指向語文要素的小學(xué)語文“自然化”教學(xué)構(gòu)建

指向語文要素的小學(xué)語文“自然化”教學(xué)構(gòu)建結(jié)編小學(xué)語文教材主編陳先云曾說:“教部^統(tǒng)編教材，應(yīng)該按照部編教材的編寫理念來設(shè)計教學(xué)……教材改變了以人文主題組織單元內(nèi)容的模式，采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)出寬泛的人文主題與語文訓(xùn)練的基本要素相結(jié)合的特點(diǎn)，這就需要語文教師盡快突破人文主題的思維定勢?！薄缚诘诋?dāng)下課堂教學(xué)中踐行語文要素培養(yǎng)，尚存在三大偏差:第一，人為地把人文主題和語文要素割裂成課堂教學(xué)的“兩張皮”，將語文要素單獨(dú)作一個板塊教學(xué)，加大課堂密度和難度;第二，把語文要素與靜態(tài)的語文知識混為一談，貼標(biāo)簽式、羅列概念式地教語文要素，沒有讓學(xué)生在親歷語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中習(xí)得語文要素；第三,語文要素具有自生長性，正如王爾德所言，“起先是我們造成習(xí)慣,后來是習(xí)慣造成我們”，但一些教師機(jī)械遵從教材的統(tǒng)一編排體系和內(nèi)容，沒有認(rèn)識到學(xué)生語文要素的前期基礎(chǔ)及學(xué)生個性學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異對語文要素形成的影響。針對這些問題，筆者進(jìn)行了指向統(tǒng)編教材語文要素的小學(xué)語文“自然化”教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施的探索。一、自然化教學(xué)的界定及特征自然化教學(xué)這一概念最早在筆者主持的廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《小學(xué)語文"自然化習(xí)作教學(xué),，實(shí)踐研究》中提出。隨著研究的不斷深入，筆者將自然化教學(xué)理念拓展到小學(xué)語文其他課型的教學(xué)?！白匀换?指天然，非人為的。語文是我們的母語,小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用語文是天然的，其語文學(xué)習(xí)具有非刻意創(chuàng)設(shè)的原生態(tài)自然性特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方式、成效非整齊劃一，而呈現(xiàn)自我的、參差多元的自然樣態(tài)。自然化教學(xué)基于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自然化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的語文學(xué)情數(shù)據(jù)整合與剖析，結(jié)合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、生活積累，創(chuàng)造性地解讀、歸類和提煉教材語文要素，以生成更為適切學(xué)情的評價指標(biāo)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動、高質(zhì)學(xué)習(xí)的兒童化和活動化語境，構(gòu)建指導(dǎo)、評價聯(lián)動的教學(xué)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自身的學(xué)習(xí)過程,梳理學(xué)習(xí)方法、策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自然化教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵。一是差異化與“私人定制,。自然化教學(xué)的語文要素不是照搬教材單元語文要素內(nèi)容，而是以教材單元語文要素體系、內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自然化特點(diǎn)進(jìn)行差異化重構(gòu)。差異化重構(gòu)表現(xiàn)為:結(jié)合學(xué)情對同一冊教材中個別語文要素進(jìn)行順序調(diào)整;把一個語文要素系列（如“體會課文表達(dá)的思想感情”）放在整冊、學(xué)段及前后學(xué)段的縱向體系中，細(xì)化其層級要求，再結(jié)合學(xué)情對其在整個體系中的層級要求進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。自然化教學(xué)重構(gòu)的語文要素差異化折射出的個性、自然特質(zhì)，呈現(xiàn)出學(xué)生語文要素形成和發(fā)展目標(biāo)“私人定制”式的適切，有利于找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,便于教師因勢利導(dǎo)。二是聚焦化與一以貫之。自然化教學(xué)中的文本閱讀、習(xí)作訓(xùn)練等，對教材所能承載的語文核心素養(yǎng)的培育無須面面俱到，而是有目的地篩選，聚焦學(xué)生語文要素的培育點(diǎn)展開課堂教學(xué)設(shè)計。同時,要一以貫之地聚焦語文要素，層層深入,設(shè)計由易到難、螺旋式上升的語文實(shí)踐活動。三是可視化與自生長性。自然化教學(xué)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)是踐行統(tǒng)編教材“雙線組元”編寫理念,落實(shí)語文要素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)指導(dǎo)與評價的聯(lián)動。課前將本課語文要素目標(biāo)分解成幾個小目標(biāo),再圍繞這幾個小目標(biāo)，基于對文本價值取向的理解設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)完每項(xiàng)內(nèi)容再進(jìn)行小目標(biāo)的評價,最后達(dá)到本課目標(biāo)。