學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日討論理解個(gè)體差異對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要嗎？為什么？第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日因材施教教育名言1.培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。——陶行知2.人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知

3.當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。——贊科夫4.從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子?！K霍姆林斯基

5.世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。——蘇霍姆林斯基第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日李老師一邊喝著茶一邊批改卷子。像往常一樣，每次考得好的都是同樣的幾個(gè)學(xué)生，而有一撥學(xué)生總是墊底。為了幫助成績(jī)差的學(xué)生，補(bǔ)課、附加的家庭作業(yè)等等，總之幾乎他能想到的都做了，不管李老師怎樣努力，他們總是不能達(dá)到他的期望。[案例]李老師的驚喜第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一天，李老師的思維方式突然改變了，因?yàn)榍靶┨焖x了一些關(guān)于評(píng)價(jià)某些活動(dòng)價(jià)值的文章，這些活動(dòng)的目的是要幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。于是李老師決定在他的代數(shù)和幾何課上增加一個(gè)新的要求，即出一道數(shù)學(xué)題，并解決它。題的內(nèi)容在一定程度上可以自由選擇，只要同學(xué)們能夠?qū)⒄n堂上所教的概念和知識(shí)用于這個(gè)課題之中就行：學(xué)生可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，可以提出創(chuàng)造性的證據(jù)，可以寫(xiě)數(shù)學(xué)史方面的論文，或者其他選擇。第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日令李老師感到驚奇的是，一些有創(chuàng)造性地、激動(dòng)人心的作品出自那些平常被認(rèn)為能力較差的學(xué)生。他們的作品表明他們不僅理解了概念，而且還會(huì)以創(chuàng)造性的方式加以應(yīng)用。李老師發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該通過(guò)更寬泛的方式考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而不能僅僅只看數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低。第六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第三章學(xué)生的個(gè)體差異個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。第一節(jié)個(gè)體的智力差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)個(gè)體的智力差異你怎樣理解智力？第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日智力是一個(gè)人的聰明程度經(jīng)驗(yàn)看法1.是適應(yīng)環(huán)境的能力、是學(xué)習(xí)的能力（桑代克）專家觀點(diǎn)2.善于判斷、善于理解、善于推理這是智力的三要素（比納）

33.獲得或占有知識(shí)的能力（亨曼）4.各種認(rèn)識(shí)能力的總和，主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力（林崇德）一、什么是智力第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2.處理抽象事物（如觀念、符號(hào)、關(guān)系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。

智力的核心成分瑞文智力測(cè)驗(yàn)是英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J．C．Raven）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測(cè)驗(yàn)。屬于漸近性矩陣圖，整個(gè)測(cè)驗(yàn)一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。該測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)試人的一般智力水平，尤其可以測(cè)量人的解決問(wèn)題的能力、觀察力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需的信息及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。1.學(xué)習(xí)能力第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日微軟公司應(yīng)聘者的測(cè)試題：情境：有兩個(gè)房間，一間房里有三盞燈，另一間房有控制著三盞燈的三個(gè)開(kāi)關(guān)，這兩個(gè)房間是分割開(kāi)的，從一間里不能看到另一間的情況。問(wèn)題：要求應(yīng)聘者分別進(jìn)這兩房間一次，然后判斷出這三盞燈分別是由哪個(gè)開(kāi)關(guān)控制的。3.解決問(wèn)題的能力即處理新情境的能力，而不是對(duì)熟悉情境作單純熟練反應(yīng)的能力。

智力的核心成分第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個(gè)能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。當(dāng)考慮到動(dòng)物智力時(shí)，“智力”的定義也可以概括為：通過(guò)改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力

智力的含義第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日二、智力的心理測(cè)量學(xué)理論與個(gè)體差異1、英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼二因素論，認(rèn)為智力包含兩種潛在的因素，◆第一種是單一的一般因素，簡(jiǎn)稱g因素；人的所有智力活動(dòng)，如掌握知識(shí)、制定計(jì)劃、完成作業(yè)等，都依賴于g因素，即每一項(xiàng)智力活動(dòng)中都蘊(yùn)含著這種普通因素。誰(shuí)的g因素?cái)?shù)量高，他就聰明；如果一個(gè)人的g因素極少，那他肯定愚笨。

◆第二種是特殊因素，簡(jiǎn)稱s因素。他發(fā)現(xiàn)有五類特殊因素：①口頭能力，②數(shù)算能力，③機(jī)械能力，④注意力，⑤想象力。他認(rèn)為可能還有第六種因素，即智力速度。

第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日心理學(xué)家后來(lái)采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題和嚴(yán)格的測(cè)試方法來(lái)測(cè)查個(gè)體的g因素，并用智力商數(shù)來(lái)表示。智商就是IQ，是心理學(xué)智力測(cè)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)：智力年齡÷實(shí)足年齡×100%＝智力商數(shù)如一個(gè)8歲小兒，經(jīng)智力測(cè)查，其智力水平相當(dāng)于常模中10歲小兒，因而，此小兒的IQ=10/8×100=125。智商是200分制，90～110分者屬正常智力范圍，120～140分者為聰明人，140分以上者稱天才。分?jǐn)?shù)越低表示智力越差，70分以下者為智力低下，其中50～70分者屬愚笨，25～50分者為癡呆，0～25分者為白癡。第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日斯皮爾曼的這一理論是最早的智力理論之一，對(duì)智力落后教育的一種鼓舞，智力落后兒童的一般智力低于正常兒童是絕對(duì)的，但是也有些特殊兒童擁有一些特殊的能力，因此對(duì)智力落后兒童教育的可能性在理論上給予了支持。第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、美國(guó)心里測(cè)量學(xué)家卡特爾和霍恩將人的智力分為流體智力和晶體智力流體智力：主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會(huì)教育影響，它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。例如，瞬時(shí)記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度、知覺(jué)的整合能力等。

