學(xué)習(xí)類(lèi)型學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)類(lèi)型學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)類(lèi)型知識(shí)分類(lèi)1智力技能的學(xué)習(xí)2第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)的分類(lèi)程序性知識(shí)策略性知識(shí)陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)又稱(chēng)語(yǔ)義性知識(shí)或言語(yǔ)信息，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。

.程序性知識(shí)是指一套操作程序，是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。程序性知識(shí)要通過(guò)完成各種操作步驟來(lái)表現(xiàn)，必須通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐才能獲得。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識(shí)，即有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)知過(guò)程以提高認(rèn)知活動(dòng)的效率第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日智力技能的學(xué)習(xí)——概念的學(xué)習(xí)概念形成概念同化聯(lián)想理論用聯(lián)想理論來(lái)揭示概念形成的主要代表人物是赫爾，他把概念形成看作是把某種反應(yīng)與一組具有一種或多種要素的刺激聯(lián)結(jié)在一起。假設(shè)－檢驗(yàn)理論在概念形成過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地、消極地等待各種刺激的出現(xiàn)以形成聯(lián)想，而是積極地、主動(dòng)地追究這一概念，通過(guò)一系列的假設(shè)－驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)這一概念。范例理論概念是由一組以往遇見(jiàn)過(guò)的、存在于記憶中的該概念的一些范例構(gòu)成的。概念同化是奧蘇貝爾提出的一種概念學(xué)習(xí)形式。在內(nèi)部條件方面，它要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)?shù)纳衔唤Y(jié)構(gòu)。這一上位結(jié)構(gòu)越鞏固、越清晰，新的下位概念的同化越容易。第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日智力技能的學(xué)習(xí)——概念的學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的方法當(dāng)正面的事例和反面的事例有明顯的區(qū)別時(shí)，在正面的例子都非常一致的情況下，最容易習(xí)得概念；有大量實(shí)在屬性的概念問(wèn)題，比缺乏實(shí)在屬性的概念問(wèn)題更容易解決；最佳的學(xué)習(xí)情境要求對(duì)正面和反面例子做出明智的組合；通過(guò)減少無(wú)關(guān)屬性的數(shù)量，可以較容易地習(xí)得概念；概念學(xué)習(xí)的技能是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的；如果告訴學(xué)生如何注意相關(guān)屬性，會(huì)有助于概念學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概念時(shí)，焦慮的增長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致更快地習(xí)得概念，但是在學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起破壞性的影響；……第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日智力技能的學(xué)習(xí)——規(guī)則的學(xué)習(xí)規(guī)則是指由命題形式表達(dá)的幾個(gè)概念之間的關(guān)系規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的情境中，教師采用先呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明規(guī)則的教學(xué)方法。第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日智力技能的學(xué)習(xí)——問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的接受學(xué)習(xí)，是指對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題，教師通過(guò)教學(xué)的手段告訴學(xué)生怎樣進(jìn)行解決，學(xué)生通過(guò)教師的傳授掌握這個(gè)問(wèn)題的解決方法，并將這個(gè)問(wèn)題的解決方法遷移到解決其他問(wèn)題的過(guò)程中去。問(wèn)題解決的接受學(xué)習(xí)內(nèi)部條件外部條件學(xué)生對(duì)于問(wèn)題和問(wèn)題解決過(guò)程中涉及到的概念、規(guī)則等內(nèi)容要有足夠的掌握，并具有與問(wèn)題解決相適應(yīng)的認(rèn)知操作能力。一是問(wèn)題的表述要清晰；二是教師除了應(yīng)該詳細(xì)介紹問(wèn)題解決的過(guò)程和方法之外，還應(yīng)該注意所選例題的代表性。問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日智力技能的學(xué)習(xí)——問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)杜威的問(wèn)題解決五步法：感覺(jué)到問(wèn)題的存在；確定問(wèn)題的性質(zhì)，并加以界說(shuō)；提出各種可能的解決辦法；考慮這些解決辦法的各種可能的結(jié)果；試驗(yàn)其中最有可能達(dá)到目的的解決辦法。施良方的問(wèn)題解決過(guò)程：感覺(jué)到問(wèn)題的存在，個(gè)體在生活中體驗(yàn)到困難、張力或挑戰(zhàn)；明確問(wèn)題的各個(gè)方向；形成各種備選的問(wèn)題解決辦法；根據(jù)結(jié)果和相對(duì)收效來(lái)評(píng)價(jià)已形成的各種備選的問(wèn)題解決辦法；實(shí)施某種行動(dòng)方針，然后評(píng)判它的效用，并展望自己將要做的事情。