統(tǒng)編教材綜合性學習單元教學解讀

編者按一編者按課程標準指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。這就要求在教學中，綜合性學習要貼近現(xiàn)實，突出學生的自主性與合作精神，同時它的設計應開放多元。然而，在實際教學中，綜合性學習并未受到應有的重視。我們看到，統(tǒng)編教材對綜合性學習的編排進行了創(chuàng)新性的處理。這在一定程度上為探索綜合性學習的有效教學提供了方向和思路。本期，嘉興教育學院的劉晶對統(tǒng)編教材中的綜合性學習單元進行了解讀，在單元統(tǒng)整的思路指導下提出了嵌入式教學和項目式教學兩種方式。在這兩種方式的指導下，浙江省嘉興市秀城實驗教育集團的金海霞和浙江省平湖師范學校附屬小學的陸苗分別對四年級下冊和五年級下冊的綜合性學習活動進行了設計。希望這些內(nèi)容能對教師理解和教學綜合性學習有所助益。統(tǒng)編教材綜合性學習單元教學解讀結編教材綜合性學習單元是圍繞單元語文要素展開的。教學時，教師可以對單元內(nèi)的教學目標、資源、方法等方面進行統(tǒng)整,運用以單元為基本單位的教學方式，進行融合和統(tǒng)整，逐一推進，幫助學生完成綜合性學習任務，實現(xiàn)單元學習的目標。綜合性學習單元的編排強調(diào)的是語文知識與能力的綜合運用和聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂學習與實踐活動的緊密結合。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級下冊都安排了一個綜合性學習單元。三年級下冊和四年級下冊采用單元內(nèi)嵌入的形式，將綜合性學習活動貫穿在整個單元學習中:單元導語頁提出了綜合性學習活動的任務；“活動提示”穿插在課后練習中，對活動提出具體的指導；安排了“綜合性學習”這一板塊，進行學習成果的總結和展示。五年級下冊與六年級下冊是以專門單元的編排形式呈現(xiàn)的:單元導語頁提出了綜合性學習活動的任務，圍繞活動主題，每個單元安排了“活動前言”和“活動過程”兩個板塊;教材在“活動過程”板塊中編排了“活動建議”和“閱讀材料”兩個部分的內(nèi)容，不僅提出了要完成的學習任務，而且也對活動開展作出了階段性的安排，還為學生順利開展活動提供了必要的支持和引導。綜合性學習單元的兩種不同編排形式，為學生提供了由易到難的學習路徑。―、梳理內(nèi)容，明晰目標梳理三至六年級綜合性學習單元的內(nèi)容，

可以清楚地發(fā)現(xiàn)其目標序列（見表1）,同時，也可以看到綜合性學習融合的知識內(nèi)容越來越多，對學生綜合能力的培養(yǎng)呈上升的趨勢。課內(nèi)外整合，拓展學生學習場域教材中安排了四次綜合性學習的任務，將課內(nèi)學習逐步引向生活實踐與綜合運用，意在拓展學生的學習場域。三年級下冊和四年級下冊的綜合性學習依托課文、口語交際和習作等學習內(nèi)容，有梯度、有層次地穿插在單元教學之中。三年級的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四年級的“輕叩詩歌大門”兩個活動任務，都與學生的生活和閱讀經(jīng)驗有關聯(lián)，也都指向?qū)W生課內(nèi)習得表1統(tǒng)編教材綜合性學習內(nèi)容梳理一覽表冊次單元主題內(nèi)容下中華傳統(tǒng)節(jié)日單元導語頁人文主題:深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根語文要素：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的;收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程《古詩三首》【活動提示】自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄，然后各自開展活動《紙的發(fā)明》【活動提示】整理收集到的資料，再商量商量，打算怎樣展示活動的成果，還可以補充哪些資料綜合性學習寫一寫過節(jié)的過程;展示活動成果四下輕叩詩歌大門單元導語頁人文主題:詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界語文要素:初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;根據(jù)需要收集的資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會《短詩三首》【活動提示】可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。