學(xué)前兒童空間方位

學(xué)前兒童空間方位第一頁，共十三頁，2022年，8月28日兒童對(duì)空間方位的知覺是建立在對(duì)周圍環(huán)境和物體的“客體永久性”意識(shí)的基礎(chǔ)之上的，兒童最早的空間意識(shí)離不開感覺運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，隨著動(dòng)作和思維的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)前兒童對(duì)空間方位的辨別和認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的發(fā)展，體現(xiàn)出以下一些發(fā)展性特點(diǎn)。第二頁，共十三頁，2022年，8月28日特點(diǎn)一：從上下——前后——左右

兒童對(duì)周圍空間方位的辨別有一個(gè)先辨別上下，再到前后方位，最后認(rèn)識(shí)左右方位的發(fā)展過程，這一發(fā)展性順序是與方位本身的復(fù)雜性程度有關(guān)的。第三頁，共十三頁，2022年，8月28日上下方位以“天地”為基準(zhǔn)，是永恒不變的，即不會(huì)因?yàn)槲恢没蚍较虻母淖兌l(fā)生變化，因此，兒童比較容易辨認(rèn)。前后和左右的方位具有方向性，會(huì)隨著自身位置的改變而改變，如：兒童身體位置轉(zhuǎn)動(dòng)以后，原來的前面（或左面）就變成了后面（或有面）。第四頁，共十三頁，2022年，8月28日結(jié)論：3歲左右的兒童基本上能夠較好地區(qū)分上下的空間方位，但在對(duì)前后方位的辨別上則表現(xiàn)出一定的局限性，而對(duì)于左右方位則更難理解。第五頁，共十三頁，2022年，8月28日特點(diǎn)二：從以自身為中心——以客體為中心在空間方位的判斷中，一般有兩種系統(tǒng)參照：一是以主體自身為參照，去判斷客體相對(duì)于主體的空間位置關(guān)系；二是以客體為參照，去判斷客體相互之間的空間位置關(guān)系。第六頁，共十三頁，2022年，8月28日小年齡幼兒總是會(huì)以自身出發(fā)去認(rèn)識(shí)和判別方位，將不同方位與自己身體的一定部位相聯(lián)系。如：“自己身體的上面是頭，下面是腳”，前面是臉，后面是背”，“拿湯匙的手是右手，扶碗的手是左手”等等。接著，以自身為中心去判斷相對(duì)于自己的客體的空間位置。如：“我的上面有電燈，下面是地板”，”我的前面是桌子。后面是椅子“等。第七頁，共十三頁，2022年，8月28日相對(duì)于以自身為中心出發(fā)的方位辨別，以客體為中心出發(fā)的辨別更能夠體現(xiàn)兒童對(duì)空間概念的真正獲得，因?yàn)閺目腕w出發(fā)的位置確定反映的是客體與其他客體之間的相互位置關(guān)系，它需要兒童能夠擺脫自身的因素，而在一般的、普遍的、抽象的層面上理解位置關(guān)系。兒童以客體為中心掌握左右的方位是非常困難的。如：大熊和大象兩只動(dòng)物玩具的例子。第八頁，共十三頁，2022年，8月28日特點(diǎn)三：從近的區(qū)域范圍——遠(yuǎn)的區(qū)域范圍在兒童方位定向概念發(fā)展中的另一個(gè)明顯特點(diǎn)是

“兒童往往從離自身較近的空間定向慢慢擴(kuò)展到較遠(yuǎn)的空間區(qū)域”。當(dāng)幼兒以自身為中心區(qū)確定相對(duì)于自己的客體所處的位置時(shí)，開始往往局限在離自身不遠(yuǎn)的客體。如：一個(gè)三歲左右的兒童，對(duì)位于其前方30~45度區(qū)域內(nèi)的物體位置的判斷往往會(huì)否定它是在自己前面的位置，而認(rèn)為它只是旁邊的。第九頁，共十三頁，2022年，8月28日隨著兒童年齡的增長，尤其是對(duì)于空間方位的相對(duì)性、連續(xù)性關(guān)系的逐漸認(rèn)識(shí)與理解，兒童慢慢開始意識(shí)到并且能夠辨別出離自身較遠(yuǎn)的上下，前后或左右的空間方位，同時(shí)對(duì)位于主體斜前方（后方）或偏左（偏右）的客體位置也有了正確的定向。第十頁，共十三頁，2022年，8月28日一方面，表現(xiàn)在對(duì)前后方位的辨別上，區(qū)域范圍有所擴(kuò)大，沿著某一方向（橫向或縱向）的距離有所增加，能夠?qū)﹄x自身稍遠(yuǎn)的或傾斜于自身前后位置的客體方位有較正確的判定。第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日另一方面，能把每一個(gè)空間位置理解成兩個(gè)有連續(xù)性的區(qū)域，如前面可以分成前左和前右兩個(gè)區(qū)域；右面也可以分成右前和右后兩個(gè)區(qū)域，而且到了后期，兒童一般也能夠明確標(biāo)出空間位置的中間點(diǎn)，