四年級數(shù)學(xué)教案5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級數(shù)學(xué)教案5篇四年級數(shù)學(xué)教案精選5篇

作為一個人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么四年級數(shù)學(xué)教案怎么寫呢？下面是我給大家整理的四年級數(shù)學(xué)教案，夢想大家熱愛！

四年級數(shù)學(xué)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，進(jìn)一步掌管在概括的情境中確定位置的方法。

2、通過練習(xí)，純熟掌管在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。

3、在練習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)識與日常生活緊密聯(lián)系，提高運用學(xué)識解決實際問題的才能。

4、進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

教學(xué)重點：

純熟掌管用數(shù)對確定位置的方法。

教學(xué)難點：

運用數(shù)對確定位置的學(xué)識解決日常生活中的實際問題。

教學(xué)打定：

課件

教學(xué)過程：

一、學(xué)識再現(xiàn)

1、提問：怎樣用數(shù)對確定位置？

2、今天這節(jié)課，我們就一起來解決和數(shù)對有關(guān)的問題。（板書課題）

二、根本練習(xí)

組織學(xué)生完成教材第100~103頁“練習(xí)十五”習(xí)題。

1、第2題。

這道題在穩(wěn)定用數(shù)對表示物體位置的方法時，引導(dǎo)學(xué)生對表示同一列和同一行瓷磚位置的數(shù)對舉行查看和分析。

讓學(xué)生熟悉到：表示同一列瓷磚位置的數(shù)對第一個數(shù)都一致；表示同一行瓷磚位置的數(shù)對其次個數(shù)都一致。

2、第3題。

這道題紅花位置的排列規(guī)律是開放的，如這些紅花的位置都在偶數(shù)列，第2到第6行之間；這些紅花的排列是對稱的，第6列或第4行可看作對稱軸；這些紅花組成一個平行四邊形圖案，中心在（6，4）……讓學(xué)生暢談自己的察覺，能讓學(xué)生的形象思維得到充分開展。

練習(xí)時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示紅花的位置；再讓學(xué)生說說紅花位置的排列規(guī)律。

3、第5題。

（1）課件出示第5題平面圖。

讓學(xué)生看圖，用數(shù)對表示測驗小學(xué)和文化館的位置。

（2）提問：圖上（6，2）和（2，6）表示的位置一致嗎？

（3）小明從測驗小學(xué)到文化館，要向東走幾格，再向北走幾格？他從測驗小學(xué)到電影院可以怎樣走？

4、第6題。

這道題是根據(jù)數(shù)對來畫路線。畫路線時先在方格紙上描出點，再連線，連線時要按題目要求的依次來連。

小樂從家到學(xué)校的路線有大量種畫法，可以讓學(xué)生先在圖中畫出一條路線，再描出相應(yīng)的點，結(jié)果用數(shù)對表示出這些點所在的位置。

三、綜合練習(xí)

1、第7題。

第（1）題，讓學(xué)生先說一說每個年級二班信箱的位置，再用數(shù)對表示出來。

第（2）題，這道題展現(xiàn)的數(shù)對是（△，4），列數(shù)用符號表示，不能確定是第幾列，只能確定都在第4行，所以王潔是四年級的學(xué)生。

第（3）題，這道題展現(xiàn)的數(shù)對是（4，○），行數(shù)用符號表示，不能確定是第幾行，只能確定都在第4列，因此可能是四班的。

2、第10題。

（1）組織學(xué)生查看國際象棋棋盤的示意圖，說說是怎樣記錄棋子位置的。

（2）學(xué)生獨立記錄棋盤上“黑王、黑車、白兵”的位置。

四年級數(shù)學(xué)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生對比系統(tǒng)地、堅韌地掌管有關(guān)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的根基學(xué)識。

2、進(jìn)一步弄清概念間的聯(lián)系與識別。

教學(xué)重點

使學(xué)生對比系統(tǒng)地、堅韌地掌管整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的根基學(xué)識。

