學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論第一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第一部分導(dǎo)論

第二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究嬰幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童至上——世界各國(guó)對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的關(guān)注正日益增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保育與教育，促進(jìn)其心理發(fā)展。第三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童及其心理研究主要內(nèi)容：界定學(xué)前兒童相關(guān)概念學(xué)前兒童發(fā)展觀的歷史變遷學(xué)前兒童心理研究的理論體系學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法第四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)目的掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象；辯證唯物主義關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)；掌握兒童心理發(fā)展的概念、特點(diǎn)和兒童心理發(fā)展的分期；重點(diǎn)掌握年齡特征、心理發(fā)展的第一加速期、關(guān)鍵期、敏感期等概念；掌握心理發(fā)展規(guī)律的概念，重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容；了解學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和研究意義；特別是幼教工作者學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的重要性和必要性；了解學(xué)前兒童心理研究的基本原則和方法；重點(diǎn)掌握幼兒教師了解心理最常用的方法。

第五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)前兒童與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)一、學(xué)前兒童相關(guān)概念學(xué)齡前兒童／幼兒／早期兒童——學(xué)前兒童學(xué)前兒童——正式進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童1、嬰兒的概念0-1歲說(shuō)0-2歲說(shuō)0-3歲說(shuō)（早期教育階段，能更深入和系統(tǒng)地研究嬰兒的心理發(fā)展）第六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日2、幼兒的概念3-6歲（37-72個(gè)月）兒童學(xué)前教育階段——符合醫(yī)學(xué)、教育界的劃分3、學(xué)前兒童概念0-3歲的嬰兒期和3-6歲的幼兒期兒童4、胎兒的概念受精卵（合子的形成）到胎兒成熟出生有階段第七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童心理的實(shí)質(zhì)1、學(xué)前兒童心理是學(xué)前兒童腦的機(jī)能2、學(xué)前兒童心理是學(xué)前兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映3、學(xué)前兒童心理是主體能動(dòng)性的反映第八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童心理發(fā)展（一）什么是心理發(fā)展（二）心理發(fā)展的基本特征（三）兒童心理發(fā)展的年齡特征（四）學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律第九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）什么是心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。第十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展的基本特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性第十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

1、連續(xù)性與階段性

心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的前進(jìn)過(guò)程。每一個(gè)心理過(guò)程和個(gè)體心理特征都是逐漸地、持續(xù)地由較低水平發(fā)展到較高水平。人的心理發(fā)展自出生就已經(jīng)開(kāi)始，以后日趨豐富和完善。人的心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。心理發(fā)展過(guò)程中存在著明顯不同的各個(gè)年齡階段，而各個(gè)相鄰的階段既互相區(qū)別又互相聯(lián)系，前一階段為后一階段準(zhǔn)備了條件，后一階段是前一階段的繼續(xù)和發(fā)展。一個(gè)階段經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展時(shí)期，就必然地要過(guò)渡到更高一級(jí)的階段。是持續(xù)增長(zhǎng)還是跳躍式發(fā)展（二）心理發(fā)展的基本特征：第十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展的基本特征：2、定向性與順序性（方向性和不可逆性）

正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。

第十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展的基本特征：3、不平衡性個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來(lái)看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開(kāi)始出現(xiàn)下降。第十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展具有不平衡性（1）加速期：6歲之前第一個(gè)加速期，6歲到青年期前為第二加速期（2）關(guān)鍵期：奧地利動(dòng)物學(xué)家勞倫茲（Lorenz）提出（3）危機(jī)期：俄羅斯教育心理學(xué)家達(dá)維多夫（Dotenor）第十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展的基本特征：4、差異性盡管一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人則開(kāi)竅較晚。第十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）兒童心理發(fā)展的年齡特征年齡特征是代表某一年齡階段的人所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，通常所說(shuō)的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。第十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在一定年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。第十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日特征：在一定條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。第十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（四）學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征3、學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異4、影響學(xué)前兒童心理的各種因素及其起作用的規(guī)律第二十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

（一）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念分支關(guān)系：心理學(xué)-發(fā)展心理學(xué)-兒童發(fā)展心理學(xué)-學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究從胎兒到入學(xué)前兒童的生理與心理機(jī)制的成長(zhǎng)、變化規(guī)律的學(xué)科。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)在探明其一般的心理活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，還探究學(xué)前兒童的認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、藝術(shù)以及社會(huì)化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。第二十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)W前兒童心理發(fā)展的三大領(lǐng)域生理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展身體、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)記憶、思維、語(yǔ)言自我、他人第二十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)What