如此設(shè)計，在指向清晰的目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行指導(dǎo)，使教學(xué)指導(dǎo)與目標(biāo)達(dá)到高度契合,讓學(xué)生“看見”自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,“看見”自己學(xué)習(xí)方法的獲得及學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)而形成能力。學(xué)生語文要素的形成和發(fā)展不是量的簡單疊加，而呈現(xiàn)不同樣態(tài)、節(jié)奏的動態(tài)發(fā)展,即呈現(xiàn)其自生長性。二、自然化教學(xué)與語文要素形成和發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)語文要素包含了必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尸對此，自然化教學(xué)作了以下探索和努力。一是致力于自主學(xué)習(xí),“下移重心”夯實(shí)學(xué)生語文要素形成和發(fā)展的根基。語文要素的培育與學(xué)生的個體差異息息相關(guān)，關(guān)注學(xué)生求知欲、問題意識和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)其問題意識和進(jìn)取精神，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力形成和發(fā)展。在自然化教學(xué)中，教師須“下移重心”,緊密結(jié)合學(xué)情對教材語文要素進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。課前對語文要素目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和不同層次的設(shè)定;課中合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,糾正偏差，尊重學(xué)生體驗(yàn),鼓勵自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生語文要素培育根基。二是優(yōu)化資源整合，“師生共建”豐富學(xué)生語文要素形成和發(fā)展的內(nèi)涵。自然化教學(xué)致力于資源整合;致力于整合學(xué)生的課外資源，如在習(xí)作教學(xué)中整合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累,喚醒學(xué)生表達(dá)欲望，尊重學(xué)生的語言表達(dá)個性,提升表達(dá)品質(zhì);致力于實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的資源共享，發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀、習(xí)作策略及能力，組織學(xué)生展示分享其實(shí)踐過程和思維路徑。同學(xué)間的交流因基于相同（相似）的閱讀、習(xí)作心理及難點(diǎn),易于引導(dǎo)學(xué)生梳理、構(gòu)建讀寫圖式，掌握學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)語文能力。這樣師生共建，重構(gòu)課程，可有效豐富學(xué)生語文要素形成和發(fā)展的內(nèi)涵。三是成于數(shù)據(jù)支撐，“多元評價”助推學(xué)生語文要素形成和發(fā)展的提質(zhì)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視和判斷自己的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距，采用各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行階段反思和整體反思，修正學(xué)習(xí)策略。自然化教學(xué)轉(zhuǎn)變以往的經(jīng)驗(yàn)判斷為數(shù)據(jù)證據(jù)決策支持,在教學(xué)中時時處處重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為采集，讓學(xué)生清晰地審視自身語文能力的發(fā)展中各階段的數(shù)據(jù)，反思已掌握、運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)適。如落實(shí)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素時,結(jié)合教材中有層次、有梯度的幾種提高閱讀速度的方法一“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀,抓住關(guān)鍵語句”“帶著問題讀”，先啟發(fā)學(xué)生思考:這些提高閱讀速度的方法自己是否掌握？哪種或哪幾種提高閱讀速度的方法最適合自己？自己在每個階段、每種文體的閱讀嘗試用同一方法,效果是否一樣？自己是否還嘗試了組合運(yùn)用幾種方法來提高閱讀速度，效果如何？憑借不同階段的數(shù)據(jù)幫助，進(jìn)行階段反思和整體反思，為自身語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展提速提質(zhì)。三、自然化教學(xué)實(shí)施要義鏈接學(xué)情，確立語文要素課堂培育點(diǎn)在教材課程目標(biāo)、單元目標(biāo)序列與學(xué)生的自然生活（經(jīng)驗(yàn)、情感）、學(xué)習(xí)的縱橫坐標(biāo)中探尋鏈接點(diǎn)，包括回顧性鏈接、體驗(yàn)性鏈接、拓展性鏈接,使語文要素在個性化的人文情境、語境場域中形成并發(fā)展?；仡櫺枣溄邮钦n前剖析學(xué)生與本次語文要素相關(guān)聯(lián)的前期積累，包括遇到的困難和問題，并依據(jù)學(xué)生年齡、心理特征及學(xué)情確定本課語文要素教學(xué)的重難點(diǎn)，同時思考如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。體驗(yàn)性鏈接是教學(xué)時聚焦“本課語文要素形成的重難點(diǎn)”，立足學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生以“感悟”“鑒賞”“反思（批判）”等不同形式感悟課文的人文主題，借此助推語文要素的落實(shí)。