第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述1認(rèn)知策略2策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用4第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控。全面地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控均屬于學(xué)習(xí)策略的研究范疇；學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，也有水平之別。例如同是復(fù)述策略，有可能是簡(jiǎn)單地按次序復(fù)述，也可能是選擇陌生的或重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述；學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動(dòng)地激勵(lì)自己并使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生發(fā)生的事而是由學(xué)生發(fā)生的事。第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略的要素：提問(wèn)，其功能是確定假設(shè)，建立目標(biāo)和項(xiàng)目參量，尋求反饋以及聯(lián)系任務(wù)等；計(jì)劃，其功能是決定策略及其實(shí)施一覽表，精簡(jiǎn)項(xiàng)目或?qū)?wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，以及選擇某些體力或腦力技能來(lái)解決問(wèn)題；調(diào)控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問(wèn)題和意圖；審核，其功能是對(duì)活動(dòng)和結(jié)果做出初步的評(píng)估；矯正，其功能是再設(shè)計(jì)或再檢查，包括矯正目標(biāo)的設(shè)置；自評(píng)，其功能是對(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目做最后的自我評(píng)價(jià)。要素的三個(gè)層次：一般策略，與態(tài)度和動(dòng)機(jī)有關(guān)；宏觀策略，主要包括調(diào)控、審核、修正和自評(píng)，其主要特征有：高度概括化，隨年齡增大而提高，隨經(jīng)驗(yàn)積累而提高；微觀策略，主要包括提問(wèn)與計(jì)劃，其主要特征是：概括程度低，與高度有序的技巧形成一體?！嗡共嘏c舒克史密斯第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略運(yùn)用記憶術(shù)重復(fù)閱讀材料重復(fù)抄寫(xiě)資料大聲復(fù)述關(guān)鍵詞用記憶卡一字不落地記筆記一遍遍背誦材料將材料納入已有的知識(shí)體系中用新概念將新的材料組織起來(lái)解釋?zhuān)豢偨Y(jié)；類(lèi)比對(duì)材料提出問(wèn)題并回答將材料教給他人將知識(shí)應(yīng)用到新的情境中列提綱畫(huà)圖表分類(lèi)；歸類(lèi)找出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)確定等級(jí)關(guān)系從細(xì)節(jié)中找出主要內(nèi)容和中心思想陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略策略性知識(shí)的教學(xué)和獲得過(guò)程的特點(diǎn)：策略性知識(shí)是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及的規(guī)律反映人類(lèi)自身認(rèn)識(shí)的規(guī)律。策略性知識(shí)所涉及的概念和規(guī)則一般帶有很高的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性。策略性知識(shí)與學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。策略性知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用離不開(kāi)元認(rèn)知監(jiān)控，這就決定了對(duì)它的學(xué)習(xí)不僅包括方法、技術(shù)的掌握，還要學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的策略執(zhí)行情況，并了解不同策略適用的條件或情境。第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行管理和控制的策略計(jì)劃策略

計(jì)劃即為預(yù)測(cè)未來(lái)而制定的行動(dòng)計(jì)劃，它具有統(tǒng)一性、連續(xù)性、靈活性和精確性等特點(diǎn)。監(jiān)控策略監(jiān)控策略的運(yùn)用有助于學(xué)生監(jiān)控自己計(jì)劃好的問(wèn)題，使之不偏離，從而快速解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)已有問(wèn)題的非恰當(dāng)性，并及時(shí)尋求解決方法。調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。采用調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生認(rèn)真思考已有問(wèn)題，并論證新問(wèn)題及答案的正確性，并不斷找出最優(yōu)化的新方法，重新調(diào)整良好心態(tài)，以便最終找到問(wèn)題解決的最佳方法。第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略是否可教學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則：特定性生成性有效的監(jiān)控個(gè)人效能感學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的確定：教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)的因素、各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略畫(huà)線做筆記寫(xiě)提要繪圖PQ4R方法提問(wèn)策略在筆記的每一頁(yè)的左邊(或右邊)留出幾厘米的空白；做筆記時(shí)保留這部分空白；作完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。