揭示和描述學(xué)前兒童心理發(fā)展過(guò)程中的共同特征與模式When

揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間順序Why

對(duì)該發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素和內(nèi)在機(jī)制總之，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)在于描述、解釋、預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)前兒童的行為。第二十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日五、幼教工作者為什么要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)（一）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論價(jià)值（二）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的實(shí)踐意義第二十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論價(jià)值掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，包括學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)和年齡特征。以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)科學(xué)解釋學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機(jī)制。第二十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的實(shí)踐意義分析學(xué)前兒童心理科學(xué)施教育人促進(jìn)兒童身心和諧全面發(fā)展第二十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展觀的變遷一、西方早期的兒童觀“小大人”第二十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生1、自然主義教育運(yùn)動(dòng)2、進(jìn)化論的影響3、科學(xué)兒童心理學(xué)第二十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日1、自然主義教育運(yùn)動(dòng)夸美紐斯的《世界圖解》洛克的《白板說(shuō)》盧梭的《愛(ài)彌爾》(自然教育)裴斯泰洛齊、福祿貝爾(恩物)的人本思想奠定了最初的思想基礎(chǔ)；第二十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日2、進(jìn)化論的影響達(dá)爾文(《一個(gè)嬰兒的傳略》）霍爾的“復(fù)演論”進(jìn)化論思想直接催化了兒童心理學(xué)的研究。第三十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日3、科學(xué)兒童心理學(xué)19世紀(jì)后半期，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正的創(chuàng)始人?！秲和睦怼繁还J(rèn)為是第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。（1）時(shí)間：1882年；（2）目的和內(nèi)容：專門研究?jī)和?3歲以前)心理特點(diǎn)；(感知,意志(動(dòng)作),理智(語(yǔ)言))（3）研究方法：觀察法、內(nèi)?。╥ntrospection)實(shí)驗(yàn)法，兒童傳記法；（4）影響：被國(guó)際上公認(rèn)是最早的兒童心理學(xué)經(jīng)典著作。十幾個(gè)版本。第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童心理研究的

理論體系一、三個(gè)基本關(guān)系的問(wèn)題問(wèn)題1：天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)——環(huán)境和遺傳哪個(gè)更重要？問(wèn)題2：發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性問(wèn)題3：發(fā)展的階段性和連續(xù)性第三十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題1：天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)——環(huán)境和遺傳哪個(gè)更重要？天性：人們通過(guò)生物遺傳而天生具備的某些稟賦和特質(zhì)。教養(yǎng)：從胎兒期到出生后的環(huán)境影響，包括家庭、同伴、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)乃至文化。洛克與盧梭之爭(zhēng)第三十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題2：發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性機(jī)械模型：兒童是被動(dòng)的、完全由外力推動(dòng)的武器（華生）機(jī)體模型:兒童是一個(gè)整體，能主動(dòng)地選擇刺激、組織刺激并創(chuàng)造和改變某些環(huán)境。發(fā)展的推動(dòng)力，外部環(huán)境僅僅對(duì)發(fā)展起加速和延緩的作用。第三十四頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題3：發(fā)展的階段性和連續(xù)性第三十五頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日二、心理學(xué)主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)各學(xué)派的主要觀點(diǎn)各學(xué)派的問(wèn)題與策略第三十六頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）教育性原則第三十七頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日第三十八頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日

二、寬泛的研究方法（一）社會(huì)生態(tài)學(xué)研究方法1、社會(huì)生態(tài)學(xué)研究方法的核心觀點(diǎn)2、社會(huì)生態(tài)學(xué)模式3、社會(huì)生態(tài)學(xué)的研究方法4、意義（二）跨文化研究方法第三十九頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論大系統(tǒng)(傳統(tǒng)文化、社會(huì)變革）文化、亞文化社區(qū)家庭小系統(tǒng)

（幼兒園）中間系統(tǒng)（家庭與幼兒園的關(guān)系）外系統(tǒng)（社區(qū)）幼兒園商店圖書館第四十頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的基本類型（一）縱向研究（二）橫斷研究（三）時(shí)序設(shè)計(jì)（四）整體研究（五）專題研究第四十一頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日四、研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要方法（一）研究學(xué)前兒童心理的基本方法觀察法測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查（問(wèn)卷）法談話法作品分析法案例研究法教師合作行動(dòng)研究第四十二頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）幼兒教師研究的幼兒心理的常用方法參與觀察法模擬實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)法作品分析法家庭訪問(wèn)法第四十三頁(yè)，共四十四頁(yè)，2022年，8月28日