作為教師,一生必讀的書有（,A,B,C,D,E）。A孔子：《論語》B盧梭：《愛彌爾》C杜威：《民本主義與教育》D蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》E聯(lián)合國教科文組織：《學會生存》76、課堂實錄包括（,A,B,C,D,E）。A聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時B教學過程C各個教學環(huán)節(jié)的時間安排D學生活動情況E教學效果77、面對課堂上的突發(fā)事件,我們處理的技巧有（,A,B,C,D）。A冷化處理B隨機應變,因勢利導C靈活暗示D合理調(diào)控78、當前,我國中小學課堂教學存在著幾大難題。包括（,A,B,C）。A教師在課堂上講得太多,不利于培養(yǎng)學生的自學能力B學生的課外作業(yè)太多,加重了學生的負擔C每個學校都有大量的后進生,許多認課教師和班主任都束手無策D教材內(nèi)容太難79、教學日記的內(nèi)容包括（,A,B,C,D,E）。A記名言警句B記成功做法C記失敗之處D記學生見解E記學習心得80、教學日記的原則有（,A,B,C,D,E）。A每一則日記要有一個主題B每一則日記要有一個標題C重復的事情不再記D一段時間應有一個記錄中心E要經(jīng)常整理自己的教育日記,二、填空：HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）1、講課能深入淺出,這是能（）教學的老師。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學的老師。3、講課淺入深出,這種老師的教學,就只能是（）的了。4、研究表明,低效教學肯定與教師的教學（）有關,而與教師本人的學科知識關聯(lián)度不大。5、當違背教學本質(zhì)施行所謂的“教學”時,我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為（）。6、高效教學肯定是節(jié)約投入量和增加學習（）的教學。7、廣義的“（）教學”,已經(jīng)包含了“高效教學”。8、“有效教學”旨在提高教學效率,理想的結(jié)果就是“（）教學”。9、在教育史上,第一個倡導教學論的是（）國學者拉特克。10、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學。11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。12、有效教學就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。13、有效教學就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。14、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）15、結(jié)果變量就是指教學所達到的（）。16、（）變量就是指教學所達到的效果。17、場景變量是指對課堂教學有影響的（）特征。18、（）變量是指對課堂教學有影響的場景特征。19、場景變量是指對（）教學有影響的場景特征。20、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括（）特征,學生特征,班級特征,學校特征等。21、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學校特征等。22、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,（）特征,學校特征等。23、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,班級特征,（）特征等。24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學（）的重要變量。27、有效教學著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關性及相關程度。28、有效教學著重研究過程變量和（）變量的相關性及相關程度。29、有效教學著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關程度。30、有效教學著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關性及（）程度。31、（）教學著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關性及相關程度。32、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）33、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。34、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。35、我國學者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。36、有效教學策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。37、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。38、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。39、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。40、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是（）、指導者和促進者。41、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、（）和促進者。42、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和（）。43、新課程強調(diào)：指導的本質(zhì)屬性是教師不充當課堂學習活動的（）,不占學生的位子。44、在實施自主學習的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）45、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。46、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調(diào)控。47、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴（）、會調(diào)控。