準備一個摘抄本，把它們工整地抄下來，注意寫清楚作者和出處《白樺》【活動提示】這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以當個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分行。寫完后，與同學交流綜合性學習合作編小詩集;舉辦詩歌朗誦會小貼士:用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感；表情、手勢要自然五下遨游漢字王國單元導語頁綜合性學習：遨游漢字王國語文要素:感受漢字的趣味，了解漢字文化;學習搜集資料的基本方法;學寫簡單的研究報告漢字真有趣【活動建議】搜集字謎，開展猜字謎活動;搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，辦一次趣味漢字交流會【閱讀材料】《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形聲字》我愛你，漢字【活動建議】搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內(nèi)容，開展簡單的研究，調(diào)查同學的作業(yè)本、街頭招牌、書籍、報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究【閱讀材料】《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》六下難忘小學生活單元導語頁綜合性學習:難忘小學生活語文要素:運用學過的方法整理資料;策劃簡單的校園活動，學寫策劃書回憶往事【活動建議】填寫時間軸,分享難忘回憶，制作成長紀念冊【閱讀材料】《老師領進門》《作文上的紅雙圈》《如何制作成長紀念冊》依依惜別【活動建議】舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，寫信【閱讀材料】《我為少男少女們歌唱》《聰明在于學習，天才在于積累一一華羅庚1956年在北京大學的演講》《給老師的一封信》《畢業(yè)贈言》的語文能力在課外生活中的綜合運用，需要教師在有效完成課文教學、落實單元語文要素的情況下，兼顧指導學生綜合性學習活動的過程，保證學生初步獲得搜集、處理信息的能力。五、六年級的綜合性學習單元自成體系，綜合性學習活動貫穿始終。五年級的“遨游漢字王國”和六年級的“難忘小學生活”兩個活動，立足于學生的生活體驗，精心設計了活動導弓I,對學生搜集、處理信息提出了更高的要求，教師須要留足時間在“打開信息的交流場域和成果表達形式的創(chuàng)新”上下功夫，要給予學生充分的指導，保證活動有質(zhì)量地開展。搭建學習階梯，培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力綜合性學習活動是學生綜合運用語文知識與技能，促進語文素養(yǎng)發(fā)展的平臺。從教材編排的角度來看，綜合性學習對學生各種語文能力的培養(yǎng)與訓練是螺旋式上升的，其中較為顯著的就是搜集、整理資料的能力（見表2）。在小學階段的綜合性學習中，三年級下冊提出了讓學生“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，培養(yǎng)學生主動搜集相關資料的意識和能力；四年級下冊提出了“根據(jù)需要收集資料”，并初步學習整理資料的基本方法，這是為“收集、整理資料”這一學習能力的習得作鋪墊；到了五年級下冊，教材要求學生“學習搜集資料的基本方法”，從“收集”到“搜集”，只差了一個字，卻多了一個“搜索、處理和整合”的過程，意在引導學生掌握更多搜集資料的途徑和方法；六年級下冊在三至五年級學習的基礎上提出了“運用學過的方法整理資料”，這是一次綜合運用此方法并習得能力的過程?？梢?，三到六年級的四個綜合性學習單元對“搜集、整理資料能力的培養(yǎng)”形成了步步推進、層層上升的序列。注重小組合作，強化學習成果展示綜合性學習的實踐過程主要以小組合作學習為主。教材中的四個綜合性學習單元對學生小組合作提出了不同要求，同樣也是梯度式上升的（見表3）。三年級下冊提出了“自由組成小組”，四年級下冊要求“合作編小詩集”，五年級下冊建議制訂活動計劃時分工合作，六年級下冊要求“學寫策劃書”，并合作籌備、開“畢業(yè)聯(lián)歡會”。小組合作學習的要求層層提升，能力訓練逐步加深。綜合性學習同樣重視學習過程的開展，教師需要在不同的學習階段適時展示學生相應的學習成果。教材編排的四次綜合性學習成果展示形式是多樣的，內(nèi)容也與該單元語文學科的關鍵能力相匹配。比如，三年級下冊寫過節(jié)的過程，四年級下冊寫現(xiàn)代詩，五年級下冊寫簡單的調(diào)查研究報告，六年級下冊寫策劃書，在綜合性學習的語文實踐活動中兼顧習作能力的培養(yǎng)；又如“詩歌朗誦會”“猜字謎活動”“畢表2綜合性學習搜集、整理資料能力序列梳理冊次單元主題相關語文要素搜集途徑整理方式成果輸出形式三下中華傳統(tǒng)節(jié)日搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程詢問長輩或嘗試自己查閱資料繪圖、摘抄或簡單地列個表格小報、繪畫、表演等四下輕叩詩歌大門根據(jù)需要搜集資料，初步學習整理資料的方法閱讀報紙、書籍、雜志等摘抄、分類、配圖、設計版面、裝訂小詩集、詩歌朗誦會五下遨游漢字王國學習搜集資料的基本方法查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教他人、實地調(diào)查等采用表格等梳理信息，并根據(jù)選題進行分析研究報告六下難忘小學生活運用學過的方法整理資料綜合運用多種途徑搜集綜合運用瀏覽、刪選、分類等多種整理方式成長紀念冊、活動策劃書

