《小學低年級數(shù)學趣味課堂開展問題研究6000字》

核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學趣味課堂研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28878核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學趣味課堂的研究 131770關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；趣味課堂 114169引言 114243一、小學低年級數(shù)學趣味課堂構(gòu)建意義與構(gòu)建原則 21126（一）構(gòu)建意義 218986（二）構(gòu)建原則 230180二、核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學趣味課堂方法 314360（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視生成性資源開發(fā)利用 311267（二）營造教學氛圍，促進課堂交流 416541（三）合理規(guī)劃，有效分配課堂時間 74593三、結(jié)語 84098參考文獻 8摘要：數(shù)學是我國教育當中基礎性學科，也是非常重要的一門學科，對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，如何在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)是當前學科亟需思考的問題。本文對數(shù)學核心素養(yǎng)的界定進行了梳理，然后對核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學趣味課堂構(gòu)建對策進行了總結(jié)，并對未來相關研究進行了展望。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；趣味課堂引言現(xiàn)在社會下，我們都很重注學生的核心素養(yǎng)。所謂數(shù)學核心素養(yǎng),主要包括思維、邏輯、想象力以及計算能力等各個方面的問題。但在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，只提出了我國學生核心素養(yǎng)的總體框架，并沒有說明具體學科的核心素養(yǎng)。在數(shù)學義務教育課程標準中，雖然提出了十個關鍵詞，但并不完全等同于數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。由此可見，我國還沒有對數(shù)學核心素養(yǎng)的定義以及組成要素下一個明確的定義。不過，我國數(shù)學教育工作者對于數(shù)學核心素養(yǎng)都有著自己獨到的思考和見解。馬云鵬把《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的十個關鍵詞當作數(shù)學核心素養(yǎng)，認為它們屬于綜合性能力，具有綜合性、階段性和持久性的特征，是數(shù)學基本思想的具體表現(xiàn)。該觀點突出了核心素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，不同的課時內(nèi)容以及學生的年齡階段都會影響數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，且數(shù)學核心素養(yǎng)對人的影響是深遠持久的。在對數(shù)學核心素養(yǎng)的界定上，總體來說各個學者對其理解都是以數(shù)學本質(zhì)為軸線，進而發(fā)散或收斂。但不能否認，核心素養(yǎng)在小學數(shù)學當中所起到的作用是可以幫助學生在課堂上更好地學習這門科目的知識，中間起過渡的作用，教師在授課的過程中，不能僅僅是就題講題，僅僅是完成一節(jié)課的任務，還應該要注意對學生數(shù)學思維方面的培養(yǎng)。本文將從數(shù)學核心素養(yǎng)的角度，探求構(gòu)建小學低年級數(shù)學趣味課堂的方式。一、小學低年級數(shù)學趣味課堂構(gòu)建意義與構(gòu)建原則（一）構(gòu)建意義1.有利于形成良好的課堂氣氛師生之間積極交流能調(diào)動學生參與課堂的積極性，通過優(yōu)質(zhì)的交流溝通，充分利用好生成性資源，可以讓課堂上的大多數(shù)學生都會被這種互動氛圍所感染，進而自覺主動的參與到課堂教學中。