學(xué)生情況的分析

學(xué)生情況的分析第一頁，共十七頁，2022年，8月28日（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。起點(diǎn)能力:學(xué)生對(duì)從事特定內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度。對(duì)從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)。

第二頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)生的起點(diǎn)能力預(yù)備技能的掌握目標(biāo)技能的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析第三頁，共十七頁，2022年，8月28日了解學(xué)生起點(diǎn)能力的一般方法一般性了解個(gè)別談話書面測試問卷調(diào)查第四頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)生心理特點(diǎn)分析1、0-2歲感知?jiǎng)幼魉季S感知和動(dòng)作停止、思維停止2、2-7歲具體形象思維利用頭腦中事物保留的形象進(jìn)行思維3、6-12歲形象抽象思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡抽象邏輯思維離開具體形象，運(yùn)用概念、判斷和推理等進(jìn)行的思維分析。（用字母代替數(shù)）4、11-15歲以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，仍需要具體形象或經(jīng)驗(yàn)支持（指數(shù)函數(shù)）5、14-18歲以理論型為主的抽象邏輯思維（函數(shù)、極限的概念和性質(zhì)）關(guān)鍵：初二成熟高二第五頁，共十七頁，2022年，8月28日（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開始。此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Objectpermanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

第六頁，共十七頁，2022年，8月28日（2）前運(yùn)算思維階段（2-7歲）2-4歲的兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維，為象征思維階段（前概念階段）。詞的功能開始出現(xiàn)，但他所運(yùn)用的概念與成人的概念不同，往往是具體的、動(dòng)作的。例如在他看來，“小熊”一詞就是指他專有的那只玩具熊。4-7歲，為概念階段向運(yùn)算思維的過渡階段。兒童的思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，只注意集事物變化的一個(gè)方面，不能同時(shí)注意兩個(gè)方面，只注意到事物的某種狀態(tài)，而看不到由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)變化的過程。這一時(shí)期思維的另一個(gè)特點(diǎn)是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點(diǎn)，只考慮自己的觀點(diǎn)，而不能站在別人的立場上看問題，無法接受別人的觀點(diǎn)。皮亞杰曾用“三座山”實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他的觀點(diǎn)：構(gòu)筑一座風(fēng)景優(yōu)美的山模型，先讓兒童從四個(gè)方面進(jìn)行觀察，而后交給他們四張側(cè)景照片。再讓一個(gè)布娃娃在山的各處走動(dòng)，當(dāng)娃娃停留在山的某一面時(shí)，讓兒童展示一張布娃娃所面對(duì)的山的風(fēng)景照。結(jié)果，受試兒童取出的照片卻是他自己面對(duì)的那座山的照片。

第七頁，共十七頁，2022年，8月28日第八頁，共十七頁，2022年，8月28日（3）具體運(yùn)算思維階段（7、8-11、12歲）

此階段有的兒童出現(xiàn)了“守恒”與“可逆”。兒童能從2個(gè)或更多方面考慮一個(gè)情況，從而先后掌握長度、質(zhì)量、容積等守恒的概念。以實(shí)驗(yàn)為例，先把同樣數(shù)量的珠子放入兩個(gè)形狀相同、大小相同的杯子A與A'中，然后把A'杯子中的珠子倒入另外一些更為高些細(xì)些的杯子B、C、D中，問兒童這些杯子中的珠子是否一樣多。6歲、甚至7.5歲的兒童都能認(rèn)識(shí)到珠子的整體數(shù)不變。有的說，這是因?yàn)閮蓚€(gè)杯子中的珠子既沒有增加，又沒有減少；有的說，B、C、D杯子雖然高了，卻細(xì)了些；還有一些說，如果你把B杯或C、D杯中的珠子倒回到A杯中去，還不是一樣高嗎？此階段兒童思維的另一個(gè)特征是形成了群集結(jié)構(gòu)，屬于群集運(yùn)算期（即分類和排序），但還未構(gòu)成形式邏輯。第九頁，共十七頁，2022年，8月28日（4）形式運(yùn)算思維階段