教學(xué)難點

弄清概念間的聯(lián)系和識別。

教學(xué)步驟

一、鋪墊孕伏。

1.填空

0、1、79、、0.25、0.6、100、、、、85%、30、90%、7、8、2.35……

學(xué)生分類填數(shù)：

2.導(dǎo)入：上題同學(xué)們填得很正確，這就是我們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾種數(shù)：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就把這幾種數(shù)的意義和有關(guān)學(xué)識舉行一下整理和復(fù)習(xí)。（板書課題：數(shù)的意義）

二、探究新知

（一）整數(shù)

1.小組議論。

2.師生總結(jié)。

自然數(shù)：0、1、2、3、……

自然數(shù)是整數(shù)。

教師說明：在小學(xué)只學(xué)大于0和等于0的整數(shù)，進(jìn)入初中就要學(xué)習(xí)小于0的整數(shù)。

想一想：自然數(shù)有什么特征？

總結(jié)：最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)，說明自然數(shù)的個數(shù)是無限的。

（二）分?jǐn)?shù)。

1.引導(dǎo)學(xué)生斟酌：

①把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫什么數(shù)？（分?jǐn)?shù)）

表示其中一份的數(shù)是這個分?jǐn)?shù)的什么？（分?jǐn)?shù)單位）

②在整數(shù)范圍內(nèi)能計算2÷9嗎？有了分?jǐn)?shù)以后能計算嗎？為什么？

2.填空練習(xí)。

①把單位“1”平均分成4份，表示這樣的3份是；把3平均分成4份，每一份是.

②的分?jǐn)?shù)單位是（），它至少再添上（）個這樣的單位就成了整數(shù)。

3.教師說明：兩個數(shù)相除，它們的商可以用分?jǐn)?shù)表示。

即：

4.教師提問：同學(xué)們想一想，分?jǐn)?shù)可以分為哪幾類？

教師板書：

誰能說出真、假分?jǐn)?shù)的意義及有關(guān)學(xué)識？（舉例說明）

①分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1.

②分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1.

③分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)。

④分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)。

⑤反之，整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也可以化成假分?jǐn)?shù)。

教師板書：假分?jǐn)?shù)

教師說明：假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)可以相互轉(zhuǎn)化。帶分?jǐn)?shù)是由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，它是分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式。

（三）小數(shù)。

教師引導(dǎo)：從分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)想一下，小數(shù)的意義又是什么呢？還學(xué)了哪些有關(guān)的學(xué)識呢？你能舉例說明嗎？

教師板書：

教師說明：整數(shù)和小數(shù)都是按十進(jìn)制計數(shù)法寫出的數(shù)，其中個、十、百……以及特別之一、百分之—……都是計數(shù)單位。各個計數(shù)單位所占的位置，叫做數(shù)位。數(shù)位是按確定的依次排列的。

（四）百分?jǐn)?shù)。

教師提問：你們還記得百分?jǐn)?shù)的意義嗎？

教師板書：百分?jǐn)?shù)（百分率或百分比）：用%表示。

三、全課小結(jié)。

這節(jié)課我們整理和復(fù)習(xí)了數(shù)的意義及有關(guān)學(xué)識，并形成了學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，對數(shù)概念間的聯(lián)系與識別有了更領(lǐng)會的熟悉。

四、隨堂練習(xí)

1.填空。

（1）把根3米長的鐵絲平均分成7段，每一段長是這根鐵絲的，每段長米.

（2）分?jǐn)?shù)單位是的最大真分?jǐn)?shù)是，它至少再添上（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位就成了假分?jǐn)?shù)

四年級數(shù)學(xué)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在查看、畫圖和交流等活動過程中，熟悉射線和直線，掌管線段、射線和直線的特點及其聯(lián)系。了解從一點可以畫多數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線，并在概括的情境中，體會兩點確定一條直線，知道兩點間的距離。

2.讓學(xué)生進(jìn)一步加深對角的熟悉，會用符號表示角，知道角的各片面名稱及相應(yīng)的讀法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能應(yīng)用所學(xué)學(xué)識描述生活現(xiàn)象。