所以積極構(gòu)建數(shù)學趣味課堂，將有利于形成良好的課堂氣氛，并促進學生對數(shù)學思維方法的理解。2.有利于提高學生的學習能力學生的數(shù)學學習能力，指的是這些小學生使用適當?shù)臄?shù)學學習方法來掌握數(shù)學知識的能力。在思維沖突的過程中，學生可以糾正思維中的誤解并更好地了解所學知識。而教師則可以憑借著師生之間的積極互動，而讓課堂上的同學們將該數(shù)學知識進行細化，并使學生們能夠更全面地對知識點進行理解。但是對于大部分學生都已經(jīng)清楚的知識點，當部分同學尚不理解時，教師也可以通過開展趣味活動借助生生互動的形式促進班級學生對于數(shù)學知識點的掌握。3.有助于加強認知水平的發(fā)展盧梭曾說：“任何事情，教育應該更多的是一種活動，而不是復述，因為孩子們通常容易忘記他們說了什么，別人對他們說了什么，但他們做了什么，別人為他們做了什么，事情是不容易忘記的?！庇纱丝梢?，兒童的認知是一個過程。故而，趣味課堂的構(gòu)建也正如所述，當?shù)湍昙壭W生在課堂教學中因為發(fā)散性思維出現(xiàn)了生成性資源，教師可以按照學生的本質(zhì)和認知發(fā)展規(guī)則進行適當引導，以此來利用生成性資源去刺激學生在課堂上的積極性，并幫助學生在課堂上保持積極的情緒狀態(tài)，而這一措施，將有助于小學對數(shù)學認知的發(fā)展。（二）構(gòu)建原則1.合理利用生成性資源，引導學生思維能力在小學數(shù)學的課堂教學中，當教師提問后沒有得到心中的預期回答時，合理利用這些生成性資源，并借助相關的教具可以很好的引導學生思維能力。例如在一年級上冊的《小明的一天》一課中，練習過程中做一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上標出整時半時，請代表上來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，下面的同學播出時間。在這一環(huán)節(jié)中學生通過游戲，不僅對知識進行了鞏固的同時也提高了學習興趣，對學過的知識也達到了鞏固的效果。2.鼓勵學生探究求異，創(chuàng)新數(shù)學思維邏輯在實際的教學中，教師可以依據(jù)課堂問題順勢為學生設計、提出一些有一定難度的問題，給予有深度和難度的問題進行深入的探討。當然，在這個過程中的小學生，其主體和中心的原則依舊是不能變的，趣味課堂教學各個教學活動的設計都要從學生的能力和思維的發(fā)展而展開，做到“能讓學生說的就讓學生說，能讓學生做的就讓學生做”。在課堂上，學生可以發(fā)現(xiàn)的問題就一定要讓學生主動的發(fā)現(xiàn)，學生自己能夠得出的結(jié)論就一定要讓學生總結(jié)，學生能夠自主探究的問題教師就沒有必要過多的參與。二、核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學趣味課堂方法（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視生成性資源開發(fā)利用1.設置糾錯活動，拉近師生之間距離在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中，教師居于主導地位，因此在趣味課堂需要得到改變，教師要由傳統(tǒng)的主導者轉(zhuǎn)變成為引導者和學生學習的合作者，與學生一同學習數(shù)學知識，提高數(shù)學學習的有效性。例如，在學習《加與減》出現(xiàn)錯誤資源時，教師可以與學生開展合作學習，一同探究數(shù)學學習。師：剛才有同學說，3+5-4=6，那么為了驗證它是否是正確的，請大家跟我算一下。師：公交車上本來有3個人，第一站上來5人，第二站又下去四個人，問現(xiàn)在公交車上有幾個人?通過師生共同合作，學生對于加與減會有更好地理解，數(shù)學教學效率也得到了很好的保證。除了上課準備，上課授課和課后反思外，完整的數(shù)學課也非常重要，而這也是本次調(diào)查中經(jīng)常被忽略的一環(huán)。小學數(shù)學教師應考慮課堂上對學生的提問，借助尋求響應的方法，將教學資源啟動并開發(fā)。因此，本文認為小學低年級教師可以嘗試從課程目標開始，并在課程開始之前專注于重要和困難的內(nèi)容，通過不斷提升教學態(tài)度，培養(yǎng)自身的教育素養(yǎng)，由此創(chuàng)建出一系列循序漸進的問題。