流體智力和晶體智力晶體智力：主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)．是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。例如，知識(shí)、詞匯、計(jì)算等方面的能力，它包括大量的知識(shí)和技能，

第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日流體智力主要受人的生物學(xué)因素影響，流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化,在30歲左右達(dá)到頂峰,在成年期保持一段時(shí)間以后,開(kāi)始逐漸下降；晶體智力代表了知識(shí)的積累,晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降,反而在以后的過(guò)程中還會(huì)有所增長(zhǎng)。意義：把人與生俱來(lái)的素質(zhì)與后天通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的東西區(qū)分開(kāi)來(lái)，不僅在智力研究中給了人們很大啟示，對(duì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異也具有一定的指導(dǎo)作用。第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！泵總€(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論

1、多元智力理論三、智利的系統(tǒng)理論與個(gè)體差異第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日光芒四射的各類名人第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日言語(yǔ)智力邏輯-數(shù)學(xué)智力音樂(lè)智力肢體-動(dòng)覺(jué)智力人有七種智力空間智力人際智力內(nèi)省智力（二）多元智力理論第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日言語(yǔ)智力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

代表人物：詩(shī)人,小說(shuō)家,演講者,雄辯家。訓(xùn)練活動(dòng)：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫(xiě)日記，創(chuàng)造性寫(xiě)作，作詩(shī)，辯論，即席演講，幽默和開(kāi)玩笑，講故事。第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)-邏輯智力：運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

代表人物：偵探、律師、科學(xué)家,數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家,統(tǒng)計(jì)學(xué)家。訓(xùn)練活動(dòng)：對(duì)符號(hào)和公式抽象，編寫(xiě)大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計(jì)算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推力，問(wèn)題解決，游戲模仿。第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日音樂(lè)智力：感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

代表人物：音樂(lè)家,作曲家,樂(lè)隊(duì)指揮,錄音工程師樂(lè)器調(diào)音師。訓(xùn)練活動(dòng)：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，打擊樂(lè)器，環(huán)境聲音的辨別，樂(lè)器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂(lè)表演。第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日肢體—?jiǎng)佑X(jué)智力：運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。代表人物：運(yùn)動(dòng)員，舞蹈家，外科醫(yī)生，雜技藝人。訓(xùn)練活動(dòng)：舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語(yǔ)言模仿，運(yùn)動(dòng)和游戲。第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日訓(xùn)練活動(dòng)：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計(jì)，著色練習(xí)，素描練習(xí)，異想天開(kāi)，雕刻練習(xí)，攝影欣賞?？臻g智力：感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫(huà)家,建筑師。第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日訓(xùn)練活動(dòng)：反饋發(fā)出訓(xùn)練，反饋接受訓(xùn)練，直覺(jué)他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，他人動(dòng)機(jī)覺(jué)察訓(xùn)練。人際智力：與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。代表人物：教師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家。第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日訓(xùn)練活動(dòng)：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，心理聚焦技巧訓(xùn)練，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。內(nèi)省智力：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師，禪師。第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。自然智力：是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動(dòng)物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候。代表人物：地質(zhì)學(xué)家、氣象學(xué)家、農(nóng)民、人類學(xué)家第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日多元智力理論對(duì)教學(xué)的啟示啟示一：教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命。在加德納看來(lái)，只要教育得法，每個(gè)兒童的智能都能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。全面開(kāi)發(fā)兒童的潛能，不僅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是關(guān)愛(ài)生命的教育理念。

第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日啟示二：教師要正視差異，善待差異多元智能理論“承認(rèn)存在許多不同的、相互獨(dú)立的能力，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該給每個(gè)兒童均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。多元智力理論對(duì)教學(xué)的啟示第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日啟示三：教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性地全面發(fā)展多元智能的教育并不是讓兒童片面地發(fā)展，而是在發(fā)展兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)以及意志品質(zhì)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域中去。多元智力理論對(duì)教學(xué)的啟示第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日啟示四：教育不是改造人，而是培養(yǎng)人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。每個(gè)兒童都是一粒獨(dú)特的種子。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。多元智力理論對(duì)教學(xué)的啟示第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、三元智力理論美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕博格1985年在《超越智商》一書(shū)中提出了三元智力理論，認(rèn)為智力是一套相互關(guān)聯(lián)的加工過(guò)程。智力包含三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日分析能力：抽象思維、信息處理的能力；語(yǔ)言能力。如推類、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)創(chuàng)造能力：闡明新思想、聯(lián)合非相關(guān)事實(shí)的能力；處理新異情境以及自動(dòng)提出新的解決方案的創(chuàng)新能力。如為新方案找到解決方法實(shí)踐能力：適應(yīng)改變了的環(huán)境的能力；改造環(huán)境以最大限度利用機(jī)會(huì)的能力；在特殊情境中解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)時(shí)避免干擾。第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日斯滕博格認(rèn)為智力的這三個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)這不同的成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和情境亞理論。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及其響應(yīng)的三種過(guò)程，即元成分（如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路、分配心理資源等）操作成分（表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，是指接受刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策）知識(shí)獲得成分（指獲得和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接受新刺激，作出判斷與反應(yīng)，以及對(duì)新信息的編碼和存儲(chǔ)。）

第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日情境亞理論將智力與日常生活情境聯(lián)系起來(lái)，解釋個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用的基本方式。經(jīng)驗(yàn)亞理論將智力與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，解釋與