教學(xué)情境的設(shè)置方法

5.1如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境CONTENTS123教學(xué)情境設(shè)計(jì)注意問(wèn)題教學(xué)情境的設(shè)置方法教學(xué)情境及其意義一.教學(xué)情境及其意義1.教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。即教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。還包含有社會(huì)性的人際交往。具體包含“景”“情”“意”“境”四個(gè)維度。教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。一.教學(xué)情境及其意義2.教學(xué)情境的意義和功能：幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到較高水平。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愿望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向、支持和調(diào)控作用，提高學(xué)習(xí)效率。提供實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)的連接，發(fā)展應(yīng)用能力。有利于學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)、相互合作學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生將課內(nèi)與課外日常生活建立聯(lián)系。一.教學(xué)情境及其意義3.對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境功能的理解：有助于提升學(xué)生的心理自由度和安全感有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力有助于促進(jìn)教師教學(xué)教育能力的提升，提升教學(xué)成就感與滿足感二.教學(xué)情境的設(shè)置方法1.創(chuàng)設(shè)情境1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境從化學(xué)在實(shí)際生活中入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，即可以讓學(xué)生提貨到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。2）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連，聯(lián)系與化學(xué)緊密相連的社會(huì)問(wèn)題，例如能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。如“食鹽和純堿”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。二.教學(xué)情境的設(shè)置方法3）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于展開(kāi)討論、理解以及問(wèn)題解決等活動(dòng)。如“溶解度”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。4）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行思維、探討，使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，促進(jìn)情感行為的發(fā)展。如“原電池”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。二.教學(xué)情境的設(shè)置方法2.四種很常見(jiàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)1）以疑引思，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問(wèn)題情境古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有疑問(wèn)，就會(huì)引起他們求知的欲望，因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，探求問(wèn)題奧妙的積極性。2）以惑引思，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的懸念情境

懸念設(shè)置于課始，可以從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。懸念設(shè)置于課尾，則有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，懸念情境是牽制學(xué)生思維的線，學(xué)生既好奇，又好勝，教師抓住學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)置懸念情境。二.教學(xué)情境的設(shè)置方法2.四種很常見(jiàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)3）設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境質(zhì)疑是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式。課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問(wèn)題。4）坎坷曲折，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的嘗誤情境在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生以足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當(dāng)學(xué)生確有困難時(shí)，教師適當(dāng)?shù)丶右园凳?，學(xué)生盡自己的最大所能去思考和探索問(wèn)題，也有時(shí)，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不暢時(shí)，教師給予期待的眼神或適度的引導(dǎo)，回答順利時(shí)，給予贊許的目光或適量的表?yè)P(yáng)。三.教學(xué)情境設(shè)計(jì)注意問(wèn)題情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實(shí)性情境的可接受性1.五個(gè)全面三.