中考試卷分析及中考趨勢

語文中考試卷分析、中考語文試題分析板塊題號試題題型知識點能力點三貼近現(xiàn)狀分析教學策略基礎知識1選擇注音完全止確的一組（2分）字音：生字、多音字、習慣誤讀字識記貼近學生實際整體情況較好。復習階段的反復鞏固，小測的改錯較好。在新授課比較注重聽寫和改錯。繼續(xù)堅持課堂朗讀，及時糾正讀音。堅持聽寫，改錯。在課文講解的時候要啟意識結合語境辨析，課堂通過查字典讓學生有辨析的意識和方法。師生要注意平時口頭表達時候的讀音。2加點字解說/、止確的一項。（2分）字義的語境義：雙音節(jié)詞、成語中相同享的語境義。理解貼近學生實際在平時的考試時沒有出現(xiàn)過這種題型。課堂上對成語的重點字有辨析的。但是對雙呻詞語的關注不夠。關注學生在作文、聽寫中易錯的同音字，通過字義的辨析，掌握正確字形。持續(xù)關注成語中關鍵字，通過語境義推斷字義。在新授課教學中，培養(yǎng)學生確切掌握詞義，查字典的習慣。3關聯(lián)詞恰當?shù)囊豁棧?分）關聯(lián)詞運用貼近學生生活在平時的考試中沒有出現(xiàn)這種提醒。課堂上對關聯(lián)詞語所表達的邏輯關系沒有系統(tǒng)地講授過。在課堂的口語表達和作文寫作中，關注關聯(lián)詞語的使用。專題訓練，理解關聯(lián)詞語的邏輯關系。4標點符號正確的一項（2分）標點符號：逗號，書名號，句號在引號里外運用貼近學生生活考察標點符號的規(guī)范用法。平時考試中沒有涉及，所以沒肩專題復習，學生在作文中標點符號的運用比較混舌L。專題教授標點符號的使用規(guī)則，特別是波折號、問號、分號、書名號等，還有標點符號綜合使用，比如句號和引號，頓號、逗號、分號等有相近作用的區(qū)分。關注學生作文寫作中標點符號的使用，找出典型的錯誤，糾正。5填入語境最恰當?shù)囊豁棧?分）連貫：句子內(nèi)部話題統(tǒng)一；前后照應；分總結構（總分結構）運用貼近學生生活考察上下文連貫，在段落、句子理解的基礎上，能夠找到句子與語段相關內(nèi)容的對應關系。學生憑語感，但是沒有熟練地技能。新授課時，通過概括段落內(nèi)容，訓練學生關注上下旬之間的前后呼應，找到句子和語段之間的對應關系。進行方法指導，發(fā)現(xiàn)連貫的規(guī)律，找到語句之間的關系。

6修辭作用分析（2分）修辭：動詞、比喻、擬人、排比、反復運用貼近學生生活這里主要考察了修辭方法的判斷和作用的分析。學生多數(shù)能夠判斷比喻、擬人、排比等，但是對于廣義的修辭，比如對偶、夸張、反問等涉及較少，而且通過修辭來表達理解還沒有訓練過。在閱讀訓練尤其是記敘文閱讀中堅持修辭方法的賞析，但是要更開闊一些，引導學生關注對偶、反問等修辭方法。在閱讀理解內(nèi)容的時候，嘗試要求運用修辭方法來表達理解。7默寫（5分）上下旬，理解性默寫識記整體情況好，個別理解性錯誤。記憶量較大，需要反復訓練。這是得分題，需要關注個別學生。讓學生在講課之前能夠背誦下來，書讀百遍其義自現(xiàn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗，在學生容易寫錯別字的地方講解意義，通過理解句意記住字形。關注名句、哲理句、中心句的理解。強化默寫落實。8名著閱讀。（3分）名著欣賞：代表作品、細節(jié)、作者思想感情識記貼近學生生活學生死記硬背比較多，7班學生真正通篇閱讀的少，9班學生多數(shù)能夠讀全文。對細節(jié)關注不夠。要引導學生通篇閱讀推薦書目，感性積累，品味閱讀的快樂。用專題復習，精讀課本選篇，整理推薦閱讀文本的主要情節(jié)、人物、性格特征、中心主匕日。綜合性學習9主要措施+思路。（4分）綜合性學習直接提取信息+整合提取共性貼近學生生活學生有提取信息的意識，有意識利用得分找全信息點。不能找全信息點主要是層次劃分不夠清晰準確。但是對主題的關注不夠，還不能很好地抓住關鍵詞、有部分學生不用材料中的內(nèi)容答題，而是說自己的話。學生在直接提取信息后整合的能力比較差，還缺乏提取后比較抓住共性的訓練。學生需要專題復習，注重答題思路，無論是一篇文章還是一段文字，理解概括的方法是一樣的，還要有意識地以新授課文為例，訓練學生提取信息概括的技能。10說明+結論（4分）綜合性學習直接提取信息+得到結論貼近學生生活學生能夠直接從文章中提取信息，但是還不能自己加工并形成一定的看法和認識，認識到事物表面背后的意義，從而獲得某些結論。在提取信息之后，通過追問，引導學生關注背后的意義。提取信息后要有加工，整合。關注文段材料中提示性的詞語。11補充題目（3分）綜合性學習運用貼近生活學生能夠從實際的生活和參與活動中獲得解決問題的經(jīng)驗，但是有少部分沒有經(jīng)驗也沒有留心的學生不知道怎關注生活，關注校園活動，從生活、活動中獲得運用語文知識解決實際問題的經(jīng)驗?；顒又?，參與組織策劃的同學交流經(jīng)驗。