教學(xué)過程

一、感知射線從生活中引入

教師開啟激光燈，光線射向教室對面的墻壁上。

提問：在墻上你看到了什么？（一個光點）這個光點是從哪里發(fā)出的？

再問：假設(shè)把激光燈的放射點和墻上的光點看作兩個端點，那么中間的一條光線可以看作什么？

根據(jù)學(xué)生回復(fù)，板書：線段。

提問：線段有什么特點？

學(xué)生回復(fù)后，讓學(xué)生根據(jù)線段的特點畫一條3厘米長的線段。

[評析：用學(xué)生熟諳、愛好的激光燈射出的光線引入，貼近學(xué)生的生活。同時，實時將概括的生活實例上升為抽象的數(shù)學(xué)概念，有機孕伏與復(fù)習(xí)了線段的特點，為射線的學(xué)習(xí)打下了根基。]

提問：假設(shè)把激光燈射出的紅色光線射向天空，你還能找到光線止境的那個光點嗎？（不能）這條光線會怎樣？（這條光線會射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，看不到止境。）

追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什么？

講解：對！我們可以把這樣的光線看作是射線。（板書：射線）

出示教材第16頁的情景圖。

提問：這幅美觀的夜景圖中，那五光十色的燈光都可以看作是射線嗎？為什么？

談話：但圖上只能看到這些光線的一片面，你打定用什么方法領(lǐng)會地畫出這些射線呢？請大家在自己的練習(xí)本上試著畫一畫。

學(xué)生畫出的圖形可能有：

反應(yīng)時引導(dǎo)學(xué)生通過交流、對比，明確：射線只有一個端點，可以向一端無限延長。

提問：你還能舉出世活中有關(guān)射線的例子嗎？

[評析：透露了線段的概念后，通過光線射向天空，射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，看不到止境，讓學(xué)生初步感受無限。同時，讓學(xué)生在嘗試畫射線的活動中理解和體會無限延長的含義，感受并理解射線的特點。]

二、熟悉直線在操作中體會

談話：想象一下，假設(shè)把線段的兩端都無限延長，會得到怎樣的一條線呢？你會畫一畫嗎？

學(xué)生畫出的圖形可能有：

師生共同評價，并通過議論明確：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。

講解：（指學(xué)生畫出的直線）我們把這樣的線叫做直線。（板書：直線）

提問：那你會把一條射線變成一條直線嗎？

指名在實物投影上把射線的一端無限延長，得到一條直線。

小結(jié)：直線有哪些特點？

[評析：在對射線充分感知的根基上，讓學(xué)生大膽想象，自己畫直線，使學(xué)生對直線的熟悉建立在實際操作和想象的根基上。同時，要求學(xué)生將射線變成直線，讓學(xué)生在概括的活動中體會射線與直線的聯(lián)系與識別。]

三、形成概念在對比中整理

談話：我們在熟悉了線段的根基上，又熟悉了射線和直線，請同學(xué)們斟酌一下：線段、射線、直線有什么一致點和不同點？可以在小組內(nèi)彼此議論。

學(xué)生活動后，組織交流。（根據(jù)學(xué)生回復(fù)教師整理線段、射線和直線的一致點和不同點，并板書。）

完成想想做做第1題。

出示題目。

學(xué)生口答，并說一說判斷的理由。

[評析：線段、射線和直線的聯(lián)系和識別是本節(jié)課的重點內(nèi)容，教師放手讓學(xué)生將所學(xué)學(xué)識舉行系統(tǒng)整理，使學(xué)生在歸納中有效區(qū)分三者的不同點和一致點，加深了對射線和直線的熟悉，形成了合理的學(xué)識布局。]

