學習類型學習策略與學習方式

學習類型學習策略與學習方式第一頁，共三十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)學習類型知識分類1智力技能的學習2第二頁，共三十三頁，2022年，8月28日知識的分類程序性知識策略性知識陳述性知識陳述性知識又稱語義性知識或言語信息，是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。

.程序性知識是指一套操作程序，是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。程序性知識要通過完成各種操作步驟來表現，必須通過大量的練習和實踐才能獲得。策略性知識是關于如何學習、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識，即有關學習策略或認知策略等方面的知識，用來調節(jié)和控制自己的認知過程以提高認知活動的效率第三頁，共三十三頁，2022年，8月28日智力技能的學習——概念的學習概念形成概念同化聯想理論用聯想理論來揭示概念形成的主要代表人物是赫爾，他把概念形成看作是把某種反應與一組具有一種或多種要素的刺激聯結在一起。假設－檢驗理論在概念形成過程中，學生并不是被動地、消極地等待各種刺激的出現以形成聯想，而是積極地、主動地追究這一概念，通過一系列的假設－驗證來發(fā)現這一概念。范例理論概念是由一組以往遇見過的、存在于記憶中的該概念的一些范例構成的。概念同化是奧蘇貝爾提出的一種概念學習形式。在內部條件方面，它要求學生認知結構中具有同化新概念的適當的上位結構。這一上位結構越鞏固、越清晰，新的下位概念的同化越容易。第四頁，共三十三頁，2022年，8月28日智力技能的學習——概念的學習概念學習的方法當正面的事例和反面的事例有明顯的區(qū)別時，在正面的例子都非常一致的情況下，最容易習得概念；有大量實在屬性的概念問題，比缺乏實在屬性的概念問題更容易解決；最佳的學習情境要求對正面和反面例子做出明智的組合；通過減少無關屬性的數量，可以較容易地習得概念；概念學習的技能是隨著年齡的增長而發(fā)展的；如果告訴學生如何注意相關屬性，會有助于概念學習；在學習簡單概念時，焦慮的增長會導致更快地習得概念，但是在學習復雜概念時，焦慮對學習會起破壞性的影響；……第五頁，共三十三頁，2022年，8月28日智力技能的學習——規(guī)則的學習規(guī)則是指由命題形式表達的幾個概念之間的關系規(guī)則的發(fā)現學習是指在教學的情境中，教師先呈現規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。規(guī)則的接受學習是指在教學的情境中，教師采用先呈現學生要學習的規(guī)則，然后用實例說明規(guī)則的教學方法。第六頁，共三十三頁，2022年，8月28日智力技能的學習——問題解決的學習問題解決的接受學習，是指對一個具體問題，教師通過教學的手段告訴學生怎樣進行解決，學生通過教師的傳授掌握這個問題的解決方法，并將這個問題的解決方法遷移到解決其他問題的過程中去。問題解決的接受學習內部條件外部條件學生對于問題和問題解決過程中涉及到的概念、規(guī)則等內容要有足夠的掌握，并具有與問題解決相適應的認知操作能力。一是問題的表述要清晰；二是教師除了應該詳細介紹問題解決的過程和方法之外，還應該注意所選例題的代表性。問題解決的發(fā)現學習，實際上就是創(chuàng)造性問題解決的過程第七頁，共三十三頁，2022年，8月28日智力技能的學習——問題解決的學習杜威的問題解決五步法：感覺到問題的存在；確定問題的性質，并加以界說；提出各種可能的解決辦法；考慮這些解決辦法的各種可能的結果；試驗其中最有可能達到目的的解決辦法。施良方的問題解決過程：感覺到問題的存在，個體在生活中體驗到困難、張力或挑戰(zhàn)；明確問題的各個方向；形成各種備選的問題解決辦法；根據結果和相對收效來評價已形成的各種備選的問題解決辦法；實施某種行動方針，然后評判它的效用，并展望自己將要做的事情。第八頁，共三十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)學習策略學習策略概述1認知策略2策略性知識和元認知策略3學習策略的教學與應用4第九頁，共三十三頁，2022年，8月28日學習策略概述學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調控。全面地認識、理解學習策略，應該把握以下幾點：凡是有助于提高學習質量、學習效率的規(guī)則、方法、技巧以及調控均屬于學習策略的研究范疇；學習策略既有內隱、外顯之分，也有水平之別。例如同是復述策略，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內容復述；學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。自我調節(jié)的學習是指在學習中，學生積極主動地激勵自己并使用適當的學習策略。學習不是對學生發(fā)生的事而是由學生發(fā)生的事。第十頁，共三十三頁，2022年，8月28日學習策略概述學習策略的要素：提問，其功能是確定假設，建立目標和項目參量，尋求反饋以及聯系任務等；計劃，其功能是決定策略及其實施一覽表，精簡項目或對問題進行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題；調控，其功能是試圖回答或發(fā)現最初的問題和意圖；審核，其功能是對活動和結果做出初步的評估；矯正，其功能是再設計或再檢查，包括矯正目標的設置；自評，其功能是對活動和項目做最后的自我評價。要素的三個層次：一般策略，與態(tài)度和動機有關；宏觀策略，主要包括調控、審核、修正和自評，其主要特征有：高度概括化，隨年齡增大而提高，隨經驗積累而提高；微觀策略，主要包括提問與計劃，其主要特征是：概括程度低，與高度有序的技巧形成一體?！嗡共嘏c舒克史密斯第十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日認知策略復述策略精細加工策略組織策略運用記憶術重復閱讀材料重復抄寫資料大聲復述關鍵詞用記憶卡一字不落地記筆記一遍遍背誦材料將材料納入已有的知識體系中用新概念將新的材料組織起來解釋；總結；類比對材料提出問題并回答將材料教給他人將知識應用到新的情境中列提綱畫圖表分類；歸類找出相似點和不同點確定等級關系從細節(jié)中找出主要內容和中心思想陳述性知識的認知策略第十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日策略性知識和元認知策略策略性知識的教學和獲得過程的特點：策略性知識是對內調控的技能，它所涉及的規(guī)律反映人類自身認識的規(guī)律。策略性知識所涉及的概念和規(guī)則一般帶有很高的概括性，在應用時有很大的靈活性。策略性知識與學生的整個認知發(fā)展水平密切相關。策略性知識的習得和應用離不開元認知監(jiān)控，這就決定了對它的學習不僅包括方法、技術的掌握，還要學會監(jiān)控自己的策略執(zhí)行情況，并了解不同策略適用的條件或情境。第十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日策略性知識和元認知策略第十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日策略性知識和元認知策略元認知策略是對認知策略進行管理和控制的策略計劃策略