拓展性鏈接是指教師的“導(dǎo)”不因課堂教學(xué)結(jié)束而結(jié)束，還著眼學(xué)生語文要素形成后的發(fā)展，拓展到課外的生活與學(xué)習(xí)中。多維對話，打造語文要素自主實(shí)踐場以自然化教學(xué)中語文要素為“線”,把統(tǒng)編教材看作“珍珠”，構(gòu)建支持“自主的”實(shí)踐式、交際式的課堂多維對話學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為參與主體的多維對話自主實(shí)踐場。以統(tǒng)編教材五年級下冊《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計為例。此單元語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”?；趯W(xué)生在三年級已進(jìn)行過“感受課文生動的語言”的訓(xùn)練，圍繞這一語文要素，筆者設(shè)計了五個學(xué)習(xí)活動：（1） 讀一讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，留意文言文朗讀中的“停頓”。（2） 說一說。參考注釋，理解每個句子,關(guān)注文體特點(diǎn)。⑶演一演。直接以“什么是誰家的鳥兒”引入，從三個維度“演”出楊氏子答孔君平問題的機(jī)智、恭敬、幽默“應(yīng)聲答”“未聞孔雀是夫子家禽”）。（4） 拓一拓。拓展閱讀《世說新語》中另兩個描寫“言談”的小故事《詠雪》《徐孺子年九歲》,對比課文與拓展材料中“未聞”“未若”“不然”表現(xiàn)出的不同語氣。（5） 改一改。改換對話角色再創(chuàng)作（假設(shè)孔君平帶著孔氏子到楊家做客，“孔氏子”與“楊氏子”之間的對答）一“不然?？兹敢喾蔷ㄈ辍枺┘仪??！薄翱兹甘蔷ㄈ辍枺┘仪莺?”……以上（1）、（2）學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)練習(xí)，（3）至（5）則為循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的指向本課語文要素的學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)設(shè)計既明確地指向了學(xué)生語文能力的培育，又不被語文要素“牽著鼻子走”，而是在承載這一語文要素培育的課文及鏈接兒童真實(shí)生活體驗(yàn)所整合建設(shè)而成的自主實(shí)踐場中，學(xué)生“多感官參與”，與文本、同學(xué)、教師、自我進(jìn)行自主的多維對話。在這一過程中,學(xué)生既能感受到風(fēng)趣的語言，又能激發(fā)起創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。教師的主導(dǎo)作用在于打造課堂教學(xué)中利于學(xué)生語文要素培育的自主實(shí)踐場，并組織、引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與到閱讀、實(shí)踐、表達(dá)活動中?！皩?dǎo)”“評”聯(lián)動，構(gòu)建語文要素賦能增值群自然化教學(xué)將“指導(dǎo)”“評價”聯(lián)動，研究學(xué)生語文要素形成的前期及過程性數(shù)據(jù)，使語文要素的自生長過程可見。教師基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)尋找最合適的指導(dǎo)切入點(diǎn)。以統(tǒng)編教材六年級下冊習(xí)作單元的“讓真情自然流露”為例,此單元語文要素為“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。首先，對照評價目標(biāo),梳理前期數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)切入。對照評價目標(biāo)梳理出的前期數(shù)據(jù)一學(xué)生在經(jīng)歷（看、聽）某件事時常有各種各樣的情感體驗(yàn),但在寫作時又說不清楚是何感受。簡言之，學(xué)生存在“感知真情”的困難。基于梳理出的前期數(shù)據(jù)，對照“選擇合適內(nèi)容寫出真情實(shí)感”目標(biāo)，出示一組表示情感體驗(yàn)的詞,引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言:你有過這些感受嗎？什么事引發(fā)了你這樣的感受？還可評價其他選手的發(fā)言。接著讓學(xué)生以填表形式記錄。情感相聯(lián)結(jié)的事情事情發(fā)生的地點(diǎn)事情發(fā)生的時間暢快 我們看到，上課之初，教師的“導(dǎo)”就直指目標(biāo)，又順應(yīng)學(xué)情巧設(shè)情境支架，幫助學(xué)生解決“感知真情”這一困難。其次，分解評價目標(biāo)，整合學(xué)生積累，靈巧導(dǎo)評。整合學(xué)生的前期閱讀積累及表達(dá)“密碼”，落實(shí)“表達(dá)真情”這一目標(biāo)。教師先梳理“表達(dá)真情”的幾種方式:選擇具體事例表達(dá)情感、通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感、把心情融入景物中表達(dá)情感 再以“你閱讀過和最喜歡表達(dá)情感的句子是哪兩句”這一話題組織學(xué)生分享并梳理分類，引導(dǎo)其由感性的個性表達(dá)走向理性的表達(dá)方式，最后再讓學(xué)生大膽分享其他表達(dá)方式的句子。這樣的導(dǎo)評聯(lián)動，既讓學(xué)生大膽表達(dá)，又通過資源共享打開表達(dá)視角。學(xué)生的豐富分享打破僅靠教師單一的“導(dǎo)”造成的壁壘，豐富了表達(dá)范例；學(xué)生自主選擇自己喜歡的范式表達(dá)，能保持表達(dá)興趣，同時也激發(fā)了表達(dá)欲望,靈巧導(dǎo)評形成了自然化教學(xué)中語文要素培育的賦能增值群。最后,組織即時評價，引導(dǎo)學(xué)生“增值”,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)評共贏。以根據(jù)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、選擇具象物的這一較為綜