幼兒園資料：小班案例“秋雨圖和楊樹花”

小班案例：秋雨圖與楊樹花——在幼兒的主動表達中適宜地點撥與引導(dǎo)【引言】有些教師認為，中、大班的孩子們才能欣賞或仿編富有文學(xué)表現(xiàn)力的兒歌，“文學(xué)表現(xiàn)力強的兒歌，小班孩子也不見得懂”。于是他們可能會更側(cè)重于為實現(xiàn)健康、社會等其他領(lǐng)域的教育目標來自編或選用兒歌，不大注重兒歌的文學(xué)表現(xiàn)力。殊不知，幼兒詩化語言欣賞能力與創(chuàng)作能力正是從小在日常生活與學(xué)習(xí)中熏陶與逐漸養(yǎng)成的。我們來看一看，張老師怎樣在日常生活情景中引導(dǎo)小班孩子們主動用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美、用自己的心靈感受美，用兒歌的語言形式表現(xiàn)美。案例：秋雨圖與楊樹花（小班）【案例背景】以前帶中、大班時，我經(jīng)常和孩子們一起仿編兒歌和詩歌。新學(xué)期開始了，我接了新小班。小年齡的孩子能仿編兒歌、詩歌嗎？他們又有著什么樣的學(xué)習(xí)特點呢？在和孩子們的朝夕相處中，我發(fā)現(xiàn)他們總是對自然現(xiàn)象充滿著好奇和驚喜，尤其是秋天的千姿百態(tài)，更是強烈地吸引著他們。對現(xiàn)實生活富于感受和激情，正是兒歌和詩歌所注重的要素。我抓住機會，和幼兒一起欣賞有關(guān)秋天的兒歌。但怎樣能讓幼兒感受到，兒歌是來自于他們眼中、心中美好的世界，他們也可以“創(chuàng)作”兒歌呢？【案例描述】●小雨的詩和畫一天，剛吃過早飯，天就陰了下來，不一會兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們那么感興趣，也跟了過去，和他們一起看。這時，一個站在門邊的孩子對我說：“張老師，小雨點跳到我的手上了，真好玩！”我眼前一亮，覺得孩子說的話很有詩意，何不讓孩子們說一說他們對下雨的感受呢？這時孩子們正爭先恐后地往門邊擠，伸出小手去接雨。我對孩子們說：“剛才有小朋友說‘小雨點跳到我的手上’，說得真好聽！我們都來說一說，雨從天上落下來像什么？”“像針?！薄跋窈枚嗑€?！焙⒆觽兗娂娀卮?，有的孩子說不上來，急得用小手比畫?！澳怯曷湓诘厣嫌肿兂墒裁礃幼恿四?？”孩子們搶著說“就變成水了”，“有好多好多圓圈圈”，“是水坑?！蔽医舆^孩子們的話說：“剛才小朋友說，雨像好多好多條線，從天上落下來，落在地上，變成了一個一個的小圓圈圈，還會跳到手上，真好玩?！焙⒆觽凕c點頭，表示同意。于是，我進一步引導(dǎo)孩子們說：“張老師能把剛才小朋友說的這些話，編成一個下雨的新兒歌，你們愿意聽嗎？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫邊說：“千條線，萬條線，落在地上畫圈圈，跳到手上和我玩?！闭f完，我又熱情地對孩子們說：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了?！焙⒆觽兛筛吲d了，七嘴八舌地搶著“認領(lǐng)”兒歌中的哪一句是他說的。有的小朋友卻提出：“老師，我說的水坑，你還沒編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對他說：“你看，你說的這一個一個小水坑，不就像雨點畫的圈圈嗎？你說的意思，老師已經(jīng)編進兒歌了。”他接受了我的說法，高興地走了。又一個孩子噘著嘴來找我：“老師，我剛才說的像針，你沒編到新兒歌里?！蔽蚁肓讼?，對她說：“雨是挺像針的，不過你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上……”不等我說完，她搶過話來：“那手就該疼了。”看到孩子們都愉快地認可、喜歡上了新兒歌，我趁機和孩子們一起邊朗誦邊比畫。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據(jù)兒歌把下雨的情景畫下來，孩子們邊說兒歌邊畫，而所用的繪畫技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當孩子們畫完后，我把這些畫藝術(shù)地剪貼到一張大白畫紙上，在畫面四周添畫了云、霧、樹、花等，我還特意把花設(shè)計成小手的形象，并加上一個擬人化的小雨點，使畫面更契合兒歌中的表達。最后，請家長幫我們把新兒歌抄寫在畫面上，一幅《秋雨圖》就完成了。墻飾里小雨的詩和畫吸引著孩子們，讓他們重溫著成功和喜悅?！裨娭械臈顦浠ǘゴ簛?，伴著明媚的陽光和徐徐的春風(fēng)，我和孩子們一起在操場上游戲。