學(xué)校中的個(gè)體

學(xué)校中的個(gè)體第一頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日第四章學(xué)校中的個(gè)體

你在海淀區(qū)小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)已經(jīng)兩年，學(xué)校有600名學(xué)生，學(xué)生來(lái)源多樣；30位教師中多數(shù)教師為35歲以下的青年人，只有20%的教師年齡超過(guò)45歲。你做校長(zhǎng)以來(lái)一直在招聘新教師，并努力獲得教職員工的支持。你成功招聘4位新教師，他們都很年輕，熱情而有才華。許多學(xué)生來(lái)自單親家庭，家境比較貧困。學(xué)生的缺勤率很高，家長(zhǎng)很少參與學(xué)校的各種活動(dòng)。許多學(xué)生僅僅做學(xué)校不希望他們做的事情。他們寧愿看電視、玩電子游戲或僅僅是閑逛。一旦學(xué)生在學(xué)校，如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)校為那些提前半個(gè)小時(shí)到校的學(xué)生提供免費(fèi)的早餐，但是每天只有大約30名學(xué)生到校吃“免費(fèi)早餐”。學(xué)校大多數(shù)教師都熱心于教學(xué)工作，一些人認(rèn)為工作本身有趣。有5位老教師感到精疲力竭。盡管他們還沒(méi)有到退休年齡，但每天都在談?wù)撏诵莸氖虑?。甚至有人抱怨每一天的工作都是乏味的。你很同情這些教師，但是你關(guān)心的是他們的態(tài)度不要影響到年輕教師。最近的學(xué)校教育質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果已經(jīng)公布，三年級(jí)和五年級(jí)的水平考試分?jǐn)?shù)在全區(qū)下降四個(gè)名次。第二頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日你是校長(zhǎng)：新教師——如何激發(fā)、支持和鼓舞？老教師——如何相處？（學(xué)生狀態(tài)）早餐計(jì)劃的狀況——如何扭轉(zhuǎn)？教育質(zhì)量測(cè)評(píng)下滑——如何扭轉(zhuǎn)？第三頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日

需要層次理論保健-激勵(lì)理論成就需要理論自主需要理論

因果關(guān)系的信念關(guān)于能力的信念關(guān)于公平的信念關(guān)于結(jié)果的信念關(guān)于效能的信念

目標(biāo)設(shè)置理論

內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)需要信念目標(biāo)動(dòng)機(jī)主要內(nèi)容第四頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日一、需要需要：有機(jī)體維持生存與健康的必要條件；內(nèi)在的不平衡狀態(tài)和緊張狀態(tài)，會(huì)促使個(gè)體采取某些行動(dòng)以達(dá)到內(nèi)部平衡，一種行為矯正的動(dòng)力。

需要層次理論保健-激勵(lì)理論成就需要理論自主需要理論第五頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）馬斯洛的需要層次理論三個(gè)基本假設(shè)：

個(gè)體需要是普遍的，而且按一定層級(jí)排列。個(gè)體專注于他們沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的需要。低層次需要充分滿足后才會(huì)感知并追求高層次需要。第六頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日本能層次的需要，包括：食欲、睡眠、欲望等。保護(hù)自己免受危險(xiǎn)和威脅，對(duì)制度、秩序、法律、限制和穩(wěn)定的需要。與他人之間令人滿意的關(guān)系，屬于一個(gè)群體，付出與收獲友誼和愛(ài)。獲得生活地位、承認(rèn)、尊嚴(yán)和欣賞。成就或最大限度的自我發(fā)展、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)。生理的需要安全的需要社交的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要第七頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日討論：學(xué)生、教師與學(xué)校管理者的需要生理需要安全需要社交需要（歸屬、愛(ài)與社會(huì)活動(dòng)）自尊與尊重他人自我實(shí)現(xiàn)第八頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日——周彬.吳志宏.謝旭紅.教師需要及教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究.教育理論與實(shí)踐.2000對(duì)教師問(wèn)及“您最想從學(xué)校中獲得什么？”第九頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）赫茨伯格的“保健—激勵(lì)”理論需要與員工滿意激勵(lì)因素：與個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)需要（心理成長(zhǎng)）相關(guān)，能夠激起積極的工作態(tài)度（動(dòng)機(jī)）。當(dāng)激勵(lì)因素得到滿足，會(huì)提高滿意度；但當(dāng)激勵(lì)因素沒(méi)有得到滿足時(shí)，只會(huì)產(chǎn)生極小的不滿。保健因素：與生理、安全和社交需要相關(guān)。當(dāng)保健因素沒(méi)能得到滿足，則會(huì)出現(xiàn)消極的態(tài)度，對(duì)工作產(chǎn)生不滿。保健因素的滿足僅僅會(huì)產(chǎn)生極小的工作滿意度。第十頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日保健因素人際關(guān)系監(jiān)管（技術(shù)）政策和管理工作環(huán)境個(gè)體生活工作安全感和工資↓可能導(dǎo)致不滿意激勵(lì)因素成就認(rèn)可工作本身責(zé)任晉升↓可能導(dǎo)致滿意第十一頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日Q校長(zhǎng)：“為調(diào)動(dòng)教職員工的積極性,您使用最多的方法是什么？”Q教師：“為調(diào)動(dòng)教師的積極性,您校校長(zhǎng)使用最多的方法是什么？”——周彬.吳志宏.謝旭紅.教師需要及教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究.教育理論與實(shí)踐.2000第十二頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）麥克萊蘭的成就需要理論假設(shè)1：成就動(dòng)機(jī)比外在獎(jiǎng)勵(lì)更重要成就需要：完成艱巨的任務(wù)、克服難題和超過(guò)他人的需要。成就動(dòng)機(jī)很高的人有三個(gè)重要特征：1.強(qiáng)烈的個(gè)體責(zé)任感，更喜歡獨(dú)立工作而不是與人合作。2.適當(dāng)難度的目標(biāo)，冒適度風(fēng)險(xiǎn)。3.對(duì)績(jī)效的反饋很看重，想要知道自己做得有多好，急于獲得有關(guān)結(jié)果的信息，無(wú)論是成功還是失敗。第十三頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日假設(shè)2：動(dòng)機(jī)是可以習(xí)得的，成功的體驗(yàn)激發(fā)對(duì)快樂(lè)的期望如何培養(yǎng)那些沒(méi)有什么成就需要的教師或?qū)W生？1.創(chuàng)建個(gè)體能夠成功的環(huán)境；2.重點(diǎn)確立合理且可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；3.相信個(gè)體對(duì)工作績(jī)效的責(zé)任感；4.為工作績(jī)效提供清晰的反饋。第十四頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（四）自主需要理論自主需要：人可以自己決定做什么以及如何做。假設(shè)：人們拒絕在外部壓力下做事（尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，這些外部壓力干擾了自主需要）。查理德·德差姆斯：“原創(chuàng)者”與“馬前卒”

