五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)-3.5雨水對(duì)土地的侵蝕 教科版

五年級(jí)上冊(cè)《雨水對(duì)土地的侵蝕》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（一）、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：《小學(xué)科學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。（二）、教材地位與銜接本節(jié)課教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“地球表面及其變化”的第三課《雨水對(duì)土地的侵蝕》。本單元集中研究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)以及各種自然力量是怎樣塑造和改變地形的，它與三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水的科學(xué)》、四年級(jí)上冊(cè)第一單元《天氣》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水認(rèn)識(shí)的整體框架。本課屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地球與宇宙”中的范疇。探究外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是流水對(duì)土地侵蝕的作用而引起的地形地貌變化。而流水對(duì)土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開始。本課讓學(xué)生模擬下雨，仔細(xì)觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認(rèn)識(shí)侵蝕這一自然現(xiàn)象的開始，是對(duì)侵蝕作用認(rèn)識(shí)的啟始課。接下去第6課《什么樣的土地容易被侵蝕》是對(duì)侵蝕概念的深入理解及概念的生活化。第7課《河流對(duì)土地的作用》，第8課《減少對(duì)土地的侵蝕》則是對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的深化與延伸，也為八年級(jí)地理《黃河的治理》的教學(xué)打下基礎(chǔ)。（三）、教學(xué)內(nèi)容本課主要是組織學(xué)生研究雨水對(duì)土地的侵蝕的現(xiàn)象，并能用語言較細(xì)致地描述所觀察到的現(xiàn)象：流水對(duì)土地侵蝕的作用而引起的地形地貌變化。而流水對(duì)土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開始。本課讓學(xué)生模擬下雨，仔細(xì)觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認(rèn)識(shí)侵蝕這一自然現(xiàn)象的開始，是對(duì)侵蝕作用認(rèn)識(shí)的啟始課。核心功能與價(jià)值：了解形成侵蝕的原因，初步認(rèn)識(shí)侵蝕的危害，形成熱愛自然環(huán)境，保護(hù)自然植被，禁止濫砍濫伐、過度墾荒，大力提倡種草種樹，保護(hù)自然環(huán)境就是保護(hù)人類自己的核心理念。具體安排了二部分內(nèi)容：第一部分，提出一個(gè)關(guān)于雨如何影響土地的問題：通過實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？這是問題的提出。通過觀察、研討得出結(jié)論。第二部分，探究影響侵蝕的因素，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來完成學(xué)習(xí)（下一課時(shí)的重點(diǎn)）。（四）、學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：科學(xué)概念：1、雨點(diǎn)降落的力可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動(dòng)時(shí)，攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是雨水對(duì)土地的侵蝕。2、侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。知識(shí)與能力1、明白侵蝕的含義2、體驗(yàn)科學(xué)探究要學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出自己的解釋，并能在組內(nèi)或班內(nèi)交流。過程與方法1、通過模擬實(shí)驗(yàn)來探究雨水對(duì)土地的侵蝕。2、用文字、圖畫、符號(hào)記錄結(jié)果，用口頭和書面語言及流程圖描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。2、關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。滲透自然界的物質(zhì)是互相作用的，作用是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。科學(xué)體驗(yàn)：教師以情境設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、交流提升、演示說明為引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)，在合作交流中提升，把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來，體驗(yàn)成功的樂趣。（五）、教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)通過模擬實(shí)驗(yàn)探究雨水對(duì)土地的侵蝕，對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出自己的解釋，并能和大家交流。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“侵蝕”的理解，“侵蝕”概念的得出教學(xué)關(guān)鍵：本課的關(guān)鍵點(diǎn)在于：學(xué)生對(duì)雨水對(duì)土地影響進(jìn)行充分的自主探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的交流活動(dòng)，促成認(rèn)知的提升。關(guān)鍵突破的設(shè)想：注重學(xué)生的思維梯度，通過對(duì)“雨水對(duì)土地影響”科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，逐步使學(xué)生從問題與困惑中走出來。提供由易到難、由簡到繁為學(xué)生不斷登上更高思維階梯搭好跳板。具體措施：通過用簡單的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行雨水對(duì)土地影響的探究、歸納概括侵蝕的概念。通過影響侵蝕的因素探究；鼓勵(lì)經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過程;注重交流對(duì)經(jīng)驗(yàn)概括的作用。