自我效能感、成就

高中生自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)的相關(guān)研究陳述框架：一、研究背景和意義二、文獻(xiàn)綜述三、問題提出四、研究假設(shè)五、研究方法與工具六、研究程序七、研究進(jìn)度第一部分研究的背景和意義研究背景現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往用成功來肯定一個(gè)人的能力，失敗會(huì)被解釋為能力低下。能力和努力是協(xié)變的,如果個(gè)體很努力但是失敗了，那么他們將很難逃避缺乏能力的評(píng)價(jià)。因此在預(yù)期到可能失敗時(shí)，個(gè)體就會(huì)放棄努力，這是因?yàn)榕褪⊥{到了他們的能力自我概念。Covington把這種不努力行為稱為“自我價(jià)值保護(hù)”策略。由于教育體制的競(jìng)爭(zhēng)性，一部分學(xué)生可能要失敗，因此他們很難保持在學(xué)業(yè)能力上的信念和自我價(jià)值感，為了保護(hù)自我價(jià)值，這些學(xué)生會(huì)竭盡全力避免失敗，甚至?xí)艞壸非蟪晒?，自我妨礙成為學(xué)生普遍采用的自我價(jià)值保護(hù)策略之一。對(duì)自我妨礙的研究始于1978年，開始的研究集中在人格和社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，后來發(fā)展到教育心理學(xué)領(lǐng)域。我國對(duì)自我妨礙的研究還比較少，處于起步階段。研究意義理論意義：本研究探討自我妨礙研究中比較模糊的問題，即自我效能水平對(duì)兩種自我妨礙是否有預(yù)測(cè)作用?成就目標(biāo)與兩種自我妨礙的關(guān)系怎樣？?jī)煞N自我妨礙的動(dòng)機(jī)有何不同（是為了控制他人歸因還是自我歸因）?以往學(xué)者對(duì)兩者的影響因素有何區(qū)別和聯(lián)系的比較研究較少，而這又是一個(gè)非常重要的問題，本研究試圖彌補(bǔ)這一不足，從一個(gè)新的角度深化我們對(duì)自我妨礙的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)意義:本研究以高中生為被試，以真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為情境，因而研究結(jié)果更具有推廣價(jià)值。為有效提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的自我妨礙進(jìn)行干預(yù)，必須了解哪些學(xué)生，在何種情況下會(huì)使用哪些具體的自我妨礙措施。這方面的研究將為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。

返回第二部分：文獻(xiàn)綜述

一、自我妨礙的基礎(chǔ)研究定義類型及表現(xiàn)形式動(dòng)機(jī)后果二、自我妨礙的預(yù)測(cè)因素內(nèi)部預(yù)測(cè)因素外部預(yù)測(cè)因素三、自我妨礙與人口學(xué)因素年齡民族性別一、自我妨礙的基礎(chǔ)研究（一）自我妨礙定義1.定義：在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇。（Berglas和Jones，1978）（二）自我妨礙的類型及表現(xiàn)形式1.行為式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，即通過行動(dòng)給自己的成功施加阻力設(shè)置障礙。表現(xiàn)形式：服用藥物、酗酒、故意拖延或放棄嘗試成功的機(jī)會(huì)、縮短練習(xí)時(shí)間、在作業(yè)之前故意撤除努力、收聽會(huì)降低作業(yè)表現(xiàn)的音樂、選擇困難的目標(biāo)作業(yè)、花費(fèi)更多的時(shí)間在其他活動(dòng)上或和朋友一起做與作業(yè)無關(guān)的事情等。2.自陳式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲稱存在一些可能會(huì)影響自己水平發(fā)揮的因素(因素本身難辨真?zhèn)?，或者過分夸大成功中存在的障礙，特別是一些具有狀態(tài)性特質(zhì)的事件，如緊張、焦慮、抑郁、身體不適等，但并不一定減少實(shí)際的努力。表現(xiàn)形式:在作業(yè)前或作業(yè)中報(bào)告有各種生理或者心理疾病、心情不好、害羞、強(qiáng)調(diào)自己有考試焦慮、宣稱作業(yè)難度太大、宣稱自己忙于與目標(biāo)無關(guān)的其他活動(dòng)、抱怨環(huán)境噪音或者他人干擾因素等。（三）自我妨礙的動(dòng)機(jī)爭(zhēng)論一種認(rèn)為自我妨礙動(dòng)機(jī)是自我保護(hù)策略，即相信自己是有價(jià)值有能力的。（Berglas

