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論初中閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀■徐益君閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力比較大,不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,還能拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生對(duì)文章的審美能力,從而形成良好的思想價(jià)值觀。文本細(xì)讀本就屬于一種全新的教學(xué)策略,可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,在閱讀課程教學(xué)中融入一定程度的情感,可以促使學(xué)生形成審美觀念。一、樂于朗讀,走進(jìn)文本在語文閱讀之中,有兩個(gè)非常關(guān)鍵的因素,其一為朗讀;其二為默讀,接下來我們要著重講解朗在閱讀中的使用。通常情況下,很多初中語文教師在日常教學(xué)中都會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀,提出這種要求的根本原因是想讓學(xué)生通過朗讀的方式,對(duì)文章語言內(nèi)容進(jìn)行品味,初次體會(huì)作者的情感,深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。在朗讀教學(xué)時(shí),初中語文教師要利用文本中含有的情感,將學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā),讓他們帶著自己的情感完成朗讀,從而體現(xiàn)出文本中的情感以及所描繪的景象,這樣可以保證學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更加積極和主動(dòng)。比如,以《春》這篇文章為例子,該文章屬于絕佳的朗讀文本之一,學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀時(shí),可以構(gòu)建相關(guān)的畫面。這篇文章有著比較強(qiáng)的朗讀節(jié)奏,長(zhǎng)短句交錯(cuò),讓整篇文章都朗朗上口。比如“雨是最尋常的,一下就是三兩天??蓜e惱???,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂全籠著一層薄煙……”在閱讀這句話時(shí),教師就可以讓學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容透過腦海想象畫面,雨究竟有多么的“細(xì)”?多么的綿密?整個(gè)村莊在綿綿細(xì)雨下被籠罩,又呈現(xiàn)出了什么樣的景象?這樣當(dāng)學(xué)生在朗讀結(jié)束之后,腦海中會(huì)不斷跟隨文章中的優(yōu)美句式呈現(xiàn)出不同的鄉(xiāng)村人家景象。這樣,在不知不覺會(huì)中學(xué)生的文章學(xué)習(xí)就從原本的“朗讀”變成了“繪畫”,只要學(xué)生朗讀一句,自己腦海中的畫板就會(huì)多添加一筆,讓學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)的朗讀,不斷去完善自己的“作品”。如此一來,學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生自己的想法,還能感受文字間的美和情,并且完成一遍朗讀,還能創(chuàng)作一幅屬于自己的作品,何樂而不為呢?因此,初中語文教師在閱讀教學(xué)中,要給予朗讀應(yīng)有的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之中重構(gòu)作品,從而感受朗讀帶來的樂趣,主動(dòng)走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。對(duì)于閱讀教學(xué)而言,其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀,“讀”也是拉近與作者之間情感距離的最佳方式之一。文本細(xì)讀的前提條件就是對(duì)文本展開多讀,朗讀是走進(jìn)文本之中的主要途徑之一。因此,對(duì)于朗讀這一形式教師應(yīng)該給予其充分重視,并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境,當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧、語調(diào)、音準(zhǔn)等進(jìn)行指導(dǎo),讓他們?cè)陂喿x時(shí)自覺帶入情感并加以思考。二、斟酌語句,品味語言初中閱讀教學(xué)一般都是利用文字的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解,讓學(xué)生通過語言或者是文字的形式表達(dá)自己對(duì)本文的感受和體會(huì)。并不是說只有在華麗詞語才能提高文章的質(zhì)量,但必須要保證使用的形容詞語十分準(zhǔn)確,這樣才能寫出高質(zhì)量的且具有生命力的文章。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),要優(yōu)先體會(huì)作者的情感,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo),以此優(yōu)化自身的寫作水平。比如,在閱讀《散步》這篇文章時(shí),因?yàn)檎麄€(gè)文章的篇幅相對(duì)較短,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但是文章中卻體會(huì)出了作為十分強(qiáng)烈的愛,所以教師就要組織學(xué)生對(duì)文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,從而提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力。