《保衛(wèi)大壩》設計02

《保衛(wèi)大壩》教學設計【教學目標】1、學習文章通過場面描寫渲染氣氛的方法。2、感悟人民子弟兵面對災難所具備的精神素質?！窘虒W重點與難點】1、重點：以朗讀為基礎，輔以圈劃、品味詞句等方式，感受文章所營造的緊張氛圍和感人畫面。2、難點：感悟人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅強力量。【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課1、5·12汶川地震是我們每個人感同身受的一段不可磨滅的記憶，它震痛了災區(qū)人民的心，也揪著全國人民的心，地震之后，人們還沒有在悲痛中走出時，一場次生災害又架在了災區(qū)人民的頭上，大家還記得是什么嗎？（放映地震的相關剪輯鏡頭，最后定格在唐家山堰塞湖）誰能說說這是怎么回事呢？2、今天我們要共同學習的一篇課文是記者兼作家身分的錢鋼用真實、生動的語言記錄的類似于決戰(zhàn)次生災害堰塞湖的一段不可磨滅的歷史記憶。齊讀課題。學生自由發(fā)言，共同回憶，用一兩句話介紹一下堰塞湖的形成。齊讀課題。通過相似的情境，從學生熟悉的生活記憶入手，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。初讀課文整體感知1、請每位同學自由朗讀課文，初步感受文章內容和情感基調。2、說說自己的感受：這是一場的保衛(wèi)戰(zhàn)。1、學生自由朗讀課文，初步感受文章內容和情感基調。2、學生各抒己見：這是一場（緊張、艱難、危險、驚心動魄、血水交融等）的保衛(wèi)戰(zhàn)。讀課文是理解文章的基礎，給學生一個整體感知文本的機會。再讀課文品味思考請學生圈劃、朗讀品味，深入理解文章內容：1、文中哪些描寫讓我們感受到了這種“驚心動魄”的場面？找出來，讀一讀，說說作者是如何營造這種讓人揪心、緊張的氛圍的。2、在這樣的情況下，人民子弟兵是如何選擇生與死的？找出關鍵句讀一讀。學生再次閱讀課文，對關鍵詞句進行圈劃并反復朗讀，感受作者所營造的“驚心動魄”的場面。預設：（1）“陡河！陡河！”“可怕的次生災害！”“大壩要垮了，絞車房要塌了！”——運用急促有力的短句和感嘆句，營造了一種緊張的氛圍。（2）“大震后，位于唐山東北15公里的陡河水岸，大壩下陷1米……那將是難以想象的慘況?！薄唧w羅列了一系列不尋常的數字，寫出了大壩的岌岌可危。（3）暴雨中，住在水庫周圍的地震幸存者們亂作一團……沒命地往高坡上跑。——從人們的“亂作一團”的場面中感受到了極度的恐慌。（4）大雨中，急漲著得陡河水像沸騰般地咆哮著……寬厚的堤壩此時竟薄得像一張透明的紙頁?！ㄟ^當時的環(huán)境描寫，運用比喻、引用、擬人等手法，營造了“潰堤之險，危在旦夕”。（5）“手磨破了，腰快斷了……外邊喊換班的聲音都聽不見了！”——通過描寫人民子弟兵的極度疲憊狀態(tài)，寫出保衛(wèi)大壩之艱難。……進一步思考文本中蘊含的樸素情感和堅強力量。預設：（1）“在那十分鐘內，誰都有可能送命，可是沒有縮脖子的?！保?）“大清早我們剛扒過死人，身上的血跡還在，人挨砸是怎么回事兒我們知道?！保?）“可是輪到接班，沒二話，上！”……明確：在這場“驚心動魄、血水交融”的保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民子弟兵身上所折射出的力量：它是義不容辭的、它是樸素的、它是積極的、它是堅強的，它是感天動地的。通過圈劃、朗讀、齊讀等方法，讓學生充分感受作者真實、生動的語言所營造的“驚心動魄”的氛圍，使學生有一種“感同身受”的體驗。引導學生透過語言，進一步深入思考文本中蘊含的情感和力量。課堂拓展深入思考播放背景音樂《人在青山在》，讓學生說一說，你還知道哪些直面災難、戰(zhàn)勝災難的感人故事和可歌可泣的畫面？我們該如何面對災難？共同回憶，共同感受，共同思考，怎樣面對災難？預設：1、1998抗洪救災的事跡2、面對2008年雪災……（學生各抒己見）引導學生思考“面對災難”，對于如今生活在優(yōu)越環(huán)境下的學生還是有一定現實意義的。布置作業(yè)課堂延伸1、有感情地朗讀課文，整理歸納文章通過場面描寫渲染氛圍的方法。2、推薦閱讀：《唐山大地震》錢鋼著學生進一步品味文章營造的氛圍并進行整理歸納。作為后續(xù)作業(yè)，自由閱讀。對于九年級的學生應該有這樣的整理歸納的能力和習慣。由點到面，引導學生拓寬自己的閱讀視野?！驹O計說明】本文選自錢鋼的報告文學《唐山大地震》，書中記錄的是發(fā)生在30年前20世紀世界范圍內最大的自然災害——唐山大地震。那一年，有一個“腳蹬翻毛皮鞋、肩背手壓式噴霧器、身穿防疫隊的白色大褂，整日奔波在那片震驚世界的廢墟上”的23歲青年，10年后，身兼記者和作家雙重身份，重回唐山，寫出了影響深遠的報告文學作品《唐山大地震》。本課文記錄的是震痛人心的唐山地震之后的次生災害——陡河水庫大壩即將潰堤，人民子弟兵保衛(wèi)大壩的驚心動魄的過程。作者用真實、生動的語言向我們再現了那段永不磨滅的歷史記憶。作為讀者“揪心”的感覺直到“艱難保衛(wèi)”成功之后才“釋然”。這是文章通過場面描寫渲染氛圍所產生的“感同身受”的效果。在此基礎上，通過圈劃、朗讀，進一步體會人民子弟兵所具備的精神素質。這是一篇真實、生動的紀實性報告文學，教學的重點設計為借助圈劃、朗讀等方式，引導學生把握文章通過場面描寫渲染氣氛的方法。而對于文章中所體現的人物精神，學生有可能會有“貼標簽”的思維，理解成“偉大、堅強、不畏艱難”而已。對于九年級的學生，教師有必要引導學生進一步體會文章蘊含的情感和力量：面對災難人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅強力量。這是戰(zhàn)勝災難的根本所在?！舅悸伏c撥】以課文結尾為突破口：“黑暗中我們聽見溢洪水道中嘩嘩的淌水聲，一口氣一松，頓時渾身發(fā)軟，癱倒在地……”，教學時可以在配樂朗讀全文的基礎上，引導學生思考：保衛(wèi)大壩成功，“我們”為什么沒有“歡呼雀躍”卻是這樣的狀態(tài)