么辦。、、.乂百文閱讀12解釋義言詞文百實詞理解整體較好，個別詞語理解不準課堂上讓學生去發(fā)現(xiàn)、整理翻譯的一般方法，語。（2分）確，A班有用自己的諦言翻譯的情況，而沒有嚴格按照課卜注釋。在新授課上不斷地運用。讓學生在課堂中不斷運用文言文閱讀特別是翻譯的一般方法，感性積累，理性整理。要帶領學生整理古今異義，通假字、一詞多義、語境義（詞類活用）、關鍵詞語。在理解的基礎上反復記憶，積累。13翻譯句子（4分）句子翻譯理解整體較好，學生能夠解釋詞語在文言文中的語境義，但是個別學生對補充主語、意譯、修辭方法的關注不夠。讓學生在課堂中不斷運用文言文閱讀特別是翻譯的一般方法，感性積累，理性整理。在理解的基礎上記憶。特別關注表達符合現(xiàn)代漢語語序、成分完整等表達特點。讓學生真正樹立字字對譯的意識，掌握語境推斷的技能。還要關注表述的準確。14“此”指代的內(nèi)容，用原文回答（3分）內(nèi)容理解綜合分析能夠對應要求提取信息概括，但是可能提取語句不夠精確。在翻譯解釋之后，像現(xiàn)代文閱讀一樣能夠進行概括、理解和分析。新授課堅持概括每段主要內(nèi)容，根據(jù)段落間的邏輯關系劃分層次并概括。關注原因分析、指代內(nèi)容等細節(jié)同樣關注人物形象分析、景物特點分析、作者思想感情分析，特別關注中國品格。記敘文閱讀15內(nèi)容理解（4分）補充情節(jié)提取概括貼近生活審題不準確，不能準確判斷主語。答題區(qū)域劃分不準確，不能抓住重要行為動作。節(jié)之間邏輯關系關注不夠，不能借助情節(jié)邏輯關系幫助概括情節(jié)。有清楚的答題思路：誰在什么情況下干什么，結果如何。但是不能準確判斷哪些因素必須肩，哪些因素可以省略。在所有學生都有f思路的基礎上，關注細節(jié)。探究式教學，根據(jù)學生的具體問題，讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，把思維顯性化。教技能要堅持，還要讓學生懂得如何運用技能解決新問題，為什么這個技能能夠幫助解決新問題，這也是概念教學中對“主旨”的重要理解。