計劃即為預測未來而制定的行動計劃，它具有統一性、連續(xù)性、靈活性和精確性等特點。監(jiān)控策略監(jiān)控策略的運用有助于學生監(jiān)控自己計劃好的問題，使之不偏離，從而快速解決問題，同時發(fā)現已有問題的非恰當性，并及時尋求解決方法。調節(jié)策略

調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。采用調節(jié)策略，使學生認真思考已有問題，并論證新問題及答案的正確性，并不斷找出最優(yōu)化的新方法，重新調整良好心態(tài)，以便最終找到問題解決的最佳方法。第十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日學習策略的教學與應用學習策略是否可教學習策略教學的主要原則：特定性生成性有效的監(jiān)控個人效能感學習策略教學內容的確定：教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能訓練學生知道如何確定學習目標幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息，其中包括影響學習的因素、各因素與學習策略的關系，并且知道何時及如何使用這些策略的信息第十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日學習策略的教學與應用幾種常見的學習策略畫線做筆記寫提要繪圖PQ4R方法提問策略在筆記的每一頁的左邊(或右邊)留出幾厘米的空白；做筆記時保留這部分空白；作完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記。PreviewQuestionReadReflectReciteReview第十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)學習方式學習方式概述1自主學習方式2合作學習方式3探究學習方式4第十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日學習方式概述第十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日自主學習方式自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習自主學習具有以下幾個特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

第二十頁，共三十三頁，2022年，8月28日自主學習方式自主學習方式對學習成績和學習態(tài)度的影響過程低成績者高成績者時間運用更加沖動、隨意學習時間的良好管理學習目標設置較低的學習目標設置較高的、具體的、近期的目標自我監(jiān)控控制不太準確控制更加頻繁、準確自我反應更多的自我批評設置較高的滿意標準自我效能低自我效能感搞自我效能感動機更容易放棄面對障礙，持之以恒第二十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日自主學習方式放羊式一刀切假自主自由式自愿式框架式走過場自主學習教學中的錯誤認識第二十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日自主學習方式自主學習活動的教學設計教師要選擇適合于學生自主學習的內容確定自主學習的總目標設計自主學習的任務或問題根據任務和問題以及學生的特點，確定資源的提供方式設計交互環(huán)境和環(huán)節(jié)學習結果的展示和評價的階段第二十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日自主學習方式自主學習策略時間管理策略與學生探討時間的運用，如可以用歸因分析來討論“我沒有時間”的含義；讓學生每天和每周都記錄自己的時間運用，以確定自己是如何使用時間的；讓學生制定一份個人時間表；努力管理策略努力管理策略分為意志控制策略和自我強化策略。意志控制策略主要包括認知控制、情緒控制、動機控制、任務情境控制、任務情境中的他人控制等。自我強化技術，步驟一般包括：事先安排好學習的進度和獎勵；在規(guī)定的時間內每完成一部分學習任務給自己記分，提前完成任務加分，完不成任務扣分；達到預定得分的，就勉力自己等。學業(yè)求助策略首先，要認識到學業(yè)求助并非是自身能力缺乏的標志，而是獲取知識、增長能力的一種途徑；其次，要明確學業(yè)求助重點在于求得別人的點撥和提示，而不是要求別人包辦解決問題，要在遇到自己確實不能解決的學習困難時，再尋求他人的幫助；另外，要學會辨別以尋求有效的幫助。第二十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學習方式正相互依賴面對面地積極互動個人責任社會技巧團體歷程合作學習的要素第二十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學習方式合作學習與協作學習以及交流學習的異同相同點小組學習共同目標差異點小組成員組成的不同小組目標不同學習任務解決的過程評價方面的不同第二十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學習方式合作學習的理論基礎民主教育理論認知學習理論社會互賴理論動機理論第二十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學習方式合作學習教學法學生小組成就區(qū)分法（STAD）小組游戲競賽法小組輔助個別化學習法（TAI）合作整合閱讀寫作法（CIRC）拼圖第二代（JigsawⅡ）共同學習法（LT）團體探究法（GI）合作學習教學法問題和討論調整教師角色進行分組改善班級秩序控制教學進度與時間培養(yǎng)合作技巧進行教學評估第二十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日探究學習方式探究式學習的特征提出問題：學習者圍繞科學性問題展開探究活動；收集數據：學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；形成解釋：學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答；評價結果：學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現學科性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；檢驗結果：學習者交流和驗證他們所提出的解釋。探究式學習的類型指導式探究是教師小心指導學生去發(fā)現或類推，教師在提出問題、促進反應、組織材料和情境上都扮演重要角色，可以說教師是整個學習的組織者；非指導式探究是指學生被賦予責任去形成問題、選擇探究方法、提出結論和進行類推，扮演主動、積極的角色，而教師處于協助者的角色。第二十九頁，共