PreviewQuestionReadReflectReciteReview第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式概述1自主學(xué)習(xí)方式2合作學(xué)習(xí)方式3探究學(xué)習(xí)方式4第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)方式概述第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響過(guò)程低成績(jī)者高成績(jī)者時(shí)間運(yùn)用更加沖動(dòng)、隨意學(xué)習(xí)時(shí)間的良好管理學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置較高的、具體的、近期的目標(biāo)自我監(jiān)控控制不太準(zhǔn)確控制更加頻繁、準(zhǔn)確自我反應(yīng)更多的自我批評(píng)設(shè)置較高的滿(mǎn)意標(biāo)準(zhǔn)自我效能低自我效能感搞自我效能感動(dòng)機(jī)更容易放棄面對(duì)障礙，持之以恒第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)方式放羊式一刀切假自主自由式自愿式框架式走過(guò)場(chǎng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教師要選擇適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)或問(wèn)題根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定資源的提供方式設(shè)計(jì)交互環(huán)境和環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)的階段第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)策略時(shí)間管理策略與學(xué)生探討時(shí)間的運(yùn)用，如可以用歸因分析來(lái)討論“我沒(méi)有時(shí)間”的含義；讓學(xué)生每天和每周都記錄自己的時(shí)間運(yùn)用，以確定自己是如何使用時(shí)間的；讓學(xué)生制定一份個(gè)人時(shí)間表；努力管理策略努力管理策略分為意志控制策略和自我強(qiáng)化策略。意志控制策略主要包括認(rèn)知控制、情緒控制、動(dòng)機(jī)控制、任務(wù)情境控制、任務(wù)情境中的他人控制等。自我強(qiáng)化技術(shù)，步驟一般包括：事先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)給自己記分，提前完成任務(wù)加分，完不成任務(wù)扣分；達(dá)到預(yù)定得分的，就勉力自己等。學(xué)業(yè)求助策略首先，要認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)求助并非是自身能力缺乏的標(biāo)志，而是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的一種途徑；其次，要明確學(xué)業(yè)求助重點(diǎn)在于求得別人的點(diǎn)撥和提示，而不是要求別人包辦解決問(wèn)題，要在遇到自己確實(shí)不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，再尋求他人的幫助；另外，要學(xué)會(huì)辨別以尋求有效的幫助。第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方式正相互依賴(lài)面對(duì)面地積極互動(dòng)個(gè)人責(zé)任社會(huì)技巧團(tuán)體歷程合作學(xué)習(xí)的要素第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及交流學(xué)習(xí)的異同相同點(diǎn)小組學(xué)習(xí)共同目標(biāo)差異點(diǎn)小組成員組成的不同小組目標(biāo)不同學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過(guò)程評(píng)價(jià)方面的不同第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)民主教育理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論社會(huì)互賴(lài)?yán)碚搫?dòng)機(jī)理論第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)教學(xué)法學(xué)生小組成就區(qū)分法（STAD）小組游戲競(jìng)賽法小組輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)法（TAI）合作整合閱讀寫(xiě)作法（CIRC）拼圖第二代（JigsawⅡ）共同學(xué)習(xí)法（LT）團(tuán)體探究法（GI）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法問(wèn)題和討論調(diào)整教師角色進(jìn)行分組改善班級(jí)秩序控制教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間培養(yǎng)合作技巧進(jìn)行教學(xué)評(píng)估第二十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日探究學(xué)習(xí)方式探究式學(xué)習(xí)的特征提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)；收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；形成解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)學(xué)科性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粰z驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們所提出的解釋。探究式學(xué)習(xí)的類(lèi)型指導(dǎo)式探究是教師小心指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或類(lèi)推，教師在提出問(wèn)題、促進(jìn)反應(yīng)、組織材料和情境上都扮演重要角色，可以說(shuō)教師是整個(gè)學(xué)習(xí)的組織者；非指導(dǎo)式探究是指學(xué)生被賦予責(zé)任去形成問(wèn)題、選擇探究方法、提出結(jié)論和進(jìn)行類(lèi)推，扮演主動(dòng)、積極的角色，而教師處于協(xié)助者的角色。第二十九頁(yè)，共