48、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會（）。49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。52、有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。53、有效提問的標準是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。54、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。55、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。56、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。57、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。58、（）提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）59、有效（）的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。60、有效提問的著眼點：在教學（）的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。62、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。63、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。64、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住（）點、興趣點、模糊點提問。65、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。66、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。72、互動的（）性和預見性是有效互動的前提。73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。74、互動的計劃性和預見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關系的和諧是有效互動的關鍵。81、師生關系的（）是有效互動的關鍵。82、教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。83、教師與學生、學生與學生之間的（）力的標志,就是互相之間的欣賞。84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。85、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。86、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是課堂（）的前提。87、課前的充分準備是（）互動的前提。88、（）管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應該包括三個層面的管理：（）管理、教學時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）90、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。91、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)（）的管理。92、偏離了教學目標的教學,無論課堂多么精彩,都應該說是無（）的。93、在分配學生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。94、在分配學生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。95、教學目標指向知識積累則適于選擇（）主義教學策略、探究教學策略等。96、教學目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學策略、（）學習教學策略等。97、教學目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學策略、（）學習教學策略等。98、著眼于培養(yǎng)學生的自學能力,可采用（）——指導教學模式。99、著眼于培養(yǎng)學生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學模式。100、對于語文教學而言,采用（）——陶冶教學模式就比較恰當。101、物理、數(shù)學等結(jié)構(gòu)比較嚴謹、邏輯性強的學科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學模式。102、問題教學策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。103、情景教學策略的核心在于激發(fā)學生的（）。104、簡言之,探究教學策略就是學生以類似（）研究的方式來進行學習。105、有效教學評價標準有（）性評價標準和結(jié)果性評價標準兩種。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。107、教學評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。109、學生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。110、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。112、完整的有效教學評價應該包括教學（）、教學實施、教學反思三個階段。113、完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學（）、教學反思三個階段。114、完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學實施、教學（）三個階段。115、（）、組織、領導和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領導和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。118、計劃、組織、領導和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。