文化覺知素養(yǎng)涵育-楊春華

文化覺知，素養(yǎng)涵育：

踐履一項務實、理想而前瞻的事業(yè)

——攸關學科核心素養(yǎng)與中考高考研究的初步省思

吳江高級中學

楊春華

“高中學科教育更是被高考綁架，學科和學科教育嚴重工具化?！?/p>

——余文森《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

從一個一線教師的視角觀察，“學科和學科教育嚴重工具化”誠是一個不爭的事實，學科教育更加著重應試考查要求，科學求真、人文關懷、批判思維等學科訴求打上折扣

“高中學科教育更是被高考綁架，學科和學科教育嚴重工具化?！?/p>

——余文森《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

反思：1.高考中考是否需要以及如何需要？2.歷史教育是否可能以及如何可能？

【關鍵詞】務實理想前瞻

一、務實

1.基于讀書改變命運

（1）“超級學?！钡姆此?/p>

（2）“高考現(xiàn)場”的焦灼

（3）“書包翻身”的希冀

時代和社會越發(fā)展，教育越來越多元化，即使高考有一天不是主要的升學渠道，但必然還是一條重要的路徑，它不止是教育評價的手段

一、務實

2.考試選拔傳統(tǒng)

（1）“考試說明”

（2）“考試測量”

（3）“考試評價”

稍稍觀察中國科舉史，高考制度部分體現(xiàn)了古代科舉傳統(tǒng)，選拔人才同時兼顧社會公平（按人口和區(qū)域選拔人才，余英時《試說科舉在中國史上的功能與意義》）

一、務實

3.教育承載現(xiàn)實

（1）關注人的成長

（2）健全人的素養(yǎng)

（3）助益人的發(fā)展……

我們的教育猶如一趟超載的列車，不斷有人上車，有人下車，我們明知教育“超載”，卻不得不負重前行，因為承載了許多人的夢想與希望——“社會關注”“改革呼聲”“擇善而從”

一、務實

面對社會真實，

正視考試事實，

關注教育現(xiàn)實。

中考高考改革的重點在于如何更好幫助、促進、成就人更好的成長和發(fā)展，從中理解中考高考制度改革何以成為了“課改”的一部分，而對人的素養(yǎng)的關注，多少成為破解改進高考迷局的鑰匙

“高中學科教育更是被高考綁架，學科和學科教育嚴重工具化，而學科核心素養(yǎng)正是破解這個問題的一把鑰匙?？梢哉f，學科核心素養(yǎng)是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能正確引領學科教育的深化改革，全面發(fā)揮學科的育人功能。”

——余文森《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

掌握學科核心素養(yǎng)的鑰匙

人必備品格關鍵能力

二、理想

1.落實立德樹人的任務

“立人”

“成人”

“育人”

立德樹人是教育的根本任務，也是對中國幾千年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，我們要把學生培養(yǎng)成適應時代的現(xiàn)代公民

二、理想

2.踐履歷史教育的真諦

教人求真，育人向善，成人之美

教育學是迷戀人的成長的學問，教育評價關乎人的選拔，而在日常的歷史教育踐履中攸關核心素養(yǎng)的涵育同樣重要，攸關每一個人的學習成長，指向人和諧而全面的發(fā)展

二、理想

2.踐履歷史教育的真諦

教人求真，育人向善，成人之美

未雨綢繆，我們應該“樹立以核心素養(yǎng)為本位的學業(yè)質(zhì)量觀”。在此意義上，歷史教育是一項前瞻性的事業(yè)

三、前瞻

1.基于完善教育評價的思考

高考改革：從“指揮棒”到“轉(zhuǎn)轍器”

回歸教育評價，中高考是重要的環(huán)節(jié)，但不是唯一的環(huán)節(jié)，如何在考試測量和教育評價中滲透學科核心素養(yǎng)，更好發(fā)揮并實現(xiàn)育人功能，是“課改”的重要關節(jié)，促進教學范式的變革

三、前瞻

2.基于改革教學范式的思考

“教學過程是學生自主建構(gòu)和教師價值引領相統(tǒng)一的過程?！保ㄓ辔纳?/p>

（看高考促教學：“孝文帝改革”為例）

課堂教學是落實核心素養(yǎng)的重要實踐，也是學科素養(yǎng)落地的重要路徑，因此，“教”與“學”的關系既關涉對學生的學習指導，也關聯(lián)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而貫穿其中的是學科核心素養(yǎng)

三、前瞻

3.基于涵育教師素養(yǎng)的思考

“一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足?！保ㄖ煊佬拢?/p>

“教學不是簡單的復制，生成性是教學的特性”，能否“生成”取決于教師的教育機智和隨機應變，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)和考驗。因此，教師必須加強自我的修煉，覺知文化，涵育素養(yǎng)，朝著基于學科核心素養(yǎng)的學術(shù)型教師方向努力

“有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么?！抖Y記·學記》云：‘記問之學，不足以為人師。’教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師?！薄辔纳?/p>

“人是文化的產(chǎn)物”，也是文化的感應者、覺知者、傳承者、涵育者和創(chuàng)造者?；貧w歷史教育的場域，“核心素養(yǎng)形成的關鍵在于過程，在于平時，在于積累”

省思

歷史教育是一個職業(yè)，也是值得我們托付終身的事業(yè)，

——在歷史教育實踐和反思中承擔教書育人的責任

歷史教育是一個專業(yè)，也是值得我們踐履一生的志業(yè)，

——在歷史教育探究和研修中落實立德樹人的任務

歷史教育是一場永無止境的修行，在持續(xù)不斷的學習、閱讀、踐行、研修中，基于中考高考和課程改革的研究，覺知人類優(yōu)秀文化，涵育學科核心素養(yǎng)，在教育行程中互相成就做更完美的人，這是我的心愿，希望也是我們所有人的心愿。值此盛會，與大家共勉。

“高中學科教育更是被高考綁架，學科和學科教育嚴重工具化，而學科核心素養(yǎng)正是破解這個問題的一把鑰匙?？梢哉f，學科核心素養(yǎng)是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能正確引領學科教育的深化改革，全面發(fā)揮學科的育人功能。”

——余文森《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》