表3統(tǒng)編教材綜合性學習合作能力要求梳理冊次單元主題語文要素能力序列三下中華傳統(tǒng)節(jié)日搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程?能結合單元主題,有目的地搜集資料。學習多種搜集信息的方法，如詢問大人、瀏覽書籍、網(wǎng)絡搜索、實地調(diào)查、訪問記錄等，到了第三學段可以嘗試綜合運用，并按照要求篩選，并整理出有價值的信息?能針對感興趣的問題，以個人探究或小組合作等多種形式展開語文實踐活動，在活動中體驗解決問題的快樂，并能用自己喜歡的方式輸出個性化學習成果四下輕叩詩歌大門搜集詩歌、創(chuàng)作詩歌、制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會，感受詩歌的魅力五下遨游漢字王國感受漢字的趣味，了解漢字的文化;學習搜集資料的基本方法;學寫簡單的研究報告六下難忘小學生活運用學過的方法整理資料;策劃簡單的校園活動，學寫策劃書圖1整合嵌入式綜合性學習流程單元目標圖1整合嵌入式綜合性學習流程單元目標業(yè)聯(lián)歡會”等，指向提升學生的表達能力和綜合素養(yǎng)。二、單元統(tǒng)整，有序推進綜合性學習單元如何實施單元統(tǒng)整教學？首先，可以圍繞相應專題，鏈接生活，同時加強語文和其他學科的資源統(tǒng)整，設計生活化的學習情境，引導學生經(jīng)歷活動過程，形成活動成果。其次，要加強綜合性學習單元內(nèi)部各板塊間的聯(lián)系，基于學情統(tǒng)整設計操作性較強的任務鏈，引導學生經(jīng)歷真實的語文實踐過程。根據(jù)教材中綜合性學習單元的編排特點，我們分別設計了整合嵌入式推進和項目學習式推進兩種方式，以期實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學。1.嵌入式推進，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學所謂單元統(tǒng)整教學理念下的整合嵌入式綜合性學習活動，是指綜合性學習貫穿單元學習的全過程，并與單元課文學習緊密結合，這一教學方式適用于三、四年級下冊的綜合性學習單元（見圖1）。教師應在單元教學之初，引導學生明晰單元學習目標，以綜合性學習任務為驅(qū)動，激發(fā)學生開展綜合性學習的積極性，并結合單元課文的學習，運用小步子推進的策略，指導學生完成綜合性學習的階段性任務，搭建展示評價的平臺，引導學生展示、分享其綜合性學習的成果。統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學習，要求學生通過課內(nèi)課文的學習和課外的綜合性活動，了解傳統(tǒng)節(jié)日及其相關習俗，并完成一篇習作，同時以多元方式展示學習成果。四年級下冊的綜合性學習以“輕叩詩歌大門”為主題，編排體例也大致如此。三年級下冊和四年級下冊的綜合性學習在嵌入單元課文教學之中的同時，還兼顧了口語交際與習作訓練。那么，綜合性學習如何進行單元統(tǒng)整的整合嵌入式教學呢？那就要以課文學習為載體，實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外活動的有效整合，二者互為勾連，融為一體，層級推進，從而有效落實單元語文要素。以三年級下冊綜合性學習單元為例，這個單元安排的是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題。《古詩三首》和《紙的發(fā)明》課后的“活動提示”分別布置了本次綜合性學習前兩個階段的任務：小組分工合作搜集資料和小組交流搜集到的資料，整理資料，并為展示做準備。最后，在這兩個階段的基礎上，進入綜合性學習第三階段，即展示交流學習成果。教學時，教師就要將本次綜合性學習貫穿整個單元來實施，具體流程如下。第一，學習《古詩三首》，了解傳統(tǒng)節(jié)日。圍繞本單元綜合性學習活動提示一進行小組合作，確定好研究內(nèi)容、方式，安排好資料查閱、記錄等人員，并查閱資料。第二，學習《紙的發(fā)明》一課后，根據(jù)本單元綜合性學習活動提示二開展小組交流討論，一是交流組內(nèi)成員課外搜集到的有關傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的資料，二是要商量用怎樣的方式展示活動成果。