119、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即（）管理階段；人際管理階段；人才管理階段和人格管理階段。120、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段；人才管理階段和人格管理階段。121、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段；（）管理階段和人格管理階段。122、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；人際管理階段；人才管理階段和（）管理階段。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133、懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。134、懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認可。138、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權變管理和執(zhí)行管理。143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、（）管理和執(zhí)行管理。144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和（）管理。145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。147、知識管理強調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰(zhàn)略為核心。148、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。149、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰(zhàn)略為核心。150、藝術管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）151、藝術管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。153、藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。154、藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。155、權變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。156、權變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到（）執(zhí)行力的最大化。166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的（）化。167、只有一所學校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學。168、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。169、只有一所學校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學。170、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學。171、美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋（）。172、我國心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學過程＋（）。173、教師有（）感和責任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。174、教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學反思應該緣自教師的（）世界。176、教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的（）性。177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學效率反思的深刻性。178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。179、說課活動有（）和評說兩部分組成。180、說課活動有解說和（）兩部分組成。181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。183、教學課例除了教學設計和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學（）。HYPERLINK答案（按ctrl鍵單擊）184、教學課例除了教學（）和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學反思。185、教學課例除了教學設計和教學（）外,還有一個更重要的因素：教學反思。答案：1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學,6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準,11,有效教學,12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師,21,學生,22,班級,23,學校,24,過程,25,結(jié)果,26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關,30,相關,31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花,36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進,40,組織者,41,指導者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導,47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度,56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容,61,關鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