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本文格式為Word版,下載可任意編輯——三年級上冊數(shù)學(xué)《周長》教案3篇三年級上冊數(shù)學(xué)《周長》教案3篇
三年級數(shù)學(xué)教師理應(yīng)融入學(xué)生中去,與學(xué)生打成一片,去掉肅穆的表情,和學(xué)生們成為摯友。三年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作離不開三年級數(shù)學(xué)教案,三年級數(shù)學(xué)教案是他們舉行教學(xué)活動的保障。你是否在找正打定撰寫“三年級上冊數(shù)學(xué)《周長》教案”,下面我收集了相關(guān)的素材,供大家寫文參考!
三年級上冊數(shù)學(xué)《周長》教案篇1
本節(jié)課的目標(biāo)定位是:
1.體驗平均分;初步理解幾分之一。
2.對比分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
3.在動手操作、查看對比中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能和數(shù)學(xué)斟酌才能。
教學(xué)過程:
一、通過對“一半”的熟悉,理解“一半“的含義
1.說一半是多少:
(1)全班同學(xué)的一半
(2)一組同學(xué)的一半
(3)一個圓的一半
2.說說一半是怎么分的?(平均分成相等的2分,兩份中的一份就是一半)
3.全體事物都可以分出一半,一半能用哪個數(shù)來表示呢?
像全班同學(xué)的一半是用20表示、一組同學(xué)的一半是用5人表示,我們能說清它有多少:在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰見類似這樣一個圓的一半的處境,我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它畢竟有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù),就象方才這位同學(xué)說的可以用二分之一,這個分?jǐn)?shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。
4.折一折:在正方形紙上折出二分之一,涂色表示
二、動手操作,理解四分之一
1.你能折出二分之一,四分之一你能折嗎?
2.折好涂色表示四分之一,交流。
(學(xué)生對二分之一有了初步熟悉后,對折四分之一感到很順?biāo)?
3.折的方法不同,外形也不同,為什么都可以用四分之一表示呢?
(通過這一折,學(xué)生理解了只要是平均分成4份,其中的一份就是四分之一)
3.辨析:哪幾個圖形可以用四分之一表示,說明理由。
三、分子是1的分?jǐn)?shù)大小對比
1.折過了四分之一,你還能折一折,取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎?
學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等,他們通過自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。
2.折出了這么多的分?jǐn)?shù),你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大?
大片面學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一,折出的八分之一最小,并且還說了理由:32比8大,當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生察覺越折越小了,覺得1/32是最小的。(這時教師也不表態(tài))
4.故事:
豬八戒分西瓜:一次,唐僧派豬八戒前去探路,誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口,悟空就從天而降。孫悟空說:“我吃西瓜的二分之一?!卑私湫睦镆幌蛳攵喑渣c,聽了欣喜極了,說:”我可要吃八分之一?!睂W(xué)生這時候就探討紛紛了,畢竟誰吃的多呢?這下大片面同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多,由于他吃了西瓜的一半;一些認(rèn)為豬八戒吃得多。
課件演示:分西瓜(通過直觀演示:大家一致認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生察覺:平均分的份數(shù)多了,它的一份就小了。)
5.回到折紙時的分?jǐn)?shù)對比,1/8和1/32的對比,這時候,同學(xué)們都笑了,原來不能直接用32與8的對比來對比分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)生熟悉上提升了。理解了分母越大,平均分的份數(shù)就越多,其中的一份就越小。
四、練習(xí)運用(略)三年級上冊數(shù)學(xué)《周長》教案篇2
教學(xué)內(nèi)容:
倍的熟悉
教材解析:
“倍”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個對比抽象的概念。這一內(nèi)容是在學(xué)生掌管了表內(nèi)乘法和初步熟悉了除法意義的根基上舉行教學(xué)的,是進一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、比例等學(xué)識的根基。教材選取了老師率領(lǐng)同學(xué)們到大海邊采集貝殼標(biāo)本的情境,以解決問題為主線,讓學(xué)生通過動手操作,合作交流,初步理解“倍”的意義,建立“倍”的概念,溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系,知道解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法計算。在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生查看、推理、遷移的才能,進展學(xué)生的語言表達(dá)才能。
教學(xué)目標(biāo):
1、在概括的生活情境中,通過實物演示和動手操作,使學(xué)生初步理解“倍”的意義,知道解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法計算。
2、在對比兩個數(shù)量時溝通“同樣多”和“1倍”的聯(lián)系以及“幾個幾”和“倍”的聯(lián)系,使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
3、在學(xué)生自主探索、合作交流、解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生查看、推理、遷移的才能以及語言表達(dá)才能。
