學生情況的分析

學生情況的分析第一頁，共十七頁，2022年，8月28日（1）學生的學習準備情況學生學習準備是指學生從事新的學習時，其原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。起點能力:學生對從事特定內容和任務的學習已經(jīng)具備的知識和技能的基礎，以及有關學習內容的認識水平和態(tài)度。對從事該學習產生影響的心理、生理和社會特點。

第二頁，共十七頁，2022年，8月28日學生的起點能力預備技能的掌握目標技能的掌握學生學習態(tài)度的分析第三頁，共十七頁，2022年，8月28日了解學生起點能力的一般方法一般性了解個別談話書面測試問卷調查第四頁，共十七頁，2022年，8月28日學生心理特點分析1、0-2歲感知動作思維感知和動作停止、思維停止2、2-7歲具體形象思維利用頭腦中事物保留的形象進行思維3、6-12歲形象抽象思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡抽象邏輯思維離開具體形象，運用概念、判斷和推理等進行的思維分析。（用字母代替數(shù)）4、11-15歲以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，仍需要具體形象或經(jīng)驗支持（指數(shù)函數(shù)）5、14-18歲以理論型為主的抽象邏輯思維（函數(shù)、極限的概念和性質）關鍵：初二成熟高二第五頁，共十七頁，2022年，8月28日（1）感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協(xié)調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。

4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-11、12個月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協(xié)調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Objectpermanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

第六頁，共十七頁，2022年，8月28日（2）前運算思維階段（2-7歲）2-4歲的兒童已出現(xiàn)象征性功能，運用象征性符號進行思維，為象征思維階段（前概念階段）。詞的功能開始出現(xiàn)，但他所運用的概念與成人的概念不同，往往是具體的、動作的。例如在他看來，“小熊”一詞就是指他專有的那只玩具熊。4-7歲，為概念階段向運算思維的過渡階段。兒童的思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，只注意集事物變化的一個方面，不能同時注意兩個方面，只注意到事物的某種狀態(tài)，而看不到由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)變化的過程。這一時期思維的另一個特點是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點，只考慮自己的觀點，而不能站在別人的立場上看問題，無法接受別人的觀點。皮亞杰曾用“三座山”實驗來驗證他的觀點：構筑一座風景優(yōu)美的山模型，先讓兒童從四個方面進行觀察，而后交給他們四張側景照片。再讓一個布娃娃在山的各處走動，當娃娃停留在山的某一面時，讓兒童展示一張布娃娃所面對的山的風景照。結果，受試兒童取出的照片卻是他自己面對的那座山的照片。

第七頁，共十七頁，2022年，8月28日第八頁，共十七頁，2022年，8月28日（3）具體運算思維階段（7、8-11、12歲）

此階段有的兒童出現(xiàn)了“守恒”與“可逆”。兒童能從2個或更多方面考慮一個情況，從而先后掌握長度、質量、容積等守恒的概念。以實驗為例，先把同樣數(shù)量的珠子放入兩個形狀相同、大小相同的杯子A與A'中，然后把A'杯子中的珠子倒入另外一些更為高些細些的杯子B、C、D中，問兒童這些杯子中的珠子是否一樣多。6歲、甚至7.5歲的兒童都能認識到珠子的整體數(shù)不變。有的說，這是因為兩個杯子中的珠子既沒有增加，又沒有減少；有的說，B、C、D杯子雖然高了，卻細了些；還有一些說，如果你把B杯或C、D杯中的珠子倒回到A杯中去，還不是一樣高嗎？此階段兒童思維的另一個特征是形成了群集結構，屬于群集運算期（即分類和排序），但還未構成形式邏輯。第九頁，共十七頁，2022年，8月28日（4）形式運算思維階段

此階段又稱命題運算階段，最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理，開始接近成人的思維水平。

第十頁，共十七頁，2022年，8月28日（2）學生的學習風格分析學習風格是指學生對感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。場依存型和場獨立型沉思型和沖動型收斂型和發(fā)散型（逆向性、側向性和多向性）101人參加淘汰賽第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日場依存型和場獨立型威特金二戰(zhàn)飛行員調整身體位置的線索（1）利用來自儀表的視覺線索場依存型（2）利用自身生理和心理機制場獨立型認知方式：場依存型難以擺脫外部環(huán)境的影響，他們的態(tài)度和直覺容易受周圍的人，特別是權威人士的影響。場獨立型作判斷時利用內部自身作參照，不易受外部影響，認知時獨立于背景，在更高和更抽象的層次上加工場依存型喜歡社會科學，自然科學成績較差場獨立型獨立自覺的學習；場依存型易受暗示，學習欠主動，由外在動機決定。學習偏好：場獨立型偏好結構不嚴密的數(shù)學，場依存型偏好結構嚴密的數(shù)學。第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日場獨立性——依存性具有以下特點：

1、場依存性的人較難從復雜的背景中把一些因素分出來，所以他們的知覺易受錯綜復雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對象，認識事物的，所以又稱整體性知覺方式。場獨立性的人善于進行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。2、場依存性的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學習，容易被教師的表揚所激動，但是由于這類學生不善于做定向分析，因此他們常常需要教師的更加明確的講授和指導。場獨立性的人在同人接觸中善于分析，善于從復雜的關系中理出頭緒來，不受集體壓力的影響，喜歡個人鉆研、獨立思考和學習。

3、場依存性的人偏愛社會科學，善于學好社會科學和人文科學。由于他們對外部世界是開放的，因此他們就容易發(fā)展社會能力。在解決一些社會問題方面，如調解沖突、處理人際關系等顯得特別內行。喜歡從事涉及社會技能和直接與人打交道的工作。場獨立性的人喜歡數(shù)學和自然科學，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對來說對外部世界不是很開放的，所以容易發(fā)展獨立自主的能力。

4、場依存的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。場獨立性的人心理分化程度較高，大腦左右兩側功能高分化。第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日沉思型和沖動型。

沉思型的學生在回答問題時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才給出答案，所以錯誤較少，但回答的速度比較慢。沖動型的學生不習慣對解決問題的各種可能性進行全面考慮，有時甚至還沒有搞清楚問題的具體要求，就開始回答問題了，所以他們用的時間雖然比較少，但出錯率卻很高。

研究表明，沉思型與沖動型的學生在學習上存在著差異。沉思型的學生善于完成需要對細節(jié)進行分析的學習任務，他們在完成閱讀、推理測驗和創(chuàng)造設計時成績較好，但反應偏慢。相比之下，沖動型的學生在完成需要作整體性解釋的學習任務時，成績要好一些。他們的學習能力較差，閱讀時往往感到有困難。他們的學習成績經(jīng)常不太理想，這一方面與他們自己有關，另一方面也與學校有關，因為目前學校里的測驗往往注重對細節(jié)進行分析，而他們卻擅長從整體上分析問題。因此，從解決問題的能力上看，沖動型的學生并不一定比沉思型的學生差。第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日依據(jù)思維活動的方向和思維成果的特點

——輻合思維與發(fā)散思維

輻合思維是人們利用已有知識經(jīng)驗，向一個方向思考，得出唯一結論的思維。輻合思維是一種有條理的思維活動。例如，由A>B，B>C