間,71,交往,72,計劃,73,預見,74,有效,75,動態(tài),76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生,81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂,86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學,91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu),96,自主,97,合作,98,自學,99,示范,100,情景,101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學,105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力,111,個性,112,設計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領導,118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術,143,權變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術,162,權變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認知,178,學術,179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設計,185,實錄,三、名詞解釋：無效教學：所謂無效教學,是指在教學過程中教師的教和學生的學脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學。負效教學：,當違背教學本質(zhì)實施所謂的“教學”時,我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為負效教學有效教學：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。場境變量：場境變量是指對課堂教學有影響的場景特征,主要包括教師特征,學生特征,班級特征,學校特征等。過程變量：過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外,還指學習任務或活動的特征有效提問：有效“提問”意味著教師所提的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回答或回應讓學生更積極參與到學習過程中。有效互動：有效互動是在一定的組織形式下,教師,學生,教學內(nèi)容,教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種技法學生學習興趣,激活學生思維,體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。教師管理：教師管理指的是在教學活動過程中教師對課堂教學活動的預見和計劃,是教學活動的對象,內(nèi)容,方法,手段,時間,作業(yè)等方面的管理。有效的課堂管理：有效的課堂管理,主要是指圍繞教學目標制定班級的學習規(guī)則,通過教師的引導讓學生建立起遵守學習紀律,主動參與學習的責任,教師以其高超的教育藝術和人格魅力,建立安全，和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境,有序地組織學生安教學計劃完成學習任務并能及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為。有效的教學時間管理：有效的教學時間管理，指的是根據(jù)學生心理和生理發(fā)展的特點科學地支配教學時間，提高學生課堂專注的時間和利用時間的效率。合作式練習：合作式練習是以小組為單位,在教師的知道下,圍繞學習內(nèi)容,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結(jié)果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對學習內(nèi)容的深化理解,激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種練習形式。教學策略：所謂教學策略,是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。問題教學策略：在教學過程中,教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務,引導學生主動發(fā)現(xiàn),積極探索,實踐體驗,解決問題,以便深層理解并掌握和運用基本知識,有效解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展成為具有創(chuàng)造精神的學習者的一種教學模式.自主學習策略：自主學習策略是一種學生把自己置于主人地位上的學習,學生一旦被置于主人地位，學習就變成了自己的事情，就有可能成為自覺自愿的事情。情景教學策略：情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。合作學習策略：合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式建構(gòu)主義教學策略：建構(gòu)主義教學策略的核心觀念可概括為：以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)探究教學策略：探究教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似學術科學研究的情景,通過學生自主,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識,技能,情感與態(tài)度教學智慧：教學智慧就是教師感受的敏感性、教學機智、與學生溝通等能力的綜合。教學評價：一般說來，教學評價是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給與價值上的判斷。有效教學評價：就是判斷我們的課堂教學是否遵循教學規(guī)律，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展；是否有效益，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生的個人的教育需求；是否有效率，相對于教師的教學投入，教師的進步和發(fā)展是盡可能大了、理想的。場景變量：是指對課堂教學有影響的場景特征，主要包括教師特征、學生特征、班級特征、學校特征等。