刷子李教學反思

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刷子李（教學反思）一：

有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是其次種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品評、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我用心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，察覺了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個"一'。細品之，我把它概括為"一個綽號藏奇絕'、"一個傳聞話奇絕'、"一段實錄證奇絕'、"一襲黑衣襯奇絕'、"一手絕活寫奇絕'、"一番教化表奇絕'；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)緊密相關的幾個帶"然'的詞："公然'──"儼然'──"竟然'──"猛然'，另外，"悠閑'這個詞也能充分表達人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記"以生為本'，"貼著學生教'，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的中國。

整體教學設計便基于此開展。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達成一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的天性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在"三個維度'──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表達上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延遲'，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此終止'，"未關注刷子李們的苦難生活'。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思二：

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以"刷子李'高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干，大聰慧。本文生動好玩，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很輕易吸引學生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個"奇'字，讓學生在"讀'中曉"奇'，在"議'中悟"奇'，從種種"奇'中感悟刷子李的技藝高明。如，在引導學生感悟"刷子李'是一"奇'人時，引導學生從以下方面品評"法則奇'、"動作奇'、"效果奇'各表達在哪些方面？

我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知"技藝高明'；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知"一波三折'。我始終考慮學生的需要，立足于學生的進展，對教學內容舉行了調整和取舍，重點突出，條理明顯，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計理應是可行的、有效的。

刷子李教學反思三：

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言簡樸，具有濃郁的"天津'風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達語言，均情趣盎然，干脆傳神。本文細節(jié)描寫對于塑造人物天性起到了重要作用。在塑造仆人公形象的時候，就提防了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中"刷子李'的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使"刷子李'這個人物活了，神了。為了陪襯人物的形象，文中也采用了比較的手法："刷子李'大膽的"承諾'，彌漫自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟輕微的內心活動體察入微。而曹小三開頭聽說師傅有手絕活時，"半信半疑'；師傅刷墻時，"最關切的還是身上畢竟有沒有白點'；望見師傅身上展現(xiàn)白點時，以為師傅"名氣有詐'。這樣把曹小三對師傅"半信半疑'的態(tài)度和仆人公"藝高膽大'的自信舉行比較，充分表達了對"刷子李'這個具有超凡技藝的"奇人'由衷的稱贊和斷定。

本文教學的重點之一是"刷子李'的技藝高明在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。

在教學刷子李刷墻效果奇的這一片面，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，激勵學生借鑒評書的特點，夸誕得讀好句子。學生們由平淡無味道結果心緒高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學"只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，宛如伴著鼓點，和著琴音'時，我啟發(fā)學生說："此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？'學生積極踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家我再請學生自己做悠閑擺來，悠閑擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的美好。

在體會曹小三一波三折的心理變化時，我借助圖示扶助學生理解，學生采納起來更輕易一些。

今天的課堂氣氛濃重，學生說得津津有味，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默詼諧、簡樸易懂，令學生熱愛，學生也就很輕易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加好玩，讓學生更加喜悅。下課后，我也專心反思了這節(jié)課，覺得還有大量缺乏：教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然，而且有的地方舉行的不夠順暢，結果假設能在滲透一些細節(jié)描寫的常識，我想會更對學生的寫作有扶助，再有就是讀的時間不夠充沛。我想,在以后的教學中我會盡力改正這些缺乏，以利于自己更快得成長起來。

刷子李教學反思四：

《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很明顯的，我主要從兩個問題切入，引導學生舉行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

通過竺老師的點評，有以下幾點斟酌。我受啟發(fā)最大的是小練筆片面。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆片面分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個片面，一是練說片面，練說片面可以問：同學們，此時此刻，面對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？二是練筆片面練說說決心，練筆結合課文結果一句，先齊讀，結果讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的法則齊，師可以問：為什么要定下這樣一個特殊的法則（由于太累，多了，斷定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實片面，師可以問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引導學生說出輕重平勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平日的刻苦練習和研磨，讓學生熟悉到平日積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，更加要抓住關鍵字舉行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、切實的評價性語言來研究學生的回復，這也是自己以后需要努力的。

刷子李教學反思五：

這篇課文以"刷子李'的高明手藝為話題。既為奇人，那么軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干、大聰慧。

1.本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的根基上，圍繞"刷子李'的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝高明的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流議論。

2.為扶助學生誠懇地體會"刷子李'的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，我采用了（1）抓住直接描寫"刷子李'刷墻的重點句段