識字暢讀文言 復述感悟文化-以《精衛(wèi)填?！方虒W為例

識字暢讀文言復述感悟文化——以《精衛(wèi)填?！方虒W為例衛(wèi)填海》作為《山海經(jīng)》中一篇描寫《人物悲愴經(jīng)歷的神話故事,被編入了統(tǒng)編教材四年級上冊。這是一篇人物類文言文，內(nèi)容簡短，語言凝練，適合小學生閱讀學習。教學《精衛(wèi)填?！窌r，教師要以小學語文統(tǒng)編教材語文知識、人文素養(yǎng)雙線要求為指導原則，引導學生識字尋源、正音解詞、熟讀成誦，在暢讀文言與復述感悟文化中促進知識與素養(yǎng)的雙提升。―、識字尋源，說文解字教學《精衛(wèi)填?！窌r，教師要抓住音、形、義，讓學生讀準字音、認清字形、理解字義，從而深入學習文言文的內(nèi)容。本課的會認字和會寫字中有“曰、溺”兩個字，“曰”在現(xiàn)代漢語中不常用，且意義較為抽象，“溺”字則筆畫較多，學生理解和書寫這兩個字有一定的難度，需要教師重點講解。其中，“曰”是文言文中的常見字，學生懂得“曰”的意思可以幫助其更好地閱讀文言文，“溺”字古今字形演變較明顯。抓住“曰、溺”兩個字，引導學生讀準字音，并認識不同形態(tài)的字體。通過認識它們從甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書的字形演變過程，學生可以對這兩個字的字形變化有清晰的認知。認識“曰”字，可以從口、舌之形的組合演變說起，出示“名曰”，引導學生明白其是今天所說的“叫作”的意思；如果“曰”出現(xiàn)在“子曰”中，則是“說”的意思。借助具體語境幫助學生理解“溺”即淹沒、淹死的意思。至于“少女”“女娃”等詞語的理解，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解。在古今觀照中記牢字形，初步感悟中國漢字的象形表意功能。二、正音解詞，熟讀成誦語文課程承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的使命，其重要性是毋庸置疑的。學習文言文可以幫助學生了解歷史，學習文化，并形成情感、態(tài)度、價值觀上的認同。教好文言文，教師要從讀正確字音和停頓、讀懂字義入手，熟讀成誦，引導學生在正音解詞的學習過程中汲取文言文的營養(yǎng)，漸次形成語文學科的核心素養(yǎng)。第一，正音學調(diào)。堅持古今比照，感知平仄，讓學生對語言文字聲韻及意義的變化有初步的認識。教學中，要以讀準字音與讀流暢為目標，通過教師范讀、學生互讀、競賽比讀、師生評讀等方式，抓住“之”的延長調(diào)、“于”的上揚調(diào)、“而”的轉(zhuǎn)折調(diào)、“故”的頓挫調(diào)，重讀“溺”“故”“?！保驖u進，形成抑揚頓挫的朗讀效果，讓學生讀得流利、輕松。炎帝之/~少女，名曰/~女娃。女娃/游于~東海，溺而/~不返，故為/~精衛(wèi),常/銜~西山/之~木石，以/埋于/~東海。其中，“/”是正常的停頓符號，是表示節(jié)奏停頓后聲音適當延長的符號。第二，解詞入文。文言文中不少詞語的意思已經(jīng)發(fā)生了很大變化，如何準確把握這些詞語的意思呢？對于小學生而言，理解詞語意思離不開具體的語境，文言文詞語的理解更需要結(jié)合語境。教學中，教師要充分運用朗讀、講解、圖文等形式，幫助學生理解“少女”“女娃”“不返”“精衛(wèi)”的意思，學生通過學習便會明白“少女”意為小女兒，“女娃”不是女孩子，“不返”就是淹死了，“精衛(wèi)”本義是鳥的叫聲，后來成為這個小鳥的名字。教師要提醒學生避免望文生義，例如學生讀到“少女”一詞，就很容易認為是年輕的女孩子的意思。此時，教師要讓學生反復朗讀課文，再輔以查找工具書、小組交流等方式，切實達到“書讀百遍，其義自見”的效果。這樣一來，學生緊緊把握住了具體語境，有的放矢，做到精準理解詞意，學習的效果會明顯地增強。三、復述感悟，理解主旨李振村曾指出，“兒童對于文言意義的認知是整體性的，他們把新知作為整體，迅速地納入自己的認知體系而掌握其整體特征”⑴。