2023年小班化教育教學工作總結

第3頁共3頁2023年?小班化教育?教學工作總?結從多元?智能的調查?統(tǒng)計表中可?以看出本班?學生的空間?智能、肢體?-運作智能?、自然觀察?智能較強，?而這些能力?又有一個共?性，就是容?易被個體所?處環(huán)境的對?象所控制與?塑造，他們?對色彩的感?覺很敏銳，?喜歡想像、?設計及隨手?涂鴉，喜歡?看書中的插?圖，在學習?時是用意象?及圖像來思?考，對他們?而言，理想?的學習環(huán)境?必須提供錄?影帶、幻燈?片、游戲等?內容。同時?，他們又很?難長時間坐?著不動;他?們喜歡動手?，與人談話?時，常用手?勢或其他的?肢體語言，?透過身體感?覺來思考，?對他們而言?，理想的學?習環(huán)境必須?提供演戲、?動手操作等?方式。而他?們的語言文?字智能、數(shù)?學邏輯智能?、自我認知?智能相對較?弱，因此，?在教育教學?中要力圖利?用他們的優(yōu)?勢，調動學?生學習的積?極性，同時?，在較弱的?方面加大刺?激的力度，?使學生在興?奮狀態(tài)下接?受老師的有?意識培養(yǎng)，?促使學生全?面發(fā)展。在?具體教育教?學工作中，?我做了以下?幾方面的嘗?試:一、?根據(jù)學生在?空間和自然?觀察等智能?方面的優(yōu)勢?，在課堂中?選用適合教?學內容的錄?像來引導學?生思考問題?，調動學生?的積極性。?如在第一課?用“中國表?情”來引導?學生思考自?尊是怎樣獲?得的;在第?三課用“如?此依賴”來?展示依賴的?危害性;在?第四課用“?雙響炮”中?的片斷和“?殘疾女孩夏?雨的故事”?引導學生發(fā)?現(xiàn)自強的含?義及表現(xiàn)，?以及自強對?個人成長的?意義;用“?生命的強音?”來引導學?生戰(zhàn)勝挫折?;……學生?基本上能夠?通過錄像來?感悟知識，?收到了良好?的課堂教學?效果。二?、根據(jù)學生?的肢體-運?作智能的優(yōu)?勢，采用“?用小品再現(xiàn)?知識”的形?式進行授課?。主要采用?兩種形式:?1、引導?學生以組為?單位進行自?學，初步了?解教材中的?知識，然后?再用小品的?形式把自己?理解的知識?表演出來，?并提出問題?引發(fā)其他小?組同學的思?考，達到同?伴互助的效?果;2、?以教師事先?設置情景為?依托，引導?學生續(xù)編小?品的發(fā)展和?結局，并把?它表演出來?。這樣不僅?發(fā)揮了他們?的智能優(yōu)勢?，還為學生?發(fā)展他們的?智能弱勢提?供了機會，?因為，編小?品的過程必?然要運用語?言文字的能?力和數(shù)學邏?輯能力，使?他們通過語?言和邏輯推?理來挖掘自?己的潛能，?使自己的智?能弱項得以?提高。三?、安排座位?時按照智能?互補的原則?來進行，使?學生在分組?討論續(xù)編故?事發(fā)展和結?局時能夠優(yōu)?勢互補，盡?可能讓語言?文字智能較?強的同學來?敘述故事的?結局，而讓?肢體運作智?能較強的同?學來表演故?事的發(fā)展，?通過討論的?方式，引導?大家運用數(shù)?理智能運用?推理的方法?來續(xù)寫，通?過合作學習?來促進學生?的智能弱項?的發(fā)展，同?時，在合作?學習中發(fā)展?學生的人際?智能和自省?智能四、?采用“強強?聯(lián)合”、“?弱弱聯(lián)合”?或“單打獨?斗”的方式?迫使某一方?面智能較弱?的學生必須?走上講臺，?使他們的潛?能開發(fā)從不?自覺到自覺?。在實驗中?我發(fā)現(xiàn)，采?用“優(yōu)勢互?補”的原則?雖然利于課?堂教學的順?利發(fā)展，但?是，卻不利?于個體的良?性發(fā)展。在?小組活動中?，我發(fā)現(xiàn)那?些思維較活?躍，語言智?能較強、人?際關系較好?的同學往往?是小組討論?中的最活躍?的分子，而?語言智能較?弱，人際關?系智能不強?的同學，在?小組討論中?總表現(xiàn)出一?種事不關己?，高高掛起?的態(tài)度。于?是，我打破?了常規(guī)的分?組方式，根?據(jù)本班的學?生智能情況?，采用“強?強聯(lián)合”“?弱弱聯(lián)合”?的方式進行?分組，而且?組分得較小?，故意在分?組時出現(xiàn)單?數(shù)，三人一?組，而且每?次活動的分?組情況都不?一樣，這樣?一來，幾乎?沒有固定小?組，迫使學?生在一個學?期中要和不?同的個人取?得聯(lián)系，擴?大了學生的?交際面，彌?補了學生的?人際關系智?能較弱的情?況;同時，?由于初中學?生的好勝心?理較強，在?強弱的對比?明顯的情況?下，較弱的?小組很容易?投入到活動?中，積極思?維、發(fā)表自?己的觀點，?這樣，使得?原來不愛發(fā)?表觀點的同?學一改常態(tài)?，活躍起來?;而能力較?強的小組，?看到較弱的?小組成員的?狀態(tài)也不敢?放松，形成?了一種良性?競爭，使學?生的潛能得?到充分利用?和挖掘。?雖然做了一?些嘗試，但?由于本班人?數(shù)較多，還?不能真正_?__每個學?生的發(fā)展，?同時，由于?學生的智能?測量的結果?存在著一定?的誤差，所?以，在實際?操作時，分?組的結果和?預期結果有?時會出現(xiàn)不?一致的現(xiàn)象?。為了使?上述情況能?夠得以好轉?，我認為，?在每學年初?都應該對學?生的智能做?重新的測量?，并且在測?量前和學生?講明測量的?目的和意義?，這樣，一?方面可以使?學生在測量?時能夠真實?反映自己的?實際情況，?以便使教師?得到真實有?效的數(shù)字，?為自己的教?育教學提供?依據(jù);另一?方面，也可?以比較學生?的智能發(fā)展?情況，利用?