4、通過概括的生活情境體驗,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成樂于動腦的良好習(xí)慣,體驗告成的喜悅。
教學(xué)重點:
建立“倍”的概念,知道解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法計算。
教學(xué)難點:
理解“倍”的意義。
教具打定:
多媒體課件,貝殼圖片,練習(xí)作業(yè)紙,學(xué)具盒。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,供給素材
1、談話:同學(xué)們,你們熱愛去海邊玩嗎?今天科技小組的同學(xué)正在海邊采集貝殼標(biāo)本呢,咱們一起去看看他們的收獲吧!(出示情境圖)留心查看,你察覺了哪些數(shù)學(xué)信息?(引導(dǎo)學(xué)生完整地說一說)根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
2、交流反應(yīng)問題。
預(yù)設(shè)一:學(xué)生可能提出有關(guān)和、差的問題,說明:同學(xué)們提的是我們以前學(xué)的兩個數(shù)量之間的和、差關(guān)系的問題。
預(yù)設(shè)二:學(xué)生可能提出有關(guān)倍的問題。
(說明:預(yù)設(shè)二是根據(jù)上課環(huán)節(jié)中學(xué)生提出倍的問題這一生成而設(shè)計的。)
3、談話:王晶也提了一個問題,我們一起來讀讀吧。
生齊讀問題,師板貼問題。
4、談話:讀完后,你有什么問題嗎?(生可能提問:什么是倍?)是啊,倍的學(xué)識咱們以前沒有見過。今天我們就一起來研究研究它,和倍做摯友。
板書課題:倍的熟悉。
設(shè)計意圖:利用學(xué)生熱愛的海邊拾貝殼的情境導(dǎo)入新課,輕易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心,為新課的教學(xué)做好情感的鋪墊。利用課件出示的問題,導(dǎo)入新課,透露課題。
二、分析素材,理解概念
(一)操作演示,初步熟悉倍的意義。
1、談話:請同學(xué)們再留心讀一遍問題。(生齊讀問題)解決這個問題,需要用到哪些數(shù)學(xué)信息?(指生說)
2、擺一擺:用你手中的學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來。
生操作學(xué)具,師巡查指導(dǎo)。
交流表示擺法。
3、查看:李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。
預(yù)設(shè)一:(1)李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。
(2)王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。
預(yù)設(shè)二:李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多。
預(yù)設(shè)三:李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。(這是上課時課堂上生成的內(nèi)容。)
4、(1)根據(jù)預(yù)設(shè)一來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
談話:有什么手段,能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個?
預(yù)設(shè)一:畫豎線(在李飛和王丁同樣多的3只貝殼后面畫豎線)
預(yù)設(shè)二:分一分(將李飛的貝殼數(shù)分成3只和3只兩片面)
談話:現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾片面?
預(yù)設(shè):兩片面。
談話:(師指著每一片面)李飛的這一片面和王丁的貝殼數(shù)有什么關(guān)系?這一片面呢?
預(yù)設(shè):同樣多。
預(yù)設(shè):也是同樣多。
(2)根據(jù)預(yù)設(shè)二來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
談話:你能給大家擺一擺,讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎?
生到黑板擺一擺,分一分。
談話:現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾片面?
預(yù)設(shè):兩片面。
談話:(師指著每一片面)李飛的這一片面和王丁的貝殼數(shù)有什么關(guān)系?
預(yù)設(shè):同樣多。
這一片面呢?
預(yù)設(shè):也是同樣多。
(3)根據(jù)預(yù)設(shè)三即課堂生成來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
談話:李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能給大家說一說嗎?
課堂生成:李飛的貝殼數(shù)里面有2個3,所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。
談話:你真棒!老師這節(jié)課要講的內(nèi)容你都提前會了。真是個熱愛學(xué)習(xí)的孩子!
談話:同學(xué)們看,假設(shè)把王丁的貝殼數(shù)3只看做1個3,根據(jù)這位同學(xué)說的,李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3?(預(yù)設(shè):是)
談話:那誰能上來指一指,說一說?
生到黑板上指一指,說一說。
5、講解:我們把王丁拾的3只貝殼看作一份,是1個3,李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3。
小結(jié):6里面有2個3,我們就說,6是3的2倍。
6、談話:伸出你的小手指,和老師一起來指一指,圈一圈,說一說。
同位彼此說。
7、談話:現(xiàn)在請你再動手?jǐn)[一擺學(xué)具,看誰最棒,能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。
學(xué)生再擺一擺,讓生到前面表示。
追問:為什么要3個一份,3個一份的擺?是根據(jù)誰的只數(shù)擺的?
談話:李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?現(xiàn)在你知道了嗎?誰來說一說。
(二)動手操作,進一步理解倍的意義。
1、談話:王丁把自己的貝殼送給好摯友一只。王丁現(xiàn)在有幾只貝殼?(2只)那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎?
2、談話:請你再用你手中的學(xué)具擺一擺,擺的時候先想一想,要根據(jù)誰的只數(shù)來擺?要幾個一份,幾個一份的擺?