文言文因其語言文字意義的差異性，導致其教學方式也有一定的特殊性。但是無論文言文還是現(xiàn)代白話文教學，教師都要充分認識文言文的重要地位。通過學習《精衛(wèi)填海》，學生在理解課文主旨的同時，還能感悟到中華民族的優(yōu)秀文化。教師可以設問的方式，引導學生初步了解課文內(nèi)容。這篇文言文主要介紹了精衛(wèi)溺水身亡、矢志填海的感人故事，故事中出現(xiàn)了精衛(wèi)和炎帝兩個人物形象。教學時，教師要緊扣“炎帝之少女，名曰女娃”這一句話，首先發(fā)問“’少女’指誰？是什么意思？’女娃’是什么意思？炎帝與精衛(wèi)是什么關(guān)系？”學生弄懂這些問題后，教師再次向深層提問“僅僅有決心管用嗎？渺小的精衛(wèi)長年累月地銜木石填埋無邊無際的大海，更需要什么？”上述問題可以在學生熟讀后提出，也可以在討論中提出，讓學生的思維活躍起來。教師可以給予學生啟發(fā)性的提示，使學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗作出判斷。接著，教師借助多媒體向?qū)W生介紹炎帝與精衛(wèi)是父女關(guān)系，還可以敘述作為父親的炎帝在失去愛女精衛(wèi)后的悲痛心情。在適當?shù)臅r機，教師可以補充介紹炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先，女娃乃是中國女娃，強化學生作為炎黃子孫的身份認同。這種教育緣起文言，比說教的灌輸效果要好得多。在理解課文的基礎(chǔ)上，復述課文，感悟精衛(wèi)的精神。教學《精衛(wèi)填?！窌r，教師要把文本中的人物姓名、故事背景、關(guān)鍵詞語、敘述方式以及文化淵源等作為基本要求，解析生僻詞語，講述人物故事，說明敘事方式，引導學生感悟文本中蘊藏的文化精神?！毒l(wèi)填?！方虒W的重點，是幫助學生弄清楚精衛(wèi)溺海、填海的故事內(nèi)容，并能復述。精衛(wèi)作為本文的主要人物，學生讀懂故事后對她尤為關(guān)心。教學時，教師可以借助文本，抓住“溺”“不返”“?！薄奥瘛钡茸衷~，引導學生邊朗讀邊思考邊想象，條分縷析，逐字逐句地理解課文。學生很快就會厘清精衛(wèi)在海邊玩耍，不幸溺水、魂魄化鳥、鳴叫精衛(wèi)、木石填海的行文線索，弄清楚完整的故事，理解課文就會更加容易，復述更易實現(xiàn)，對精衛(wèi)形象的把握也會更加準確。此時教師可以拓展呈現(xiàn)清代顧炎武的詩作《精衛(wèi)》（我愿平東海，身沉心不改。大海無平期，我心無絕時），引導學生了解精衛(wèi)的精神。由于這部分內(nèi)容理解起來難度不大，學生學習起來沒有障礙，教師可組織學生朗誦。教師要注意將精衛(wèi)溺海前后的語句，結(jié)合課文中的插圖，讓學生充分讀、用心品。在這個基礎(chǔ)上，引導學生展開想象，仿佛看到?jīng)坝颗炫鹊臇|海，頭腦中好似浮現(xiàn)精衛(wèi)的形象，好像看到矢志不渝的精衛(wèi)鳥日復一日、年復一年銜木石填東海的畫面……用這樣優(yōu)美的文言文浸潤童心，學生不僅會對精衛(wèi)這個形象有更深入的理解，還會喜歡上閱讀這樣的人物類文言文神話故事。學生在教師多層次、多角度的引導中，可以嘗試運用自己的語言復述故事內(nèi)容。學生的復述水平不一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以評價與鼓勵，學生得到老師和同學的幫助，會很快地再次投入復述。四、結(jié)語人文素養(yǎng)的形成是語文知識學習與生活實踐水乳交融的過程，不能割裂認知、書本與生活的關(guān)系。教學中教師要立足實踐，緊扣文本。一方面，呈現(xiàn)包括圖、文、聲等認知學習的生動信息，文言文知識素養(yǎng)得到全新生成。學生通過學習，能正確認讀生字，了解“曰”“溺”的演變過程，讀懂故事所表達的內(nèi)容，厘清精衛(wèi)填海的行文線索，這些都成為學生從《精衛(wèi)填?！分袑W到的語文素養(yǎng)的一部分。另一方面，拓展補充些上古時期人少獸多、生活艱難