16兩個“那個”分別指什么，體現(xiàn)人物怎樣的心理（4分）內(nèi)容理解綜合分析貼近生活學生有f的答題思路，但是不能緊密結合文章具體內(nèi)容，往往用自己的話回答。在分析人物心理的時候還/、能夠結合具體內(nèi)容。往往不能揣摩比較豐富的人物心理。繼續(xù)帶領學生整理總結鞏固理解文章具體內(nèi)容的答題思路和一般方法。繼續(xù)鞏固技能教學，賞析語句，建立內(nèi)容之問的關系。17結合具體內(nèi)容分析修鞋人如何影響年輕人，這一形象具有怎樣的特點（7分）人物形象分析綜合分析貼近生活學生分析人物形象有一定的思路，但是不能結合具體內(nèi)容，不能抓住細節(jié)分析，往往比較籠統(tǒng)，或者只抓住一個點，面/、能全面地聯(lián)系地分析。對寫作手法這一概念敏感程度/、夠，不能準確對說出都有哪些寫作手法，分別又怎樣的作用。學生最熟悉的是對修辭方法的分析，但還重要集中在比喻、擬人上。其他寫作方法的分析思路還不夠清晰。堅持概念教學，讓學生理解寫作方法具體包括修辭、對比、描寫等內(nèi)容及其分別的作用是什么。明確分析的基本思路，反復鞏固練習。新授課上關注對寫作手法的發(fā)現(xiàn)和整理、分析。說明文閱讀18甲乙兩句不能交換的三個原因（3分）邏輯順序綜合分析貼近生活探究句子與上下文之間的照應關系，句子之間的邏輯關系。學生沒肩相應的答題思路，不知道從哪里去思考。探究詞語之間的邏輯關系、搭配，具體內(nèi)谷表達之間的關系。學生比較容易考慮邏輯關系，但是對調(diào)換后對具體內(nèi)容表達的影響可能會考慮/、到。在說明文的新授課和復習中，關注內(nèi)容之間的邏輯關系，而不能僅僅關注說明文語言表達準確性。把說明語言的準確性，考慮細分角度：邏輯順序、與具體內(nèi)容事實的比較，詞語搭配……19鏈接材料共同關鍵問題（2分）說明內(nèi)容理解貼近生活學生在面對連接材料的時候知道是從印證、補充兩個角度建立聯(lián)系。學生主要的問題是不能建立連接材料和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能找到兩者的共性。所以不能準確地找到對應的語句，也體現(xiàn)了對說明對象把握的不準確。課堂上讓學生去發(fā)現(xiàn)、整理連接材料的特點和建立文本材料之間聯(lián)系的方法。明確每段的說明對象。幫助學生總結連接材料和文本之間關系的特征，以及對說明對象概念的理解。

議論文閱讀20薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用（2分）論點的提出理解貼近生活學生知道舉例是為了論證論點的，但是對于在論點前出現(xiàn)的事實，學生還不能清楚地分辨它是為了引出論點，而/、是論據(jù)。學生能夠說出論據(jù)是為論點服務的。學生能夠理解作為論據(jù)的名言名句的內(nèi)容。但是學生不能在解決實際問題的時候，說清楚論據(jù)是如何證明論點的，建立細節(jié)的聯(lián)系。在新授課的時候，帶領學生區(qū)別引出論點的事實和為論點服務的事實。21選擇恰當?shù)恼Z句填空（3分）理解貼近生活通過上下文內(nèi)容的關聯(lián)、照應做出判斷。有時候是考祭論據(jù)是如何論證論點的；有時候是為論點提供合適的論據(jù)；有時候；有時候是考察連員，內(nèi)容的照應分析論據(jù)是如何為論點服務的，概括事實論據(jù)時，發(fā)現(xiàn)事實和觀點之間的關系。在學生表達自己的觀點時，要求學生有論據(jù)來做支撐。我們要在平時多一些拓展，讓學生有更多的詩詞、歇后語、成語、俗語的積累。運用連貫的思路方法解決問題。22分析論據(jù)如何證明論點（3分）論據(jù)與論點的關系理解貼近生活考察論據(jù)和論點的關系，如何證明，也是考察論據(jù)和觀點是如何對應的。學生沒有f的答題思路，不能剖析論據(jù)中的具體內(nèi)容，和論點進行照應。議論文圍繞著論點和論據(jù)的關系進行分析。新授課分析論點如何證明論據(jù)，在學生表達觀點的時候要求后論據(jù)進行支持。寫作23日積月累寫作交流表達貼近生活中心主題/、突出。選材沒有新意。描寫/、夠突出畫面感，詳略安排不恰當。寫作手法運用/、靈活記敘義新授課從寫作角度積累方法。作文專題訓練，每次訓練有所側重。優(yōu)秀作文交流展示面批作文，反復修改，保留每次修改的痕跡，發(fā)現(xiàn)寫作進步的足跡積累素材，建立素材本。二、必考點、?？键c分布及特點趨勢（一）整體情況.考察內(nèi)容比較穩(wěn)定，但是穩(wěn)中有變。試卷結構發(fā)生變化，有利于全面考查學生的綜合素質（1）基礎和積累 由24分調(diào)整為30分（2）理解和感悟 由36分調(diào)整為40分.表達和交流 由60分調(diào)整為50分.基礎知識在識記的基礎上和實際生活結合，越來越考察運用的能力。.實際運用類的題目有所增加，越來越貼近學生的學習生活和運用語文知識解決實際問題。.引導學生關注社會熱點問題。選材體現(xiàn)奮斗昂揚的民族情懷；理想、奮斗等品質，君子之交淡如水等傳統(tǒng)文化、和諧社會發(fā)展、現(xiàn)代高新科技發(fā)展等.在閱讀中尊重學生的個性閱讀，在閱讀分析中給學生自主選擇的余地。.單一的考察角度向多角度轉變，一道題由考察一個點到考察多個點，由考察一種能力到考察綜合能力。識記、理解、聯(lián)系、分析、運用（二）19、20、21三年必考點、常考點分布及特點趨勢板塊必考點（分值44）特點趨勢考察能力?？键c（分值）特點趨勢考察能力基礎字音⑵生字、多音字、習慣誤讀字、共8個雙音節(jié)詞語，4個成語。每組中2個錯誤選項識記成語、俗語的使用成語俗語使用是否正確，判斷運用字形字義（2）由單純的判斷一個詞語中關鍵字的語境義一一比較兩個詞中相同字的語境義一一雙音詞、 成語相同字的語境義判斷之后推測詞語的意思。理解關聯(lián)詞關聯(lián)詞運用關注了語法的正確使用運用連貫（2）由單一的一個空瞻前顧后一一幾句話與上下文照應，排列邏輯順序一一三個空，考察句子內(nèi)部話題統(tǒng)一；前后照應；分總結構（總分結構）難度在逐年加大，從一項的考察，到三種連貫形式的考察理解標點符號標點符號：逗號，書名號，句號在引號里外關注了語法的正確使用運用詩歌默寫（5）上下旬，理解性默寫。上下句往往有一個唐代、一個宋代、一篇古文。理解主要指向主旨句、哲理句、名句識記修辭作用分析修辭：動詞、比喻、擬人、排比、反復原來是在記敘文閱讀中通過修辭賞析考察，現(xiàn)在單獨列出?？疾斓姆秶鷱脑瓉淼囊痪湓?，一種類型的修辭到一次考察運用