2.轉(zhuǎn)換解題思路，啟發(fā)學生一題多解在實際教學過程中，我們觀察到小學生在數(shù)學解答上普遍存在解題方法固化、單一化的問題，而且學生也僅滿足于一種解題模式。針對此問題，教師除了平時可以通過一題多解來打破學生的思維壁壘之外，在趣味課堂教學中，教師也需要抓住時機對其進行開發(fā)，而其結(jié)果，可以從而促使學生多角度思考，消除定勢思維，加強知識點的前后銜接，使學生更全面地吸收掌握知識。如：①探數(shù)學名題，著名數(shù)學教育家波利亞有過這樣的精辟論述：“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學教育就在最重要的地方失敗了。”在數(shù)學課上適當安排古今中外數(shù)學史上的些名題，讓學生做相關題型，可拓寬思路，豐富知識容量，增強思維的敏捷性。比如，高斯8歲時所做的問題“1+2+3+4+5+…+100”以及“韓信點兵”七橋問題”“田忌賽馬”等名題，其巧妙的解題思路可以吸引學生，啟迪他們的心智，開闊他們的視野；②做數(shù)學趣題，數(shù)學趣題與課堂上講的數(shù)學題不同，比如，一只青蛙掉在井里，它想爬出來，可是，它白天爬5米，晚上卻滑下了3米，5天后它終于爬到了井口，這口井有多深？比如，一塊木料鋸一段需要5分鐘，將它鋸成4段需要幾分鐘？這些題目看起來很簡單，但學生在解題過程中往往想得不夠全面。教師適當引導學生，訓練他們的思維，讓他們自己尋找規(guī)律，這樣他們對知識的體會就會更深刻。（二）營造教學氛圍，促進課堂交流1.教學情境鏈接實際生活，鼓勵學生大膽猜測在趣味課堂教學活動中，難免會有一些“意外”的情景與最初備課時的“預設”產(chǎn)生一定的沖突。部分教師或許會認為這些“意外”的發(fā)生打亂了自己的教學節(jié)奏，殊不知其實這種“意外”有時倘若運用的好。一般而言，數(shù)學問題源自于生活又作用于生活，在授課的過程中為了能夠避免前文提及因為“意外”發(fā)生，其實可以在大量的教學過程中積累經(jīng)驗，在二次備課時就將部分問題向著貼近生活的方向靠近，從而起到拉近數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，引發(fā)學生的思考。而當有些教學事故在預設以及備課中無法預料時，在課堂上對之前的預設進行一定的調(diào)整，為學生進行生活化問題情境的創(chuàng)設，就需要教師打破課堂教學的原有局限，將數(shù)學問題與實際生活相溝通。一方面，這樣可以降低“意外”發(fā)生后的冷處理，轉(zhuǎn)而激活學生的思維，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識；另一方面，有利于學生更深入的理解數(shù)學問題，化抽象為具體，提出有價值的數(shù)學問題。如下面教學案例，就來源于學生的實際生活：師：九月里讓我們最快樂的節(jié)日，應該就是我們的校園農(nóng)場收獲節(jié)了。今年菜園里的紅薯獲得了大豐收，這小小的紅薯也警示著我們做人的道理。在收獲節(jié)中有沒有需要我們解決的問題呢？你獲得了哪些數(shù)學信息？能提出哪些數(shù)學問題？PPT出示圖片：師：下面就讓我們用所學解決一下生活中出現(xiàn)的問題，我們看一下，過了收獲節(jié)，下一個較隆重的節(jié)日是什么？生：國慶節(jié)。師：又是一個舉國歡騰的節(jié)日，是我們偉大祖國的生日，笑笑同學遇到了哪些問題呢？來讀一下。上述的課堂實錄中，教師將數(shù)學問題巧妙地與現(xiàn)實生活進行結(jié)合。在成功引起學生對于探究學習的欲望后，通過教學資源的合理開發(fā)來引導學生圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題積極思考，通過假設、推理、小組討論等等找到解決問題的方法。雖然本次的案例較為簡單，但是在今后類似的場合下，其實也可以通過這種措施來開發(fā)生成性資源，促使學生對疑難問題應適當進行點撥，指導探究的正確進行，努力做好學習中的向?qū)В岣邔W生學習的自主性養(yǎng)成良好的學習習慣。就比如本次的鞏固環(huán)節(jié)，教師引入了下一個即將到來的節(jié)日——國慶節(jié)，將學生再次帶入國慶的歡樂中，進而引出同學的難題，整個課堂環(huán)節(jié)流暢自然，同時富有生活氣息，學生能夠在教師的帶領下積極融入課堂中。