玩了一會兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧。“老師，你看！我撿了一個小毛毛蟲?！毙】麓舐暫暗?。其他的孩子聽到也跟著應(yīng)和：“我也有，我也撿了?！狈品撇煌?，質(zhì)疑說：“這個毛毛蟲怎么不爬呀？”聽了菲菲的話，我看孩子們開始仔細的研究起來，有的說：“它不會爬吧？”還有的說：“是不是死的？”……看來，孩子們還真不認識這楊樹花。聽著孩子們的話，我感嘆著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動物的毛毛蟲，這是多么好的一個兒歌素材，天然地蘊涵著比喻和聯(lián)想。于是，我也撿起了一朵楊樹花晃了晃，同時提出了第一個問題：“你們知道它是從哪來的嗎？”孩子們開始四下尋找起來，很快就找到了答案。爭先恐后地指著大樹：“在那兒，老師你看?！薄八鼟煸跇渖夏?！”“哦，原來它是從大樹上掉下來的?！薄八敲x嗎？”我告訴孩子們說：“它當然不是毛毛蟲，它是這種樹開的花。”孩子們驚奇之余開始議論：“這花好難看！”我笑著說：“花有各種各樣的，這花的樣子其實挺可愛的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲?！薄八€像小狗狗的尾巴?！蔽矣謫枺骸澳銈冎肋@是什么樹嗎？”孩子們紛紛說出他們所知道的樹的名字，但還是沒有猜出來。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴孩子們這棵大樹叫楊樹，樹上的“小毛毛蟲”當然就是楊樹花。正說著，一陣春風(fēng)又吹落下來不少的楊樹花，孩子們叫著跑著追著撿?？粗d致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談?wù)沓梢皇變焊?，并大聲朗誦出來：小小楊樹花，高高樹上掛。春風(fēng)輕輕吹，花兒落地下。好像小小毛毛蟲，不會往前爬。孩子們一聽，高興地說：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來。當家長來接時，“毛毛蟲”和新兒歌，成為孩子們向家長描述得最多、最興奮的的話題?！痉此肌總€人反思在《秋雨圖和楊樹花》的案例中，我主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機，在幼兒的興趣點上提出可以引發(fā)他們感受并愿意表達的問題，將孩子們零散的話語收集起來，用詩歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語言和詩歌之間的關(guān)系，也體會日常語言和詩化語言之間的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過這樣的活動也讓我對幼兒語言學(xué)習(xí)活動有了更新的感悟。幼兒的語言來自于生活中最真實、最直接的感受，他們對于詞匯的理解，對于語句的形成，都是和自己的直接體驗密不可分的。教師要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動，來引發(fā)他們積極的語言表達愿望和動機；教師還要給予及時、到位的引導(dǎo)，讓幼兒主動學(xué)會表達?！驹u析】點評/易凌云把人們對自然與社會中的美好事物與情感的個性化感受，用有韻律、富想像、具美感并充滿激情的精練語言表達出來，這是詩化語言的特點?！笆箖和吲d的那些活的兒歌是心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，它具有夢想的成分……在這種活動中有現(xiàn)實世界投射過來的影子和痕跡”。印度偉大詩人泰戈爾說“童年時期，‘雨水滴答滴答掉在河里’形成的環(huán)狀物，對我來說像入迷的咒語一樣神秘莫測，對那種圖景的迷戀至今難以忘懷?！睆囊陨险撌鲋?，我們可以看到，小年齡幼兒在學(xué)習(xí)詩化語言方面表現(xiàn)著這樣的年齡特征：他們對自然和生活中的美好事物天生充滿了好奇和喜愛之情，他們用純真而童稚的視角打量著現(xiàn)實世界，并在精神世界里折射出獨特影像，享受著別樣情趣?；谡Z言發(fā)展的特點，他們的描述語言會比較簡潔，但也較缺乏表達和表現(xiàn)的手段與方法，尤其是較少接觸和運用韻律化的詩化語言形式。為支持、鼓勵幼兒感悟到詩化語言是“用好聽的話說我們平常的事”，教師適宜的點撥與引導(dǎo)策略應(yīng)是：＊充分讓幼兒感受與欣賞自然與生活的美好，積淀豐富情感教師要經(jīng)常和幼兒一起徜徉在美妙而神奇的自然世界中，讓幼兒主動感受、欣賞自然和生活，積累多樣化的情感，這些富情趣的、真實又生動的體驗會積累成詩化表達的豐富“素材”。