四句話四種類型的修辭?？疾斓姆秶鼜V泛，一次性考察的更充分。名著推薦(3)《水滸》 《左傳》 《朝花夕拾》主要人物、主要盾節(jié)、課本選篇的細節(jié)、寫作特占八、、識記綜合性學習從文字、圖表中直接提取信息(4)從文字、圖表中直接提取信息，提取信息量逐年增多，從2個到4個。提取整合信息從提取的信息中發(fā)現(xiàn)共性從信息中發(fā)現(xiàn)思路從信息中得出結論在提取整合信息的基礎上，還有歸納共性，得出結論。這體現(xiàn)了更貼近實際生活。提取整合信息運用(4)寫宣傳標語策劃活動方案解決具體問題從簡單的的運用信息到解決較為復雜的問題，從單一的到復雜的。運用文言文閱讀解釋文言詞語(2)被動句、詞類活用、關鍵字、一詞多義、通假字、古今異義、都是課下注釋中肩的，重要的詞語。理解翻譯句子(2)判斷句、省略句、倒裝句、使用修辭方法的句子、重點詞語較多的句子。都是課下注釋中肩的理解內(nèi)容理解(4)具體指代內(nèi)容原因分析《生于憂患》、《陳涉世家》、《魚我所欲也》學生只要理解文章主旨，就能從文中提取出信息并概括。這道題學生可能會出現(xiàn)的問題是提取的點不全。主要考查的是寫景游記類散文和國事類文章，《陳涉世家》《桃花源記》《岳陽樓記》、論說文、國事類，《生于憂患，死于安樂》《陳涉世家》《魚我所欲也》。從選義來看都是初三年級兩個學期所學的課文。理解記敘文閱內(nèi)容概括(4)主要情節(jié)作者思想情感的變化人物的性格特點，思想感情從開始的概括每部分主要內(nèi)容，在概括中要求具理解文章具體內(nèi)容理解明確文章具體內(nèi)容；結合文章具體內(nèi)容揣摩某一心理、情感的內(nèi)容和分析其原因從直接的提取信息，找到指代內(nèi)容，到理解

讀備誰、在什么情況下、怎樣、干什么、結果如何等五個要素。最近三年采用了表格的方式，要求學生根據(jù)題目要求和表格中已經(jīng)給出的內(nèi)容提示，完成表格填寫。概括的要素往往是誰、干什么就可以了，從這個角度上說降低了難度。但是這道題不僅是關注到了主要盾節(jié),更關注了人物的思想感情和思想感情背后的情懷、品格。從這個角度上說，難度是增加的。分析揣摩其原因。語段在義章中的作用過渡段的承接內(nèi)容和啟卜內(nèi)咨理解語句賞析、寫作手法分析由指定語句的分析到學生任選語句的分析，考察較為靈活一一結合具體內(nèi)容對文章寫作手法的分析(如何……)，包括修辭分析但遠遠超過了修辭分析。還包括廣義的修辭、止面描寫、側面烘托、對比等。考察由單一到綜合，給學生f的選擇，體現(xiàn)了個性的閱讀。聯(lián)系分析人物形象分析結合具體內(nèi)容