“原創(chuàng)者”——自己是行動(dòng)的主人

“馬前卒”——將自己看成是參與一項(xiàng)受他人控制的游戲，并且覺(jué)得自己無(wú)權(quán)決定自己的行動(dòng)。第十五頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日措施

自己確立實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，自己制定達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃，自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并樹(shù)立自信。效果

人在擁有較大自主權(quán)的時(shí)候更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也有更高的要求。第十六頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日三、信念信念：一種對(duì)于世界的普遍性理解與概括個(gè)體認(rèn)為的真理表達(dá)理想狀態(tài)

因果關(guān)系的信念關(guān)于能力的信念關(guān)于公平的信念關(guān)于結(jié)果的信念關(guān)于效能的信念第十七頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）關(guān)于因果關(guān)系的信念：歸因理論1.基本假設(shè)：個(gè)體會(huì)尋求事件發(fā)生的原因，當(dāng)結(jié)果非常重要或無(wú)法預(yù)料時(shí)，尤其如此。不同的歸因產(chǎn)生不同的情緒反饋和行動(dòng)力量。

伯納德·韋納運(yùn)用歸因概念來(lái)建構(gòu)激勵(lì)模式。歸因理論是個(gè)體對(duì)過(guò)去的行為所作的原因解釋，特別是與成功的努力和期望有關(guān)的原因。第十八頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日2.因果關(guān)系的三個(gè)維度（韋納）:歸因源——指原因之所在（內(nèi)在的與外在的）穩(wěn)定性——用來(lái)斷定在整個(gè)過(guò)程中哪些原因是不變的，哪些是變化的（穩(wěn)定的與不穩(wěn)定的）

責(zé)任——指?jìng)€(gè)人的責(zé)任，即個(gè)人能否控制事物的成因（可控制的與不可控制的）（比如：能力、任務(wù)難度、努力、運(yùn)氣）第十九頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日完全不同的結(jié)果！當(dāng)失敗歸因于能力不強(qiáng)時(shí)，動(dòng)機(jī)順序?yàn)椋?/p>

失敗→缺乏能力→不可控制→不負(fù)責(zé)任→難堪→績(jī)效下降當(dāng)失敗歸因于努力不夠時(shí)，動(dòng)機(jī)順序?yàn)椋?/p>

失敗→努力不夠→可以控制→承擔(dān)責(zé)任→內(nèi)疚→參與→績(jī)效提高第二十頁(yè)，共二十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）關(guān)于能力的信念對(duì)能力有兩種普遍的看法：1.能力穩(wěn)定觀（穩(wěn)定的能力）——持此種觀點(diǎn)的人傾向于制定績(jī)效目標(biāo)。（制定過(guò)易或過(guò)難的目標(biāo)，更在乎自己在別人心目中的形象，將加倍努力看成是能力低下。）2.能力漸進(jìn)觀（增長(zhǎng)的能力）——持此致觀點(diǎn)的人傾向于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最有可能面臨富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并且，這些目標(biāo)是有效的激勵(lì)因素。（相信自己的能力能夠提高，更有可能確立中等強(qiáng)度的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并且更關(guān)注近期要完成的任務(wù)。）第二十一頁(yè)，共二十二頁(yè)