四、學(xué)識延遲在實踐中提煉

1.畫一畫。

提問：假設(shè)老師要你畫一條線段、射線、直線，你會畫嗎？（學(xué)生按要求畫圖）

再問：假設(shè)老師要你畫一條5厘米長的線段、射線、直線，你會畫嗎？為什么？

談話：假設(shè)老師要你以一個點為端點畫一條射線，你會畫嗎？試一試從這個端點能畫幾條這樣的射線？（學(xué)生嘗試畫圖）

小結(jié)：從一點起能畫出多數(shù)條射線。

談話：假設(shè)老師要你經(jīng)過一點畫一條直線，你會畫嗎？可以畫幾條？先想一想，再試一試。

小結(jié)：經(jīng)過一個點可以畫多數(shù)條直線。

提問：假設(shè)老師要你經(jīng)過兩點畫一條直線，你會畫嗎？可以畫幾條？

學(xué)生嘗試畫圖，并組織交流。

小結(jié)：經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

2.說一說。

談話：其實兩點確定一條直線的例子在生活中用得好多。你能找到這樣的例子嗎？（學(xué)生舉例）

[評析：讓學(xué)生在畫線段、射線和直線的交流與實踐過程中，既高明復(fù)習(xí)了線段、射線和直線之間的聯(lián)系，又適時歸納出經(jīng)過一點可以畫出多數(shù)條射線，經(jīng)過一個點可以畫多數(shù)條直線和經(jīng)過兩點只能畫一條直線。同時，將兩點確定一條直線的學(xué)識實時拓展到在現(xiàn)實生活中，扶助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實際價值。]

3.想一想。

出示下圖，談話：小明從學(xué)校回家有A、B、C三條路線可以走，你認(rèn)為小明選擇哪條路回家最近？

談話：這只是我們憑生活閱歷得出的結(jié)論，假設(shè)量一量呢？請同學(xué)們動手量一量。

學(xué)生反應(yīng)測量結(jié)果。

談話：兩點間全體連線中線段最短，連結(jié)兩點的線段的長度就是兩點間的距離。

讓學(xué)生在紙上畫兩個點，量出它們之間的距離。

[評析：創(chuàng)設(shè)概括的生活情境，讓學(xué)生通過查看、對比、測量、交流，明確兩點間全體連線中線段最短，連結(jié)兩點的線段的長度就是兩點間的距離，從而將學(xué)生的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)學(xué)識。]

五、角的概念在自學(xué)中獲取

談話：通過方才的學(xué)習(xí)，我們知道經(jīng)過一個點可以畫多數(shù)條射線（指學(xué)生畫的從一點引出多條線段的圖形），請同學(xué)們看這里的圖，你能從中找到我們已經(jīng)熟悉的圖形嗎？

談話：我們在二年級時已經(jīng)初步熟悉了角。請大家想一想，關(guān)于角我們已經(jīng)知道了些什么。再開啟課本第17頁，自學(xué)例題，和小組里的同學(xué)說一說對于角，你又有什么新的熟悉。

學(xué)生自學(xué)后，組織反應(yīng)，并通過議論使學(xué)生弄清以下問題：什么是角？角由哪幾片面組成？角用怎樣的符號來表示？

提問：你能畫一個角，并標(biāo)出角各片面的名稱嗎？自己試一試。

學(xué)生活動后，師生共同評價。

[評析：由經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條射線高明地引入角，形象地突出了角的兩條邊是射線這一關(guān)鍵，使學(xué)生對角的熟悉在原有的根基上得到了提升。]

六、練習(xí)拓展在辨析中提升

1.完成想想做做第3題。

提問：圖中有幾條射線，組成了幾個角？它們各是什么角？

引導(dǎo)學(xué)生有序查看、斟酌，明確銳角比直角小，鈍角比直角大。

七、回想反思在生活中延遲

總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么收獲？

延遲：在我們的生活中藏著好多數(shù)學(xué)學(xué)識。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中也有好多應(yīng)用，同學(xué)們課后可以持續(xù)找一找，看一看，并將你的察覺與其他同學(xué)共享。

四年級數(shù)學(xué)教案篇4

一、教材研讀。

1、教材編排。

（1）規(guī)律分析：

方程是等式里的一類特殊對象，傳統(tǒng)教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數(shù)→方程”的線索教學(xué)方程的意義，考慮到方程是在刻畫生活中的等量關(guān)系時產(chǎn)生的，而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊，學(xué)生對等式和不等式有所了解，只是沒有把“等式”這樣一個概念交給學(xué)生。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來培養(yǎng)代數(shù)思維。例如：（）＋8＝14，90－（）〉65，因此，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內(nèi)涵上作太多對比，直接以等式為立足點，立足點較高。

（2）語言信息及價值分析：

本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由概括到抽象，層層遞進(jìn)。第一幅情境借助平衡，讓學(xué)生領(lǐng)悟等式；其次幅情境完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化；第三幅情境引發(fā)學(xué)生斟酌，讓學(xué)生從不同角度找到多種等量關(guān)系，列出方程。