此階段又稱命題運(yùn)算階段，最大特點(diǎn)是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，開始接近成人的思維水平。

第十頁，共十七頁，2022年，8月28日（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生對(duì)感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。場依存型和場獨(dú)立型沉思型和沖動(dòng)型收斂型和發(fā)散型（逆向性、側(cè)向性和多向性）101人參加淘汰賽第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日?qǐng)鲆来嫘秃蛨霆?dú)立型威特金二戰(zhàn)飛行員調(diào)整身體位置的線索（1）利用來自儀表的視覺線索場依存型（2）利用自身生理和心理機(jī)制場獨(dú)立型認(rèn)知方式：場依存型難以擺脫外部環(huán)境的影響，他們的態(tài)度和直覺容易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響。場獨(dú)立型作判斷時(shí)利用內(nèi)部自身作參照，不易受外部影響，認(rèn)知時(shí)獨(dú)立于背景，在更高和更抽象的層次上加工場依存型喜歡社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)成績較差場獨(dú)立型獨(dú)立自覺的學(xué)習(xí)；場依存型易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)決定。學(xué)習(xí)偏好：場獨(dú)立型偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的數(shù)學(xué)，場依存型偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)。第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日?qǐng)霆?dú)立性——依存性具有以下特點(diǎn)：

1、場依存性的人較難從復(fù)雜的背景中把一些因素分出來，所以他們的知覺易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對(duì)象，認(rèn)識(shí)事物的，所以又稱整體性知覺方式。場獨(dú)立性的人善于進(jìn)行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。2、場依存性的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被教師的表揚(yáng)所激動(dòng)，但是由于這類學(xué)生不善于做定向分析，因此他們常常需要教師的更加明確的講授和指導(dǎo)。場獨(dú)立性的人在同人接觸中善于分析，善于從復(fù)雜的關(guān)系中理出頭緒來，不受集體壓力的影響，喜歡個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

3、場依存性的人偏愛社會(huì)科學(xué)，善于學(xué)好社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。由于他們對(duì)外部世界是開放的，因此他們就容易發(fā)展社會(huì)能力。在解決一些社會(huì)問題方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。喜歡從事涉及社會(huì)技能和直接與人打交道的工作。場獨(dú)立性的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對(duì)來說對(duì)外部世界不是很開放的，所以容易發(fā)展獨(dú)立自主的能力。

4、場依存的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。場獨(dú)立性的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化。第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日沉思型和沖動(dòng)型。

沉思型的學(xué)生在回答問題時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才給出答案，所以錯(cuò)誤較少，但回答的速度比較慢。沖動(dòng)型的學(xué)生不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面考慮，有時(shí)甚至還沒有搞清楚問題的具體要求，就開始回答問題了，所以他們用的時(shí)間雖然比較少，但出錯(cuò)率卻很高。

研究表明，沉思型與沖動(dòng)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。沉思型的學(xué)生善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)谕瓿砷喿x、推理測驗(yàn)和創(chuàng)造設(shè)計(jì)時(shí)成績較好，但反應(yīng)偏慢。相比之下，沖動(dòng)型的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績要好一些。他們的學(xué)習(xí)能力較差，閱讀時(shí)往往感到有困難。他們的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常不太理想，這一方面與他們自己有關(guān)，另一方面也與學(xué)校有關(guān)，因?yàn)槟壳皩W(xué)校里的測驗(yàn)往往注重對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，而他們卻擅長從整體上分析問題。因此，從解決問題的能力上看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日依據(jù)思維活動(dòng)的方向和思維成果的特點(diǎn)

——輻合思維與發(fā)散思維

輻合思維是人們利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向一個(gè)方向思考，得出唯一結(jié)論的思維。輻合思維是一種有條理的思維活動(dòng)。例如，由A>B，B>C