人物管理：人物管理是用制度管人，靠量化及物質(zhì)刺激方式進行管理的低層次管理階段。人際管理：人際管理其特征是禮遇、善待被管理者，靠情感聯(lián)絡來實現(xiàn)動機和目標。人才管理：人才管理是一種能夠挖掘被管理者的創(chuàng)造力和想像力，從而幫助其實現(xiàn)成功的高級形態(tài)的管理。人格管理：人格管理，它建立在管理者和被管理者的價值觀念、生活情趣和生命意義等最好層面的共同追求之上。文化管理：文化管理是要保證做正確的事，它為組織確立一套做事的行為價值標準，以此判別那些事是應該做的，哪些事是不應該做的；哪些事是第一重要的，哪些事是第二、第三重要的信息管理：信息管理的核心是了解事物的確定性程度，力求做真是可靠的事。知識管理：知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事，它以計劃為起點，以戰(zhàn)略為核心。藝術管理：藝術管理是要能因人而異，用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。權變管理：權變管理是要能隨環(huán)境的變化而變通地做事。執(zhí)行管理：執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理，以達到整體執(zhí)行力的最大化。教學隨筆：根據(jù)教學中的感悟而寫，不受時間、內(nèi)容、環(huán)境的限制，想寫就寫，不想寫就留砸腦海里沉淀；有感就寫，無感就不寫，沒有完成任務的壓力，沒有要給別人看的難堪，而是出于自覺自愿的感悟。反思日志：反思日志是教師積極、主動地對自己的一天進行反思的時候?qū)懴碌慕虒W經(jīng)驗、教學活動、教學經(jīng)歷，從中提取結(jié)論，并與其他教師、校長、與自己有專業(yè)接觸的人、自己信任的人一起分享的一個工作記錄。說課：說課是教師依據(jù)課程標準、教育教學理念，口頭表述自己對教學內(nèi)容、教學目標、教學重點難點、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計的一種教研形式。聽課：聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真的和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經(jīng)驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。課堂評點：聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估以及提出的建議。教育機智：教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意味情況時，能夠迅速而正確地做出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。教育科研：教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。課堂研究：課堂研究是一種學科（領域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。專業(yè)研究工作者研究課堂，目的在于從理論上闡釋課堂教學活動中存在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度取說明課堂中出現(xiàn)的種種問題，從而揭示課堂教學活動的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，形成和發(fā)展教學理論。課例研究：與專業(yè)研究工作者不同，中小學教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為研究對象的研究，我們稱之為課例研究。教學設計：教學設計是教師對課堂教學活動的規(guī)劃和設想。是教學活動的直接依據(jù)。教學實錄：教學實錄是課堂教學活動的實際展開，文字或錄像再現(xiàn)。課程資源：課程資源主要是指為了達到教學目的而使用的工具及其自然物品，可分為校內(nèi)、社會和家庭三個方面的教學資源。二、關鍵字答案：無效教學,教學過程,教師,學生,脫鉤,效率,低,零,教學,負效教學,違背,教學,本質(zhì),反教學,效率,有效教學,符合,時代,個體,積極,價值,建構(gòu),效率,時空,平均水準,場景變量,課堂教學,影響,場景特征,教師,學生,班級,學校,過程變量,課堂,師生,行為,學習任務,活動,特征,有效提問,教師,問題,學生,回應,回答,積極,參與,學習過程,有效互動,組織,教師,學生,教學內(nèi)容,教學媒體,興趣,激發(fā),激活,思維,生命活力,課堂教學,教師管理,教學活動,課堂,預見,計劃,對象,內(nèi)容,方法,手段,時間,作業(yè),有效,課堂管理,教學目標,班級,學習規(guī)則,教師,學生,學習紀律,主動參與,責任,教育藝術,人格魅力,課堂環(huán)境,學習任務,問題行為,有效,教學時間,管理,學生,心理,生理,科學,課堂專注,利用時間,效率,合作,練習,小組,單位,教師,學習內(nèi)容,策略,學習結(jié)果,意見,交流,理解,創(chuàng)新,能力,教學策略,達成,教學目的,教學任務,教學活動,清晰,認識,調(diào)節(jié),控制,執(zhí)行過程,問題教學策略,教學過程,問題,任務,主動發(fā)現(xiàn),積極探索,實踐體驗,解決問題,基本知識,創(chuàng)造精神,教學模式,自主學習策略,學生,自己,主人,地位,學習,有可能,自覺自愿,事情,情景教學策略,教學過程,情緒色彩,形象,主體,生動具體,場景,態(tài)度體驗,理解教材,心理機能,合作學習,個體學習,學習組織形式,教師,學生,達到,共同,學習目標,小組,實施,教學組織形式,建構(gòu)主義,教學策略,學生,中心,知識,主動探索,主動發(fā)現(xiàn),所學知識,意義,主動建構(gòu),探究教學策略,創(chuàng)設,學術,科學研究,情景,學生,自主,獨立,發(fā)現(xiàn)問題,處理信息,知識,技能,情感,態(tài)度,教學智慧,教師,感受,敏感性,教學機智,學生,溝通,能力,綜合,教學評價,根據(jù),教學目的,教學原則,可行,評價方法,技術,教學過程,預期,效果,價值,判斷,有效教學評價,判斷,課堂教學,教學規(guī)律,教學要素,教學活動,教學方法,促進,學習,進步,發(fā)展,效率,教學投入,場景變量,課堂教學,影響,場景特征,學生情況,班級情況,學校情況,人物管理,制度,管人,量化,物質(zhì)刺激,方式,低層次,管理,人際管理,特征,禮遇,善待,被管理者,情感,聯(lián)絡,動機,目標,人才管理,能夠,挖掘,被管理者,創(chuàng)造力,想象力,幫助,實