2、教學(xué)目標(biāo)。

（1）結(jié)合概括情境，建立方程的概念。

（2）在簡樸情境中探索等量關(guān)系，并會用方程表示。

（3）體驗從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。

3、教學(xué)重難點：

（1）重點：在簡樸概括情境中探索等量關(guān)系，并會用方程表示。抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。

（2）難點：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷是用算術(shù)方法來解決問題，算術(shù)思維是更接近日常生活的思維。由于從算術(shù)思維到代數(shù)思維的熟悉進(jìn)展是非連續(xù)的，所以列算式求答案的習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)向借助等量關(guān)系列方程的新思維方式對比困難。列算式時以分析數(shù)量關(guān)系為主，知與未知，涇渭清晰；在代數(shù)法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一沖突雙方和諧地處于同一方程中。

三、流程設(shè)計：

為了更好地引發(fā)學(xué)生的斟酌，提高學(xué)生解決問題的才能，我做了如下的設(shè)計：

（一）引“典”激趣，誘發(fā)斟酌。

引用“曹沖稱象”的故事，提出解決問題的策略，探索相等關(guān)系，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）探究新知，建立概念。

1、借助天平，啟發(fā)斟酌。

我將教材情境動態(tài)化，通過FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當(dāng)天平兩端都沒放物品的時候天平左右兩邊是平衡的。當(dāng)我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時候，或者兩端放的物品質(zhì)量不等的時候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。這時候左邊大于右邊，或右邊大于左邊。當(dāng)我們經(jīng)過調(diào)整，天平兩臂再次平衡時，表示兩邊的物體質(zhì)量相等，即左邊=右邊。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。同時，對情境中數(shù)據(jù)也舉行了分批給出的處理。先給出了左邊魚食和小砝碼的重量，讓學(xué)生用一個數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示天平左邊的質(zhì)量，再給出天平右邊的質(zhì)量，讓學(xué)生列出等式。這樣就較好地制止了學(xué)生習(xí)慣性的使用算術(shù)的思維方式，同時也順?biāo)斓嘏e行了用數(shù)字表示向用符號表示的轉(zhuǎn)化。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，熟悉了等式。

其次個主題圖是本節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，我引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質(zhì)量一共是380克”。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖，把這一信息轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數(shù)量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量×4”來表示，“每塊月餅的質(zhì)量×4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。從而完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，算術(shù)思想向代數(shù)思想的轉(zhuǎn)化，變更學(xué)生的長達(dá)4年的慣性思維方式。

3、變換角度，深入斟酌。

第三幅情境圖隱含著多樣的等量關(guān)系，也正是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)斟酌的情境。根據(jù)學(xué)生熟悉的深入程度，可適當(dāng)讓學(xué)生體會到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據(jù)不同的熟悉找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程。在教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子察覺情境中的根本相等關(guān)系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的`水量，并且列出等式2z+200=2000，在此根基上，再引導(dǎo)孩子察覺其他的等量關(guān)系。在這一過程中，充分激發(fā)孩子探求學(xué)識的欲望，調(diào)動孩子斟酌的主動性和生動性，從而找到多樣化的等量關(guān)系，并進(jìn)一步提高孩子解決數(shù)學(xué)問題的才能。

4、建立概念，判斷穩(wěn)定。

在前面教學(xué)的根基上總結(jié)、抽象出方程的含義。通過三道例題的干脆數(shù)學(xué)式子表達(dá)，讓小組合作探索他們的共同特點，從而建立方程的概念。“含有未知數(shù)”與“等式”是方程概念的兩點最重要的內(nèi)涵。并通過“練一練”讓學(xué)生直接找出方程。