（六）、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件為各小組準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)的材料一套：濕潤、混有少量沙石的土、一側(cè)有孔的硬紙盒（塑料盒）、報(bào)紙（毛巾）、瓶蓋扎了孔的空飲料瓶、水槽、水、透明的一次性杯子等。實(shí)驗(yàn)記錄單。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（七）教學(xué)過程：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“提出問題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，先通過學(xué)生生活常見現(xiàn)象——下雨對(duì)地面的影響從而引出問題，通過思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。具體設(shè)計(jì)如下：適用年級(jí)五年級(jí)上冊(cè)版本教育科學(xué)出版社實(shí)施時(shí)間一節(jié)課學(xué)習(xí)者特征分析1、通過兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，已經(jīng)比較熟練，已經(jīng)具備了較系統(tǒng)的科學(xué)探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、學(xué)生生活中雖然常見雨水帶走泥土現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過雨水侵蝕土地的成因，對(duì)雨水侵蝕理解比較陌生。觀察實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《土壤里有什么》這一課接觸過，有一定的了解。3、針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力存在差異，教學(xué)中要采取小組合作、一幫一的對(duì)策，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來，體驗(yàn)成功的樂趣。項(xiàng)目內(nèi)容說明呈現(xiàn)方式組織形式引入1、出示問題情境，下雨是一種常見的天氣現(xiàn)象，雨水對(duì)土地會(huì)有影響嗎？（稍停頓）你認(rèn)為會(huì)有怎樣的影響？2、雨水真的會(huì)對(duì)土地產(chǎn)生你們所說的影響嗎？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。（板書課題）多媒體展示：教材內(nèi)容，暴雨的情景。學(xué)生思考猜想與假設(shè)1、根據(jù)上面的生活問題提出你的猜想；雨水對(duì)土地有什么影響？2、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)雨水對(duì)土地的影響白板展示學(xué)生提出的問題提出猜想探究過程的設(shè)計(jì)1、現(xiàn)在沒有下雨，我們?cè)趺磥硌芯磕兀磕阌惺裁春玫慕ㄗh嗎？學(xué)生展示才藝，思考雨水對(duì)土地侵蝕的原因?qū)W生獨(dú)立完成、合作完成回答2、出示相關(guān)材料，問它們可以代表什么？（教師出示已經(jīng)堆好的地形一塊、灑水壺）3、你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎么做？（小組討論）4、巡回指導(dǎo)。5、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出建議。學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。獨(dú)立探究：6、學(xué)生明確操作要求。7、學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。8、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組長負(fù)責(zé)分工。9、小組合作實(shí)驗(yàn)10、各小組觀察“下雨”前的“土地”和“雨水”，做好記錄。11、交流觀察結(jié)果，互相點(diǎn)評(píng)。課件出示“溫馨提示”。巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生得出：要在實(shí)驗(yàn)前觀察土地和雨水的情況，做好記錄，以便比較。）合作完成實(shí)驗(yàn)12、實(shí)驗(yàn)結(jié)束，收拾好自己組的器材。13、把你們組看到的現(xiàn)象和同學(xué)們交流交流。14、實(shí)驗(yàn)前后土地發(fā)生了哪些變化？雨水發(fā)生了哪些變化？15、你覺得雨水對(duì)土地產(chǎn)生了什么影響？這一影響是從什么時(shí)候開始的？16、這就是雨水對(duì)土地的侵蝕，那你覺得什么是“侵蝕”？用自己的話說一說。課件出示“侵蝕”概念。合作探究：1、小組合作寫出初步結(jié)論，一人記錄；2、小組分析交流，總結(jié)。3、完成小組出來展示和分析自己的結(jié)論。4、組間互評(píng)、探索規(guī)律。5、提出自己的對(duì)侵蝕原因的猜想17、探究雨水對(duì)土地侵蝕的原因。18、這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要研究雨水對(duì)土地的侵蝕，那我們?cè)趺粗劳恋赜袥]有被侵蝕呢？雨水有沒有發(fā)生變化？白板展示出示教材師生得出結(jié)論自主學(xué)習(xí)探究、作業(yè)1、雨水為什么會(huì)對(duì)土地侵蝕？2、雨水對(duì)土地侵蝕是怎樣的？3、探究黃河形成的原因：思考、回答、結(jié)論1、學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，鞏固概念。2、學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)4、那你們覺得怎樣的土地容易被侵蝕呢？5、從已知的影響侵蝕的因素中選擇一個(gè)，寫好研究計(jì)劃或者小論文。觀看《黃河水》，猜想黃河水顏色的成因。課后查資料學(xué)習(xí)探究.多媒體出示作業(yè)學(xué)生自主，個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生撰寫研究計(jì)劃、小論文探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)中注重關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性與激勵(lì)性。本節(jié)課評(píng)價(jià)主體為師生，評(píng)價(jià)方式靈活而有機(jī)地結(jié)合。在“設(shè)疑導(dǎo)入.”“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)主要采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在自主探究環(huán)節(jié)主要采取書面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長、發(fā)展。