當(dāng)教師在教學(xué)過程中,還可以利用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文展開相關(guān)解讀,比如:文章中提到的“整個(gè)世界”是什么意思?利用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考,探究作者究竟是如何表達(dá)自己的愛的,對(duì)整個(gè)過程的分析也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字的表達(dá)技巧,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力,但需要注意的是,教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中具有深刻含義的詞句進(jìn)行挖掘,并仔細(xì)品讀,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該使用文本細(xì)讀的方式,讓學(xué)生對(duì)文章一些具有深刻含義詞句展開推敲,從而感受文章中作者想要表達(dá)的情感,掌握其內(nèi)涵,提高自身寫作技巧,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、閱讀詞句,體會(huì)魅力在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí),語言是起點(diǎn),整個(gè)閱讀的過程就是不斷分析語言的過程。對(duì)此,教師可以從關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的角度進(jìn)行切入,引導(dǎo)學(xué)生完成文本細(xì)讀學(xué)習(xí)。但需要注意的是,在尋找關(guān)鍵段、關(guān)鍵句詞時(shí),一定要先把握好文章,才能尋找關(guān)鍵點(diǎn)。這樣,將關(guān)鍵點(diǎn)成為亮點(diǎn),就會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而提高教育質(zhì)量。依舊以《散步》為例。文章中有一句話是“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”,從“熬”這個(gè)字可以感受到什么呢?首先,在以前的寒冬中,母親十分煎熬,但最終挺了過來。其次,母親又熬過了一個(gè)寒冬,作者很高興。但是母親在熬的同時(shí),作者的心境是什么樣的呢?是否也是在“熬”中度過呢?與母親身體在“熬”進(jìn)行對(duì)比,讓作者感受到“熬”是什么地方呢?也就是說,“熬”這個(gè)字不僅體現(xiàn)了母親的難受,還彰顯了來自孩子對(duì)母親的關(guān)懷。所以,在展開文本細(xì)讀時(shí),教師要學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞的方面著手,除了讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻體會(huì)之外,還要了解文章中更深層次的意義和內(nèi)涵,懂得作者對(duì)母親的愛意以及表達(dá)方式。葉圣陶先生曾經(jīng)提到過,在欣賞文藝時(shí),最關(guān)鍵的著手點(diǎn)就是透徹地了解其中的語言文字。雖然這對(duì)于初中生來說有這一定的難度,但只要讓學(xué)生在教師文本細(xì)讀教學(xué)的引導(dǎo)下,就能找到文章中的關(guān)鍵字詞句,從而感受作者在寫這篇文章時(shí)的內(nèi)心情感,體會(huì)到文本的魅力,這對(duì)學(xué)生來說就是非常大的進(jìn)步。四、文本空白,豐富內(nèi)涵大多數(shù)藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí),都會(huì)使用留白這一手法。簡(jiǎn)單來說就是在創(chuàng)作時(shí),為了可以突出畫面的想象空間以及協(xié)調(diào)和精美的章法,從而留下了相關(guān)的空白。在很多文學(xué)作品中也會(huì)常見到這樣的寫作手法,從而起到“此處無聲勝有聲”的效果,同時(shí)留白這一形式還會(huì)為文章起到延伸的效果。在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí),通過細(xì)讀文章空白之處,并加以想象可以進(jìn)一步豐富文本內(nèi)容,讓文本內(nèi)容更加具體且擁有內(nèi)涵。比如,在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí),作者在文章最后寫到了“到現(xiàn)在終于沒有見……大約孔乙己的確死了?!边@句話中包含了“大約”和“的確”這兩個(gè)不確定詞和確定詞,這就意味著大約是作者自己進(jìn)行的推測(cè),而的確則代表了這件事情必然會(huì)發(fā)生,雖然兩個(gè)詞看上去比較矛盾,但實(shí)際上卻揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些黑暗之處,這篇文章最后的留白之處,是作者暗藏情感與體會(huì)之處,從而讓人體會(huì)到世態(tài)炎涼。可見,將文本細(xì)讀這一方式運(yùn)用至文本的留白之處,不僅可以豐富學(xué)生的想象力,還能激發(fā)其閱讀興趣,讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開更深層次的思考,提高文本的創(chuàng)造能力。要知道,每一篇文章的空白之處都是作者故意所為,因此教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生展開體會(huì)和想象??偠灾踔姓Z文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要合理使

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