現(xiàn),成功,高級形態(tài),人格管理,建立,管理者,被管理者,價值觀念,生活情趣,生命意義,最高層面,共同追求,文化管理,保證,正確,事,組織,確立,做事,行為價值標準,判別,應該,重要,信息管理,核心,了解,事物,確定性,程度,力求,真實,可靠,事,知識管理,強調(diào),如何,正確,方法,做事,計劃,起點,戰(zhàn)略,核心,藝術管理,因人而異,人性,自然,簡單,和諧,方法,激勵,下屬,工作,權變管理,能,隨,環(huán)境,變化,變通,做事,執(zhí)行管理,通過,文化,信息,知識,藝術,權變,執(zhí)行力,協(xié)調(diào)管理,整體,最大化,教學隨筆,感覺,時間,內(nèi)容,環(huán)境,限制,積淀,有感,無感,完成任務,自覺自愿,感悟,反思日志,教師,積極,主動,自己,一天,教學經(jīng)驗,教學活動,教學經(jīng)歷,結(jié)論,其他教師,校長,專業(yè),信任,分享,工作記錄,說課,教師,依據(jù),課程標準,教育教學理念,口頭表述,自己,教學內(nèi)容,教學目標,教學難點,教學方法,教學程序,創(chuàng)造,設計,教研形式,聽課,立體性,綜合技術,卓有成效,聽課者,認真,高度集中,注意力,前提,教育思想,教學經(jīng)驗,協(xié)調(diào),保證,課堂評點,聽課者,本節(jié)課,教學,優(yōu)缺點,初步分析,評估,提出,建議,教育機智,教師,面臨,意外情況,迅速,正確,判斷,因勢利導,恰當,有效,措施,解決問題,能力,教育科研,科學,理論,方法,意識,目的,計劃,教育領域,現(xiàn)象,問題,研究,認識活動,課堂研究,學科,主體,專業(yè)研究,研究課堂,理論,教學活動,多學科,內(nèi)在規(guī)律,本質(zhì)特征,教學理論,專業(yè)研究,中小學教師,一節(jié)節(jié),具體,對象,研究,課例研究,教學設計,教師,課堂教學,活動,規(guī)劃,設想,直接依據(jù),創(chuàng)新,研究,教學實錄,課堂教學,活動,實際,開展,文字,錄象,再現(xiàn),課程資源,達到,教學目的,使用,工具,自然物品,校內(nèi),社會,家庭,四、簡答題：什么是無效教學？答：所謂無效教學,是指在教學過程,教師的教與學生的學脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機械重復被稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結(jié)果是學生苦學,厭學,甚至是輟學；教師苦教,厭教,甚至棄教,嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康，在傳統(tǒng)教學中，習慣上所說的無效教學往往表現(xiàn)為教師只講不練,學生缺乏鞏固和加深的環(huán)節(jié),以至于教什么內(nèi)容都被落空,學生缺乏應有的討論、交流。只求形式?jīng)]有過程的討論,反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。什么是負效教學？答：當違背教學本質(zhì)施行所謂的“教學”時，我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為負效教學。簡述教師如何和學生共同參與創(chuàng)造性活動。答：師的使命在于構(gòu)建教師與學生學習共同體，從而推進學生的學習。教學最確切的內(nèi)涵在于“提供支持”?！皩W習共同體”能夠使學生獲得語言發(fā)展以及價值觀形成。“學習共同體”旨在達成學生學業(yè)成就最優(yōu)化，包括解決實際問題，特別是現(xiàn)實真實世界的問題。因此，教師必須發(fā)展建構(gòu)這種基本教育能力。簡述如何通過課程發(fā)展學生語言,提高學生的文化素質(zhì)。答：在學校日常教育教學活動中，通過語言教學發(fā)展學生的學科教學語言是重要的環(huán)節(jié)。不論是采取雙語教學，還是一種語言教學，學生讀寫算能力是學校成功的基本保證。各種水平的語言發(fā)展，包括正式教學、問題解決和學術發(fā)展，應該鼓勵通過教師和學生之間有目的有計劃的對話，而不應該通過句型訓練或者沒有語言情境的規(guī)則強化。閱讀和寫作應該作為特殊的課程并與相關內(nèi)容統(tǒng)合。簡述教學如何聯(lián)系學生真正的生活經(jīng)驗。答：學校教學、課程和技能學習應以學生的個人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗為基礎。學校教育教學中學生的知識和技能背景、教育性情景是學生獲得新知的基礎。學習的理解意味著舊知和新知的聯(lián)系。教學中增進學生知識的獲得需要聯(lián)系學生的生活世界，包括學生個人的、家庭的和社區(qū)的基本生活經(jīng)驗。簡述教學應具有挑戰(zhàn)性。答：教學具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維。學生在教育上的失敗，特別是英語熟練程度不足，主要是缺乏學術上的挑戰(zhàn)，學術標準的制定大多假設學生的潛能有限，而且對于學生的學業(yè)評價也缺乏真實感，評價工具也不豐富和多樣化。挑戰(zhàn)性課程和教學必須經(jīng)過認真設計，才能推動學生的學習。教師在提供真實的挑戰(zhàn)性教學任務的同時也要給予學生必要的幫助。簡述教師如何通過對話進行教學,特別是進行教育性對話。答：對話與理解的教學意在促進學生思維能力的形成、表達和交流思想能力的提高。在教育性對話過程中，教師的主要使命在于傾聽，并與學生進行交流，及時調(diào)節(jié)學生會話主題。其中，教師把學生已有的知識背景如家庭社區(qū)、學校經(jīng)驗和學校正規(guī)教學主題聯(lián)系起來，進行教育性對話，一方面可以發(fā)展學生的語言能力，同時提高學生的語言敏感性，刺激學生迎接學習目標的挑戰(zhàn)。什么是有效教學？答：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定空內(nèi)不低于平均水準的教學。簡述有效教學的基本績效特征。答：有效教學的基本績效特征：1、效率趨高——師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著。今天我們高度關注教學質(zhì)量是中華民族在補工業(yè)化這一門課程時的必然選擇。效率集中體現(xiàn)在：投入盡量趨小，產(chǎn)出盡量趨大——“效率”盡可能趨高。具體表現(xiàn)在：精力節(jié)約化；績效最優(yōu)化。2、策略優(yōu)良——實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進。（1）結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。