學(xué)生擺,師巡查,指導(dǎo)。
3、表示交流:你是怎么擺的?追問:為什么要2個2個地擺?
4、課件演示:6里面有3個2,6是2的3倍。
設(shè)計意圖:在本環(huán)節(jié)中,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)造充分的操作活動,并在每次操作前提出要求,讓學(xué)生帶著問題有目的的操作,然后通過操作之后的追問,扶助學(xué)生理解每次操作活動的意義,使學(xué)生初步體會“倍”的含義。
三、借助素材,總結(jié)概念
1、談話:李飛同樣是6只海螺殼,為什么一會兒是王丁的3倍,一會兒又是王丁的2倍?
生交流想法。
2、回想總結(jié):我們是用什么方法熟悉倍的?
引導(dǎo)學(xué)生梳理熟悉倍的方法:擺一擺,圈一圈。
3、透露課題:我們通過擺一擺,圈一圈,說一說,熟悉了6里面有2個3,6是3的2倍,同學(xué)們真的和倍交上了摯友。
設(shè)計意圖:在本環(huán)節(jié)中,通過查看對比,使學(xué)生察覺倍數(shù)會因?qū)Ρ葮?biāo)準(zhǔn)的變更而變更,初步體會對比標(biāo)準(zhǔn)的重要性,進一步加深對倍的熟悉。
四、穩(wěn)定拓展,應(yīng)用概念
1、圈一圈,填一填,說一說,深入理解倍的意義
學(xué)生獨立完成作業(yè)紙的內(nèi)容,然后表示交流。
2、解決問題。
談話:再讓我們回到大海邊,你還能提出有關(guān)倍的問題嗎?
生提問題,師選擇其中三個問題解決。
(1)劉林拾的貝殼數(shù)是王晶的幾倍?
生圈一圈,匯報結(jié)果:8里面有2個4,8是4的2倍。
師說明:8是4的2倍。可以用一個除法算式來表示:8÷4=2
讓學(xué)生說一說:8表示什么?4和2分別表示什么?
師說明:倍不是單位名稱。學(xué)生齊讀有關(guān)倍的小學(xué)識。
(2)學(xué)生獨立解決“丁明拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?”交流算式,訂正結(jié)果。
(3)解決“林杰拾的貝殼數(shù)是李飛的幾倍?”,
學(xué)生獨立解決,交流想法,熟悉3是3的1倍。
遷移學(xué)習(xí):4是4的1倍,5是5的1倍。
學(xué)生舉例:說一說誰還是誰的1倍。
查看:這三個問題有什么共同點?學(xué)生交流看法。
小結(jié):像這樣求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,也可以用除法計算。
設(shè)計意圖:在本環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過圈一圈的操作活動進一步加深對倍的熟悉,在此根基上,引入除法算式,使學(xué)生體會,求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,也可以用除法算式來解決。通過解決問題,遷移學(xué)習(xí)1倍的學(xué)識。然后讓學(xué)生通過閱讀有關(guān)“倍”的小學(xué)識,理解倍是表示兩個量的關(guān)系,不能做單位名稱。
五、回想梳理,總結(jié)提升
談話:這節(jié)課,你有什么收獲?
(引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)識、方法、情感方面舉行回想總結(jié)。)
談話:關(guān)于倍的問題在我們生活中還有好多,夢想你們能用數(shù)學(xué)的小眼睛去找一找,用數(shù)學(xué)的小腦袋去算一算。好嗎?
設(shè)計意圖:在本環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生從學(xué)識、方法、情感方面舉行回想總結(jié),梳理思維,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的才能。讓學(xué)生在生活中探索倍,解決倍,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三年級上冊數(shù)學(xué)《周長》教案篇3
一、教學(xué)內(nèi)容:
教科書第91~93頁。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生初步熟悉幾分之一,會讀會寫幾分之一,能對比分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,數(shù)學(xué)斟酌與語言表達(dá)才能。
3、在動手操作、查看對比中,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神,使之獲得運用學(xué)識解決問題的告成體驗。
三、教具、學(xué)具打定:
實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條
四、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題。
出示蘋果
1、把這4個蘋果分給小強和小芳,可以怎樣分?假設(shè)分得對比公允,每人分幾個?
學(xué)生說出想法后,教師板書:平均分。
2、把2個蘋果平均分給2個同學(xué),每人分幾個?板書:1
3、把1個蘋果平均分給2個同學(xué),每人分幾個?板書:一半
提問:一半蘋果還有別的表示方法嗎?
引出并板書課題:分?jǐn)?shù)。
(二)動手操作、探索交流,獲取新知
1、熟悉
1)、教師演示分蘋果。指出:把一個蘋果平均分成兩份,每份是一半,也就是它的二分之一。
2)、指導(dǎo)學(xué)生讀寫
3)、學(xué)生活動:用紙片折出它的,并
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