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)放松、溫馨的語言表達和交流的氛圍，使幼兒有感而敢發(fā)，有感而愿發(fā)，有著豐沛的主動表達的愿望和激情。＊教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關(guān)聯(lián)和相似性，為營造聯(lián)想、比喻和想像的意境做鋪墊。由聯(lián)想、比喻、想像營造出的情趣與意境是詩化語言的靈魂。由于幼兒對周圍世界有著他們自己的獨特理解和解釋，他們對事物的相似、關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)和比喻也往往出乎成人的意料，因此他們的想像是自由飛翔的。教師要注意傾聽和收集幼兒在活動中自由而有趣的交談、閑聊，從這些“片言只語”中敏感到“詩情畫意”，作為點撥與引導(dǎo)的基礎(chǔ)。點撥和引導(dǎo)的重點是讓幼兒進一步明晰“我們平常的事”中的美麗與奇妙。＊鼓勵幼兒用稚拙的語言盡情地表達，在此基礎(chǔ)上，教師加以精練和韻律化。在盡量保存幼兒原話和意圖的基礎(chǔ)上，教師加以精練和韻律化，形成短小、有情趣的兒歌，再傳遞給幼兒反復(fù)吟誦，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)編過程。初步體會詩化語言既來自于生活感受，又“用好聽的話”呈現(xiàn)著獨特的表達形式。而兒歌中的句子應(yīng)讓幼兒明顯地感到是他們自己的話，以增強他們用詩化語言主動表達的信心和愿望。＊必要時用繪畫的方法幫助幼兒感悟詩化語言的“畫面感”用繪畫的方式，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞主題形象進行表達和表現(xiàn)，也幫助幼兒感受詩化語言的畫面感，畫面感是培養(yǎng)“意境”的重要基礎(chǔ)之一。＊教師多種角色適意而靈活地轉(zhuǎn)換，保證著有效的點撥語引導(dǎo)在教育教學(xué)過程中，教師在適當?shù)臅r機運用適宜的方式對幼兒的學(xué)習(xí)給予必要而及時的支持與引導(dǎo)，才可能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使幼兒成為主動學(xué)習(xí)的主體。這一支持和引導(dǎo)應(yīng)該在孩子有興趣和真實、生動的體驗時實施，而且必須符合具體的學(xué)科特點。支持和引導(dǎo)的方式與具體策略多種多樣，可以是教師以活動指導(dǎo)者的身份所進行的明確的語言上的引導(dǎo)或者行為上的支持，也可以是教師以活動參與者的身份所進行的示范性的引導(dǎo)或者同伴合作式的支持，還可以是教師以旁觀者的身份所進行的提示性的引導(dǎo)與支持。就小班幼兒詩化語言的教與學(xué)來說，要先充分調(diào)動其原有生活經(jīng)驗，幼兒才能理解兒歌、散文等詩化語言的內(nèi)容，并想像其意境?！肚镉陥D與楊樹花》案例中的教師正是根據(jù)幼兒的這一學(xué)習(xí)特點，通過層層深入地引導(dǎo)，幫助小班孩子在感知日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，成功地“創(chuàng)作”出了關(guān)于“小雨”和“楊樹花”的兒歌。其引導(dǎo)創(chuàng)編的關(guān)鍵策略就是幫助幼兒初步體會口頭語言和詩化語言之間的關(guān)系。在“小雨”兒歌的創(chuàng)作過程中，教師首先抓住了幼兒對感興趣的生活現(xiàn)象的表達欲望，從引導(dǎo)幼兒體會“小雨點跳到我的手上”這種說法“很好聽”入手，直接用問題“雨從天上落下來像什么”引導(dǎo)幼兒進入小雨紛紛的迷人意境，這時候教師更多的是以指導(dǎo)者的身份進行了直接的引導(dǎo)；在幼兒說出了各種不同的感受后，教師又以參與者的身份將幼兒的語言編成了一首瑯瑯上口、短小有趣的兒歌；教師在一一解釋幼兒疑問過程中，不但使他們體會了兒歌語言和韻律的優(yōu)美，還有利于他們理解內(nèi)容和想像意境，這是教師給予幼兒的間接支持；最后，教師又引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌把下雨的情境畫下來，既再次讓幼兒加深對兒歌內(nèi)容的理解和意境的感悟，還讓小班幼兒主動運用繪畫技巧，充分體會著創(chuàng)作的快樂和成就感。在“楊樹