（三）生活應(yīng)用，提高才能。

數(shù)學(xué)理應(yīng)服務(wù)于生活，緊接著我讓同學(xué)們根據(jù)直觀圖象列方程。這些題目都來自于生活實際，并且分別以現(xiàn)實情境圖、線段、文字表達(dá)、綜合拓展為依次，層層遞進(jìn)。學(xué)生在用方程表示直觀情境里的相等關(guān)系后，他們在寫方程時會更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而穩(wěn)定方程的概念。練習(xí)強調(diào)學(xué)生在按照“數(shù)量關(guān)系—等量關(guān)系—方程”這樣一個過程，通過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學(xué)會用方程來表示生活中的實際問題，并體會到方程的作用，為以后運用方程解決實際問題打下堅實根基。

附板書：

方程

含有未知數(shù)的等式叫方程。

左邊的質(zhì)量=右邊的質(zhì)量兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量

四年級數(shù)學(xué)教案篇5

一、說設(shè)計理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平與已有的學(xué)識閱歷根基上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機遇。扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。同時新課程提倡教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并充分開發(fā)各種課程資源，實現(xiàn)新課程以人為本的教導(dǎo)理念，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、說教材

《節(jié)日禮物》，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了從三個方向查看立體圖形和在實際生活中有從不同方向查看同一物體體驗的根基上舉行教學(xué)的。通過這片面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在查看、想象、分析和推理等查看物體的概括活動中，判斷查看對象畫面所發(fā)生的相應(yīng)變化，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

本節(jié)內(nèi)容包括由低到高查看同一物體和由遠(yuǎn)到近查看同一物體，學(xué)生掌管這些內(nèi)容，不僅有利于進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生空間想象才能和空間推理才能。同時也提高了學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識和方法解決一些簡樸實際問題的才能，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)識與才能：能根據(jù)供給的情境圖，想象、判斷從不同位置查看到的物體的外形和物體的范圍變化。

（2）過程與方法：

①引導(dǎo)學(xué)生通過留心查看、合理揣摩、小組議論等活動，體會并判斷從不同位置查看同一物體可能看到不同的外形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能與合作交流才能；

②讓學(xué)生體驗從不同角度查看物體的過程，進(jìn)展學(xué)生的運動智能、空間想象智能；

③促進(jìn)學(xué)生查看、分析、歸納、概括、交流等才能的提高。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：

①營造一種輕松愉悅的空氣，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的`見解、呈現(xiàn)自我，培養(yǎng)其積極的樂學(xué)態(tài)度；

②通過合作交流，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的意識。

教學(xué)重點：

通過查看畫面，判斷查看者從高到低不同的查看位置所查看的對象在其視覺中對應(yīng)的范圍。

教學(xué)難點：

如何根據(jù)圖片判斷查看位置，以及判斷所查看的對象在其視覺中對應(yīng)的范圍。

重難點突破：

留心查看、大膽揣摩是判斷所查看的對象在其視覺中對應(yīng)的范圍的突破口。

三、說教法學(xué)法

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點、突破難點，做到以活動促進(jìn)展，我采用自主體驗的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過留心查看、合理揣摩、小組議論等活動，自主舉行體驗、探究。在教學(xué)過程中我主要采用：

1、情境教學(xué)法

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速、積極、主動地投入學(xué)習(xí)，課始的故事導(dǎo)入、課中新學(xué)識學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)等，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)的空氣之中。

2、操作法

利用學(xué)生自己，讓學(xué)生動一動，說一說，動腦、動口，調(diào)動他們喜學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的情趣，使每個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，自主舉行體驗、探究。

3、查看議論法

通過讓學(xué)生獨立查看、揣摩、小組議論等，體驗、判斷從不同位置查看到的物體的外形和物體的范圍變化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

4、練習(xí)法

葉圣陶先生說：凡才能總要在實踐中得到磨練。所以，在自主體驗、探究、學(xué)習(xí)新學(xué)識后，就要通過一些有層次、生活化、形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識，把所學(xué)的學(xué)識真正內(nèi)化，形成技能技巧。

四、說教學(xué)流程

教學(xué)是通過兩個活動完成的。

活動一：由低到高查看物體

數(shù)學(xué)來源于生活,我首先向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機遇，讓學(xué)生模擬數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)活動的手段，從中扶助學(xué)生真正去察覺、感悟、理解、解決教材中抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問題，

對于書本中的主題圖，好多學(xué)生難以理解，這時我就讓學(xué)生親身體驗。同學(xué)們，老師想考考你們的目力，