第三，學習《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，了解中國古代文化成就，運用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的構段方式來說明研究結果，形成具有這一表達特點的活動成果。第四，展示小組合作學習成果，完成習作。2.項目學習式推進，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學項目學習式是指在單元統(tǒng)整教學背景下，以核心項目為任務驅(qū)動，在小組分工合作中，有計劃、有層次地開展綜合性學習活動，形成項目學習成果，并在交流展評中助推學習走向深入的過程。這個過程是學生綜合運用學科能力解決其在學習中所遇到的問題的過程，這一過程歷時較長，任務較多，卻能在課堂學習與課外實踐的反復勾連和互證中，全面提升學生的語文素養(yǎng)。五年級下冊和六年級下冊的綜合性學習是單元整組、自成體系的，基于三、四年級的學習經(jīng)驗，以活動貫穿始終，以任務驅(qū)動整個單元的學習。因而，對于這兩個單元的學習，比較適合采用項目學習式。項目學習式綜合性活動如何開展呢？我們以五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”中的“漢字真有趣”板塊為例來談。單元教學之初，教師應引導學生讀單元導語頁、讀前言，明晰單元學習主題與目標，然后在“漢字真有趣”板塊的活動建議中提煉項目學習目標，即搜集字謎，開展猜字謎活動，或者辦一次趣味漢字交流會。明確項目任務后，教師可根據(jù)學情建構項目學習的分層任務群，引導學生根據(jù)自己的情況選擇感興趣的任務，并與選擇相同任務的同學組成合作學習小組，協(xié)商制訂小組活動計劃。在上述過程中，教師可安排學生學習此板塊中的部分閱讀材料，讓學生對字謎、歇后語、對聯(lián)等有初步的了解，并以此為切入點，引導學生學習搜集資料的基本方法：查找圖書、網(wǎng)絡搜索、請教別人。與三、四年級搜集資料方法的學習要求不同的是，這一單元要引導學生了解每一種搜集資料方法的特點，以便學生在學習實踐中能夠選擇恰當?shù)姆椒āτ谛〗M合作搜集資料這一學習過程，教師須給足時間，要在課內(nèi)適時安排交流反饋，做好過程性指導，并引導學生對資料進行適度整理，為展示交流做好準備。最后的展評交流階段，要充分發(fā)揮學生的自主性，組織學生在階段性展示中再一次深入地感受漢字的魅力，回顧自己的綜合實踐學習情況，達到項目學習的目標。對于六年級下冊“難忘小學生活”這一綜合性學習單元來說，教師在教學時須統(tǒng)整項目學習目標，先后進行“回憶往事”和“依依惜別”兩個板塊的教學。開展“回憶往事”板塊活動時，應首先圍繞單元及板塊主題，引導學生分組交流、協(xié)商，合作制訂階段活動計劃；接著由學生根據(jù)活動主題搜集和篩選反映小學生活的資料，此時，教師要鼓勵學生綜合運用查閱紙質(zhì)資料、搜索電子設備、口頭采訪等多種方法，使得搜集到的資料種類更豐富，內(nèi)容更翔實；再由學生填寫時間軸，與同學分享自己難忘的回憶；教師引導學生參考“活動建議”和“閱讀材料”，自主整理成長資料，設計制作成長紀念冊，最后進行展評交流。開展第二個活動板塊“依依惜別”時，還是先圍繞單元及板塊主題，引導學生分組交流、協(xié)商，合作制訂階段活動計劃；接著，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫出策劃書，做到主題鮮明、分工明確、流程清楚；然后，小組合作，一起舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，用書信等形式表達對師友、母校的惜別之情；最后進行展評交流。在這樣項目學習式的活動推進中，完成本單元的學習目標。三、多元評價，提升能力綜合性學習單元目標設置呈序列化，能力訓練呈螺旋式上升，不僅拓展了學生的學習場域，教師教學也不再拘泥于課堂。綜合性學習的評價更應著眼于學生在學習過程中的表現(xiàn)，在單元統(tǒng)整的過程性和階段性展評中提升學生的語文綜合能力。1.過程性評價，助推能力提升在整合嵌入式綜合性學習活動中，教師要充分關注學生的學習情況，將所設計出的學習情境、任務鏈等評價方式整合嵌入教學，引導學生搜集、整理資料，小組分工合作，注重對過程的多元化評價，為學生順利開展實踐活動指明方向。比如，在開展三年級下冊“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習活動時，應先組建小組，并由組員推薦組長，然后按要求分工合作，完成調(diào)查并整理相關傳統(tǒng)節(jié)日的信息，再以朗誦一首詩、繪制一張節(jié)日手抄報、演一演節(jié)日由來、制作節(jié)日食品，或是畫一幅配古詩的畫等來展示。所有作品都通過