國外有代表性的觀點認為，有三類變量影響課堂教學的有效性，它們是場境變量、過程變量和結(jié)果變量；（2）形態(tài)的豐富性和發(fā)展性。簡述影響課堂教學有效性的三類變量。答：國外有代表性的觀點認為，有三類變量影響課堂教學的有效性，它們是場境變量、過程變量和結(jié)果變量。場境變量，是指對課堂教學有影響的場境特征，主要包括教師特征、學生特征、班級特征、學校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外，還指學習任務或活動的特征；結(jié)果變量就是指教學所達到的效果。簡述學生必須具備哪些前提條件才能促成有效教學的產(chǎn)生。答：學生方面的因素屬于內(nèi)因條件，也是至關重要的條件。學生必須具備兩個前提條件才能促成有效教學的產(chǎn)生：一、具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。二、學生有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力。簡述在有效教學中,教師必須具備哪兩大特征。答：我們認為，在有效教學中，教師必須具備兩大特征：一、教學前有充分的準備，包括方方面面的準備；二、教學中有豐富而創(chuàng)新的教學智慧，包括互動、指導、管理等方面的智慧。簡述有效教學中介的特征。答：今天的有效教學中介具備了如下兩個特征：一、彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。二、生成，在教學活動中教師、學生和教學環(huán)境之間不斷互動生成新的教學元素，傳統(tǒng)的教學方式不斷得到揚棄。簡述有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。答：有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。它強調(diào)知識的有效學習，強調(diào)全面，強調(diào)效率。有效教學要求老師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，它要求教師盡量避免使用降低學生學習效率的教學組織方式。有效教學不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。簡述有效教學有利于提高學生的非智力因素。答：有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學習有重大的影響，甚至對一個人一生的影響也是巨大的。但多元智力理論告訴我們，不同類別的智力之間也是相互影響的。研究證明，學習的效率直接影響到非智力因素的培養(yǎng)，不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展。顯然，有效教學有助于激發(fā)和強化學生的學習動機。學生學習有效，花費時間少而收獲明顯，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發(fā)和強化學生的學習動機。相反，花費時間多而收獲少甚至沒有收獲，就會產(chǎn)生困惑、失望的失敗感，這種情緒體驗會弱化學習動機，最終使學生陷入?yún)拰W的困境中，導致非智力因素負向發(fā)展。其次，有效教學有助于提高學生的自我期望值。自我期望值高的人學習起來會主動而積極。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經(jīng)驗能提高一個人的自我期望值，而失敗經(jīng)驗會降低一個人的自我期望值。自我期望值是影響一個人一輩子的重要因素，它不止影響學習的動機水平，還影響到做人做事的進取狀態(tài)。再者，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。學業(yè)成敗影響一個人的人格塑造，對學生而言，學業(yè)失敗和挫折會影響其一生。長期的低效學習和無效學習會嚴重影響一個學生的興趣、意志等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)。學習有效才能維持興趣，片面強調(diào)意志力會引起逆反心理。要塑造學生良好的心理品質(zhì)，就必須實現(xiàn)有效學習。簡述有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。答：有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。有效教學直接考量教師的教學策略，對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。有研究者通過課堂觀察和訪談法，對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較，發(fā)現(xiàn)有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學的教師；有效教學的教師在教學策略運用、教學監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學的教師。①教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業(yè)化水平，有效地備課，有效地講解，有效地布置作業(yè)，有效地輔導，有效地展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。簡述有效教學有利于落實素質(zhì)教育。答：有效教學有利于落實素質(zhì)教育。素質(zhì)教育天天喊，應試教育大行其是這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的用人體制和評估系統(tǒng)有問題，也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對教育的正確理解，教師們認同并呼吁素質(zhì)教育的到來；而出于自我保護和急功近利，教師們又拼命地在應試教育的軌道上狂奔。而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜。因此，在從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的特殊歲月，教學效率被賦予了特殊的歷史意義。改革需要一大批倚重素質(zhì)教育的先行者，而這批先行者為了騰出精力來務實地實施素質(zhì)教育，也為了不被應試評估所傷害，就必須千方百計提高自己的教學效率。沒有理想的教學效率，素質(zhì)教育較難施行，素質(zhì)教育永遠不能成為效率低下的借口。