和Jones，Covington）一種認(rèn)為自我妨礙動(dòng)機(jī)是印象整飾理論，該理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己在公眾面前形象的關(guān)心是驅(qū)使其使用自我妨礙策略的主要原因。（四）自我妨礙的后果1.從自我妨礙的本質(zhì)、行為過程以及從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，自我妨礙仍然是會(huì)減少成功的可能性并不利于成績(jī)表現(xiàn)的。2.自我妨礙者以人際關(guān)系為代價(jià)。大多數(shù)人并不喜歡自我妨礙的人，人們更喜歡那些踏踏實(shí)實(shí)地工作的人。

返回二、自我妨礙的預(yù)測(cè)因素（一）自我妨礙的內(nèi)部預(yù)測(cè)因素1.自尊與自我妨礙：自尊水平自尊穩(wěn)定性自尊內(nèi)外表現(xiàn)方式2.歸因方式與自我妨礙Martin研究：成功和失敗的外部歸因取向是自我妨礙傾向的一個(gè)最顯著的預(yù)測(cè)變量:表現(xiàn)取向正預(yù)測(cè)自我妨礙，而任務(wù)取向與自我妨礙呈負(fù)的相關(guān)。Kelley(1971的增大原理表明，當(dāng)克服阻礙力量后，對(duì)觀察到的原因(如成功的內(nèi)部原因一能力)的歸因的可能性就會(huì)提高;折扣原理表明，一個(gè)給定結(jié)果的可能原因越多，把結(jié)果歸為任何一個(gè)特殊原因(如能力)的可能性就會(huì)越小。當(dāng)自我妨礙者克服障礙成功時(shí)，增大原理就會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)由于自我妨礙者給失敗增加了新的外部原因，對(duì)內(nèi)部原因(能力)的歸因就會(huì)打折扣。3.自我妨礙與成就動(dòng)機(jī)Andrew&Marcy(2003)對(duì)自我妨礙進(jìn)行動(dòng)機(jī)分析，研究發(fā)現(xiàn)，自我妨礙與追求成功呈負(fù)相關(guān)，而與避免失敗呈正相關(guān)。4.自我效能感與自我妨礙KathleenA.Martin

和LawrenceR.Brawley在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域考察了自我效能、自尊和自我妨礙的關(guān)系，研究得出自我效能和自尊都與自我妨礙存在顯著的負(fù)相關(guān)，但自我效能比自尊的相關(guān)更顯著。黃爽的研究采用多重回歸技術(shù)建立的路徑模型表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙不僅存在間接效應(yīng)，而且也存在直接的回歸效應(yīng)尚麗娟在對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我妨礙的研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)業(yè)自我妨礙沒有相關(guān)，這與以上的研究結(jié)果不一致5.自我妨礙與成就目標(biāo)成就目標(biāo)：趨近型成績(jī)目標(biāo)、回避型成績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)Pintrich(1991)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)比趨近型成績(jī)目標(biāo)，回避型成績(jī)目標(biāo)更顯著地預(yù)測(cè)到了自我妨礙，掌握目標(biāo)與自我妨礙的使用呈顯著的負(fù)相關(guān)。國內(nèi)李春芳對(duì)中學(xué)生自我妨礙與成就目標(biāo)關(guān)系的研究結(jié)果與Midgley&Urdan(2003)的研究結(jié)論一致。即不管個(gè)人的掌握目標(biāo)如何，采取高回避型成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生更可能使用自我妨礙策略，而當(dāng)個(gè)體采取低回避型成績(jī)目標(biāo)時(shí)，采取高掌握目標(biāo)的個(gè)體比采取低掌握目標(biāo)的個(gè)體更少自我妨礙。

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（二）自我妨礙的外部預(yù)測(cè)因素1.自我妨礙與情境①表現(xiàn)情境是否有他人在場(chǎng)②個(gè)體對(duì)表現(xiàn)結(jié)果重要性的知覺2.自我妨礙與結(jié)果反饋一種是將成功歸為除能力之外的其他穩(wěn)定特質(zhì)，例如將成功歸為生理吸引力或人格。這樣人們還會(huì)去思考，“我成功是因?yàn)槲易隽耸裁?，還是因?yàn)槲沂鞘裁础?，這種獎(jiǎng)賞不能增強(qiáng)自我效能。另一種是過度獎(jiǎng)賞(excessivereward)，即獎(jiǎng)賞超過了應(yīng)得的，例如，對(duì)學(xué)生取得很小的成績(jī)就大加贊揚(yáng)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成能力低的自我印象。非伴隨性成功的評(píng)價(jià)反饋會(huì)造成能力的不確定性，使個(gè)體對(duì)未來的表現(xiàn)不能作出成功的預(yù)期，因而導(dǎo)致了自我妨礙。