由此可見，趣味課堂中教學資源的開發(fā)與設置，能夠在數(shù)學問題與現(xiàn)實生活之間建構(gòu)橋梁，有利于培養(yǎng)學生的探索精神。2.運用語言和非語言手段，營造和諧氛圍教師在趣味課堂的開發(fā)過程中發(fā)揮著主導作用，教師的教學態(tài)度在很大程度上影響學生的學習態(tài)度。因此在教學中，教師要恰當運用自身的語言和非語言手段，為學生營造輕松的學習氛圍。一方面，親和民主、抑揚頓挫的教學語言能夠吸引學生的注意力；另一方面，親切的面部表情、適當?shù)纳碜苏Z言可以減輕師生間的隔閡?？偠灾?，教師應盡可能表現(xiàn)出親和力，拉近教師與學生之間的距離，這是營造和諧課堂氛圍的重要手段。下表某教師的教學語言，就充分體現(xiàn)了自身的親和力：（1）謝謝你孩子，我把你說的寫上來。（2）所以說，這是一個百分數(shù)的應用題，是這樣嗎？好。謝謝你?。?）這回我們可以把這個問題弄明白了，是吧？孩子們，剛才臺上的同學講的精彩，臺下的同學聽的認真，甚至有幾個同學能夠補充意見，我覺得大家太棒了。（4）謝謝孩子們，我剛才還搜集到一個學習單，請同學們看，這個方法和你們的不太一樣？誰能說說？結(jié)果也不一樣，這是怎么回事？你說說。由上表整理的語言對話可知，教師的教學語言對于拉近師生距離具有重要作用。首先，教師對學生的稱呼以“孩子們”來代替“同學們”，表現(xiàn)出了教師身份的多重性，教師不僅是一個嚴肅的傳授者，同時也是一個慈愛的長輩，身份上的轉(zhuǎn)換自然可以消除學生與教師之間的隔閡。其次，學生回答完畢后，無論正確與否，教師都會向?qū)W生表達感謝，這樣不僅可以減輕學生的心理負擔，還可以大大增加學生的成就感，進而激勵學生積極思考，敢于質(zhì)疑，大膽提問。由此可見，在趣味課堂的開發(fā)過程中，作為一名教師親，親和的語言和民主的態(tài)度是營造輕松氛圍的重要前提，學生在輕松和諧的氛圍下可以大膽發(fā)表自己的見解。3.權(quán)力下放，營造自主探究的氛圍核心素養(yǎng)視角下數(shù)學趣味課堂開發(fā)過程中，教師要想營造適合學生交流的課堂氛圍，必須以學生為主體，實現(xiàn)權(quán)力的下放，將課堂歸還給學生，學生通過自主探究，討論思考，進而相互辯駁，在質(zhì)疑中提高探究意識。如下面的課堂教學實錄：經(jīng)歷了之前的討論，孩子們明白了可以用a表示王虎的年齡，用“（a+30）歲”表示李老師的年齡。生1：王虎是a歲，那他到底是幾歲呀？老師聽后不急于直接給孩子答案，而是跟著孩子一起皺眉說：是啊，王虎到底幾歲？誰能幫忙解答這個問題？生2：a歲表示幾歲都行。師順勢小結(jié)：確實a表示什么數(shù)都行，看來有些同學對用a表示王虎的年齡心理還不太認可，還有疑問，a到底是幾啊？沒事的，慢慢就會習慣這樣的表示方法了。王虎a歲，a在這里是可以變的數(shù)，比如表示1歲、10歲、26歲、50歲……都可以。不像剛才撲克牌中的K，它只能表示13，又因為人的生命是有限的，所以a在這里表示的數(shù)是有范圍的。生3又有質(zhì)疑：那王虎A歲，老師B歲，是什么意思??？生4：A歲表示王虎多少歲都可以，B歲表示李老師多少歲都可以。老師還是不急于發(fā)表自己的看法，而是鼓勵同學們積極思考：大家覺得怎么樣？有不同意見嗎？有生自高奮勇：這樣雖然可以表示王虎、李老師任何時候的歲數(shù)，但是我們卻看不出來老師和王虎差多少歲，我還是喜歡4號的。它能讓我們知道李老師比王虎大30歲。師：同學們討論的真好，大家不斷地提出問題，又通過討論，慢慢清晰。我們知道a表示王虎的年齡，a是一個可以變化的數(shù)。“（a+30）歲”不僅表示李老師的年齡，還表示了李老師比王虎大30歲這樣一種數(shù)量關系，這個回合的討論真是太重要了。上述的課題實錄中，教師在學生回答完畢后，引導學生向全班學生進行提問，引發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，進而實現(xiàn)學生之間的探究與討論。教師在此過程中只是發(fā)揮引導作用，將課堂主動權(quán)完全交還給學生，為學生營造了自主探究的氛圍。（三）合理規(guī)劃，有效分配課堂時間據(jù)黃麗輝的相關研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學生的生理、心理狀態(tài)呈現(xiàn)為五個時區(qū)，呈起始時區(qū)的5分鐘波谷一興奮時區(qū)的15分鐘波峰一調(diào)試時區(qū)的5分鐘波谷一回歸時區(qū)的15分鐘波峰一終極時區(qū)的5分鐘波谷的有規(guī)律的發(fā)