學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，教師過程性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)結(jié)合（八）、板書設(shè)計(jì)對(duì)雨水土地侵蝕雨點(diǎn)降落的力可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動(dòng)時(shí)，攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是雨水對(duì)土地的侵蝕。（設(shè)計(jì)意圖：板書的設(shè)計(jì)是在教學(xué)的過程中動(dòng)態(tài)生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)、體現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)，而且條理清楚、層次分明，便于學(xué)生理解、記憶。）（九）、教學(xué)中的問題與策略1、教學(xué)中要教師要把握的要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生說要觀察什么，怎樣知道土地和雨水改變了，學(xué)生要把下雨前后的情況記錄下來，然后進(jìn)行比較，布置學(xué)生認(rèn)真觀察“下雨前”和“小雨時(shí)”的“土地”和“雨水”，并要求做好記錄，觀察的仔細(xì)。2、教學(xué)中可能存在問題：=1\*GB3①、學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，可能要打開瓶蓋，傾倒形成“暴雨山洪”不能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。=2\*GB3②、觀察上指導(dǎo)不夠，學(xué)生只是對(duì)“雨前”和“雨后”的“土地”和“雨水”進(jìn)行了觀察和記錄。但不能準(zhǔn)確描述出“雨中”的情形，“雨水”剛打到“土地”上，“土地”怎樣、“雨水”怎樣，“雨水”順著土地流動(dòng)時(shí)，“土地”怎樣、“雨水”怎樣等等，學(xué)生都無法描述清楚，導(dǎo)致不能用自己的語言描述“侵蝕”概念。=3\*GB3③、學(xué)生的語言十分干澀，觀察到的很多現(xiàn)象與本課內(nèi)容無關(guān)。=4\*GB3④、學(xué)生混亂搞得教室到處是水跡；學(xué)生貪玩不能很好的開展合作學(xué)習(xí)等。解決策略：=1\*GB3①、材料事先準(zhǔn)備，對(duì)水壺的噴水情況要讓學(xué)生充分了解?！暗匦巍苯處煈?yīng)建好，不需要學(xué)生自己建，這樣有利于比較，而且節(jié)省時(shí)間。=2\*GB3②、觀察指導(dǎo)要到位：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從“雨前、雨點(diǎn)剛落到土地上時(shí)、雨水順著斜坡往下流時(shí)、雨水流到懸崖時(shí)、雨水流到坡下時(shí)、雨水流到杯子里時(shí)”等不同時(shí)間段，分別對(duì)“土地”、“雨水”的情況進(jìn)行觀察和描述。=3\*GB3③、要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)他們描述與“侵蝕”概念關(guān)系緊密的內(nèi)容，不是盲目表述。=4\*GB3④、告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，采用組間或者組內(nèi)進(jìn)行比賽促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注意對(duì)學(xué)困生加以指導(dǎo)。（十）、教學(xué)反思：1、教學(xué)流程以探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方法為引導(dǎo)?！疤岢鰡栴}－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－實(shí)踐應(yīng)用”為教學(xué)主線的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，先通過學(xué)生觀察生活常見現(xiàn)象——下雨對(duì)地面的影響從而引出問題，通過思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試實(shí)踐應(yīng)用。在這個(gè)過程中學(xué)生可能得不到結(jié)論，教師要指導(dǎo)重新實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)前后，讓他們通過對(duì)比得出結(jié)論。2、教法的設(shè)計(jì)與使用為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用（實(shí)驗(yàn)探究法——親身體驗(yàn)、知識(shí)遷移法、建立模型法——情境模擬、認(rèn)識(shí)類比法、分組學(xué)習(xí)討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)過程中，注意評(píng)價(jià)與活動(dòng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)注重過程，也注重結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如：（自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法、知識(shí)遷移法、模型法、類比法、由簡到繁法、動(dòng)手動(dòng)腦），在課后的作業(yè)可能學(xué)生完不成，或者完成的不夠好，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的能力。教學(xué)實(shí)施指南探究主題的緣起學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，將有助于我們?nèi)フ_認(rèn)知和解釋生活中常見的侵蝕現(xiàn)象，有助于學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄拷鉀Q問題能力的培養(yǎng)。真正地從自然走向科學(xué)，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及本節(jié)課的地位和作用，結(jié)合科學(xué)教學(xué)課標(biāo)的要求。所以，通過生活、自然現(xiàn)象的觀察，通過實(shí)驗(yàn)的分析、總結(jié)，能認(rèn)知侵蝕的產(chǎn)生原因課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。難點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活、自然現(xiàn)象的實(shí)例中自覺地發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題；使學(xué)生養(yǎng)成用身邊的學(xué)習(xí)或生活用具進(jìn)行簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；使學(xué)生掌握在探究活動(dòng)中，進(jìn)行合理的推理、科學(xué)的歸納物理規(guī)律的方法。實(shí)施的思路和特色對(duì)教材中教法的反思：對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來看，教材已將方法和結(jié)論清楚地教給學(xué)生，因此學(xué)生照著去做，也是可以學(xué)會(huì)本課知識(shí)的的。但是，