返回自我妨礙與人口學(xué)因素自我妨礙與年齡年齡小的兒童可能不具有需要積極地操縱歸因這種復(fù)雜的認(rèn)知。青少年早期的個(gè)體具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們非常關(guān)注自己在其他人(特別是同伴)面前的表現(xiàn)，因而青少年早期的自我妨礙可能更普遍。因此，學(xué)業(yè)自我妨礙常常發(fā)生在初中和高中，而不是小學(xué)。4.自我妨礙與種族Steele和Aronson(1995)認(rèn)為，美國黑人學(xué)生經(jīng)常面臨刻板威脅(stereotypethreat)。對(duì)能力定向的美國黑人學(xué)生來說，這種刻板引發(fā)了他們將自我妨礙策略作為一種自我保護(hù)機(jī)制。

三、自我妨礙的性別差異國外研究認(rèn)為，個(gè)體的自我妨礙存在著性別差異，而這種差異主要體現(xiàn)在行為式自我妨礙上。Harris和Snyder指出雖然男性和女性都會(huì)使用自陳式自我妨礙，但只有男性使用行為式自我妨礙。而我國學(xué)者李曉東則在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，由于東西方文化背景、價(jià)值信念的不同，男女的行為式自我妨礙并不存在差異[43]。返回

第三部分：?jiǎn)栴}提出以往研究的不足：1.關(guān)于行為式自我妨礙和自陳式自我妨礙的比較研究大多在兩種自我妨礙的代價(jià)和效果方面，但在其他方面比如兩者的影響因素有何區(qū)別和聯(lián)系的比較研究較少。2.自我妨礙策略是為了控制自我歸因還是他人歸因即自我妨礙是一種自我保護(hù)的策略還是一種印象管理策略理論界一直有爭(zhēng)議;行為標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨情景變化，因此必須在同一種情景中來考察兩種自我妨礙方式動(dòng)機(jī)的傾向性才更真實(shí)。以往的研究缺乏情景的統(tǒng)一性和二者的結(jié)合性。3.以往研究得出，自我效能感與成績(jī)呈正相關(guān)，自我妨礙與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，由此我們可以推論出，自我效能感與自我妨礙應(yīng)該是負(fù)相關(guān)的，但目前研究結(jié)果并不一致?？v觀以往的研究，我們可以分別從兩種不同的自我妨礙著手，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。4.對(duì)于成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系，研究得出了一致的結(jié)論:自我妨礙與回避型成績(jī)目標(biāo)呈正相關(guān)，與掌握目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)。但趨近型成績(jī)目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系還不確定，有些研究發(fā)現(xiàn)趨近型成績(jī)目標(biāo)也對(duì)自我妨礙有正向預(yù)測(cè)作用，而一些研究中沒有發(fā)現(xiàn)自我妨礙與趨近型成績(jī)目標(biāo)的相關(guān)(Midgley&Urdan,2003)。有研究者認(rèn)為這可能與自我妨礙的兩種不同的動(dòng)機(jī)策略有關(guān)，需要進(jìn)一步的研究來證實(shí)。5.對(duì)于自我妨礙的性別差異國外研究較為一致，認(rèn)為男性和女性都會(huì)使用自陳式自我妨礙策略，但男性較女性更多的采用行為式自我妨礙，女性較少甚至不采用行為式自我妨礙。而我國學(xué)者李曉東在研究中則認(rèn)為由于東西方文化背景的不同，男女的行為式自我妨礙并不存在差異。國外對(duì)于自我妨礙的性別差異的研究結(jié)論是否對(duì)于我國被試具有普適性，我們認(rèn)為有待于進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。6.對(duì)于高中生自我妨礙的特點(diǎn)及現(xiàn)狀研究不足。我國初步涉入自我妨礙領(lǐng)域，研究者較多地以大學(xué)生和初中生群體為被試進(jìn)行探討，且基本上探索的都是自陳式自我妨礙，較少從兩種不同類型的自我妨礙策略出發(fā)進(jìn)行全面研究。對(duì)于高中生自我妨礙的特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)、不同群體之間的差異現(xiàn)狀有必要從各個(gè)角度、各個(gè)層次加以深入系統(tǒng)地研究分析。本研究探討自我妨礙研究中比較模糊的幾個(gè)問題：自我效能水平對(duì)兩種自我妨礙是否有預(yù)測(cè)作用？成就目標(biāo)與兩種自我妨礙的關(guān)系怎樣？?jī)煞N自我妨礙的動(dòng)機(jī)傾向是什么（是為了控制他人歸因還是自我歸因）?