換句話說，有效教學有利于落實素質(zhì)教育，教學低效和無效本身就成為了素質(zhì)教育的障礙。教學的無效本身就是導致我們學生負擔過重的一個重要原因。無效的提問、無效的講解、無效的討論(互動)、無效的訓練等等，耗費了我們同學、老師太多的寶貴時間!素質(zhì)教育離不開有效教學。簡述有效教學有利于新課程改革的順利實施。答：有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，一些情景教學消減了學生的獨力感悟，一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問……種種現(xiàn)象都說明：新課程改革需要有效教學，絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響。新課改要求教師調(diào)整教育思想(教的方向)，鞏固專業(yè)精神(教的動力)，塑造專業(yè)人格(教的依托)，更重要的是，要求教師有豐富而獨特的教育智慧。而有效教學就能促進教師探索并積累教育智慧，形成自己獨特的教育風格。不注重教學效率的課程改革是要失敗的，近一個世紀的美國新教育運動宣布失敗，教學效率偏低不能不說是一個致命原因。簡述有效教學策略的低耗節(jié)能原則。答：低耗節(jié)能原則。學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當代教育心理學家卡羅爾20世紀60年代提出了“學習程度”的一般公式：學習程度=f(所花時間／所需時間)。這一公式表明，任何學生的學習程度是他所花時間和所需時間的一次函數(shù)。我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”(即“分配時間”)、“所用時間”(即“教學時間”、“失控時間”、“主動學習時間”)和“所得時間”(即“成功學習時間”或“高效學習時間”)。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。“所給時間”的多寡與“所用時間”并不成正比例，與學習效率更沒有必然的聯(lián)系。關鍵要看“所用時間”和“所得時間”運用得是否得當。有效教學要求大力縮減“所給時間”，用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。學習效果好的。教學不一定就是我們所說的有效教學，低耗節(jié)能是首要的原則。簡述有效教學策略的差異效益原則。答：差異效益原則。當我們在考量教與學的時候，我們高度尊重學生差異所造成的客觀事實。個別差異研究的首創(chuàng)者高爾頓，就用統(tǒng)計法研究過學生差異的群體分布，以學生能力為例，從量方面分析，人數(shù)越多越接近于常態(tài)分配；從質(zhì)的方面考察，每個人在能力、性格、生活方式等方面又各不相同。因此，我們不用一個僵硬的公式去計算教學效率，也不盲目地進行橫向比較。我們認為，只要教學效率從縱向比較有提高，我們就認為它是有效的。差異效益原則要求教師大力提高教學的針對性，要求教師在對學生的學習成績進行檢測和評估時實施必要的改革，照顧學生差異，強化考試的教育功能和促進功能。值得提示的是，我們的教學管理者更要高度遵守差異效益的原則，切忌在評估教師的時候“一刀切”。簡述有效教學策略的全面素質(zhì)原則。答：全面素質(zhì)原則。有效教學跟片面追求分數(shù)“志”不同，“道”不合，效率的考量維度是全面的。效率不高的教學也可能效果明顯。有效教學關注知識的傳授效率，也關注學生的能力培養(yǎng)，主張知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。有效教學不只是學生的智力培養(yǎng)，更關注學生的心力培育，情知共健才是有效的教學。在智力培養(yǎng)中，我們也不主張片面的重視學生的思維能力，要重視學生操作能力的培養(yǎng)，不但會想，還要會做。而在思維能力培養(yǎng)中，有效教學主張要將收斂思維和發(fā)散思維結(jié)合起來培養(yǎng)，腦科學研究證明，青少年右腦開發(fā)普遍不足，而右腦就是主管發(fā)散性思維的，我們提倡重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。與片面分數(shù)主義只關注學生左腦收斂思維能力不同，有效教學要求對學生實施全面的素質(zhì)教育，“知”、“情”、“意”、“行”各方面健康成長，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。簡述有效教學策略的師生共進原則。答：師生共進原則。一說到教學的效率，人們就本能地想到是學生的學習效率，我們認為，還得關注教師的成長效率。沒有教師的逐步成長，學生學習的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導作用和學生的主體作用的關系上，我們不能只關注二者的相互作用，還得重視它們各自的作用?！半p主體”說雖然有它的弊端，但教師作為教學中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動，也要讓教師在教學中提高自己的主導能力。其實，當一位教師的教學效率達到一定水準以后，要想進一步提高效率就靠教師本身素質(zhì)的提升了。因此，有效教學要求在教學中師生共進，永攀新高。簡述于漪老師關于備課的“三備法”。答：于漪老師的“三備法”，為“人格”型的教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課：第一次備課，自己獨立深人鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略。這樣的備課方式有利于促進年輕教師獨立思考，這是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎。同時，大家還要吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在借鑒別人成果的基礎上、在反思的基礎上不斷進步。簡述課后反思應記錄哪些內(nèi)容。答：課后反思是備課必不可少的組成部分。一堂課的備課只是教師的主觀預設，在實踐中的生成能夠為教師的以后備課提供寶貴的經(jīng)驗，應該引起每位教師的重視。課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：(1)記課堂生成。在課堂上學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可依。(2)記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有所創(chuàng)新的課堂教學方法。(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以