返回第四部分：研究假設(shè)：1.高中生使用兩種自我妨礙方式比較普遍；2.在行為式自我妨礙上存在性別差異，男生要顯著多于女生，在自陳式自我妨礙上性別差異不顯著；3.高中生的兩種自我防礙分別存在著學(xué)科和年級(jí)差異；4.自我效能感與行為式自我妨礙存在負(fù)相關(guān)，與自陳式自我妨礙不存在相關(guān)；5.行為式自我防礙與回避型成績(jī)目標(biāo)呈正相關(guān)，自陳式自我妨礙與趨近型成績(jī)目標(biāo)呈正相關(guān)，兩種類型的自我妨礙都與掌握目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)；6.行為式自我妨礙的動(dòng)機(jī)傾向于自我價(jià)值保護(hù)策略，自陳式自我妨礙的動(dòng)機(jī)傾向于管理別人印象即印象整飾策略；返回第五部分：研究方法與工具一，研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查二，被試：分層隨即抽取襄陽二中高一到高三每年級(jí)兩個(gè)班（一文一理），大約450人三、量表：1.成就目標(biāo)問卷。采用Elliot&Church(1997)編制的“成就目標(biāo)問卷”，它分為成績(jī)接近目標(biāo)、掌握目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)三個(gè)分量表，每個(gè)分量表6個(gè)項(xiàng)目。該問卷經(jīng)修改，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度大大提高，a系數(shù)分別為.7880,.6914,.6637，達(dá)到測(cè)量要求。2.一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale簡(jiǎn)稱GSES)，采用Schwarzer編制的一般自我效能感量表。該量表共有10個(gè)題目，分為1完全不符合、2稍微符合、3基本符合、4完全符合四個(gè)評(píng)分等級(jí)，量表總分的理論范圍是10-40分，得分越高說明自我效能感越高。一般自我效能感量表的中文版內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，間隔10天重測(cè)信度為0.83，分半信度為0.90。3.自陳式自我妨礙量表該量表系國內(nèi)東北師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師李曉東老師的自編量表，包括12題，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，大于0.70，說明該量表符合測(cè)量學(xué)的要求4.智力測(cè)驗(yàn)材料：“曼薩協(xié)會(huì)”智商測(cè)試題已被各國作為最新標(biāo)準(zhǔn)予以采納和推廣，尤其多用在高層決策與科研機(jī)構(gòu)。這套智力測(cè)試能考察一個(gè)人的分析能力、邏輯能力、判斷能力及解決問題能力，能培養(yǎng)良好的思維方式、拓寬解題思路，也能考察思維的敏捷性與準(zhǔn)確性。這套題的難度很大，成為她的會(huì)員的標(biāo)準(zhǔn)就是在智商測(cè)試中取得高分。5.動(dòng)機(jī)傾向測(cè)驗(yàn)材料如下（自編）：小紅在這次實(shí)驗(yàn)中做練習(xí)的時(shí)間很短，做的題目很少，測(cè)試的成績(jī)也不好；假設(shè)現(xiàn)在你就是小紅，下面是你這樣做的內(nèi)心想法，請(qǐng)從兩種想法中選出一種最符合你的（）①我想，測(cè)試前不努力或者少付出努力有可能導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)失??；雖然真的失敗了，我仍然相信自己是有能力的。②我想，別人會(huì)認(rèn)為我失敗的原因是測(cè)試前沒有付出努力或者努力太少；雖然真的失敗了，但在別人的心目中,我仍然是有能力的。四、論文用到的統(tǒng)計(jì)方法1.高中生兩種自我妨礙的現(xiàn)狀2.探討高中生兩種自我妨礙的性別，年級(jí)及科別差異（T檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)）3.相關(guān)分析：求自我效能感（高、低）、成就目標(biāo)（成績(jī)接近目標(biāo)、掌握目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)）與自我妨礙（自陳式自我妨礙、行為式自我妨礙）之間的相關(guān)矩陣。4.回歸分析：①單獨(dú)考察自我效能感、成就目標(biāo)分別對(duì)兩種自我妨礙的預(yù)測(cè)作用②以自陳式自我妨礙為因變量，以高自我效能感、低自我效能感、成績(jī)接近目標(biāo)、掌握目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析，考察它們對(duì)自陳式自我妨礙的預(yù)測(cè)作用③以行為式自我妨礙為因變量，以高自我效能感、低自我