《鐵軌的縫隙》設(shè)計

《鐵軌的縫隙》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】科學(xué)與技術(shù)三年級第二學(xué)期第二單元《熱脹冷縮》第一課時一、【教學(xué)目標(biāo)】通過實驗，知道鐵、銅等固體一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過設(shè)計實驗證明銅球具有熱脹冷縮的特性，提高設(shè)計實驗的能力。通過討論，嘗試運(yùn)用熱脹冷縮的原理解釋一些生活中的現(xiàn)象。二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】探究固體熱脹冷縮的特性?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計實驗證明鐵片或銅球具有熱脹冷縮的特性。三、【教學(xué)活動】活動一：固體具有熱脹冷縮的特性活動目標(biāo)：通過實驗，知道鐵、銅等固體一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過設(shè)計實驗證明銅球具有熱脹冷縮的特性，提高設(shè)計實驗的能力?；顒悠鞑模鸿F片、鐵釘、固體體脹實驗裝置、酒精燈、火柴、冷水、燒杯活動二：生活中的一些熱脹冷縮現(xiàn)象活動目標(biāo)：通過討論，嘗試運(yùn)用熱脹冷縮的原理解釋一些生活中的現(xiàn)象。通過討論交流，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣?；顒悠鞑模荷钪械囊恍崦浝淇s現(xiàn)象的圖片四、【教學(xué)過程】活動一：固體具有熱脹冷縮的特性學(xué)生活動指導(dǎo)要點(diǎn)觀察：火車鐵軌的連接處討論：火車鐵軌的連接處為什么要留有縫隙。交流：自己的推測實驗驗證設(shè)計實驗：用鐵片和銅球證實你的想法交流實驗方案：實驗并觀察：交流：實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。解釋：火車鐵軌的連接處為什么要留有縫隙。預(yù)想：其他一些固體具有熱脹冷縮的特性嗎？選擇材料進(jìn)行實驗觀察并記錄實驗結(jié)果交流：實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。在交流預(yù)想的結(jié)果時，要引導(dǎo)學(xué)生注意各小組預(yù)想的不同。交流驗證結(jié)果時，要讓學(xué)生完整地交流實驗過程的發(fā)現(xiàn)，歸納過程也應(yīng)讓學(xué)生來完成。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注驗證與預(yù)想結(jié)果不一致的情況。做銅球熱脹冷縮實驗時，為安全和便于操作，教材實驗圖解中特意將鐵環(huán)拆下。實驗前教師應(yīng)根據(jù)燒杯和水的高度調(diào)節(jié)好銅球的高度，實驗中提醒學(xué)生注意安全，尤其將銅球放入冷水時，臉不要靠近燒杯?；顒佣荷钪械囊恍崦浝淇s現(xiàn)象學(xué)生活動指導(dǎo)要點(diǎn)觀察：生活中的一些熱脹冷縮現(xiàn)象的圖片討論：生活中為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象交流：生活中還有的一些固體熱脹冷縮現(xiàn)象觀察：火車的車輪討論：火車車輪的耐磨圈是怎樣套上去的？是運(yùn)用了什么原理？交流：教師要為學(xué)生多提供一些生活中的一些熱脹冷縮現(xiàn)象的圖片，不要僅局限于教材中的圖片，使學(xué)生在觀察、討論、交流中對熱脹冷縮現(xiàn)象有更多地了解。在討論前，教師應(yīng)對火車車輪的耐磨圈的作用進(jìn)行介紹。教學(xué)設(shè)計說明“鐵軌的縫隙”是《科學(xué)與技術(shù)》三年級第二學(xué)期第二單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的通過實驗，知道鐵、銅等固體一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過設(shè)計實驗證明銅球具有熱脹冷縮的特性，提高設(shè)計實驗的能力。通過討論，嘗試運(yùn)用熱脹冷縮的原理解釋一些生活中的現(xiàn)象。本課的教學(xué)重點(diǎn)是探究固體熱脹冷縮的特性。本課的教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計實驗證明鐵片或銅球具有熱脹冷縮的特性。這節(jié)課，我設(shè)計了兩個活動?；顒右皇恰肮腆w具有熱脹冷縮的特性”。在教學(xué)中，我將從觀察火車的鐵軌入手，發(fā)現(xiàn)并討論“火車鐵軌的連接處為什么要留有縫隙”，并讓學(xué)生提出自己的預(yù)想。學(xué)生們將在預(yù)想的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗驗證自己的想法。在實驗中，學(xué)生們分組觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。并解釋火車鐵軌的連接處留有縫隙的原因。學(xué)生還將選擇身邊的其他一些固體進(jìn)行實驗，觀察并錄實驗結(jié)果，交流實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。在活動一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過實驗，知道鐵、銅等固體一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過設(shè)計實驗證明銅球具有熱脹冷縮的特性來提高自己提高設(shè)計實驗的能力?；顒佣恰吧钪械囊恍崦浝淇s現(xiàn)象”。學(xué)生們將觀察生活中的一些熱脹冷縮現(xiàn)象的圖片，并討論生活中為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象。觀察火車的車輪，并討論“火車車輪的耐磨圈是怎樣套上去的”？并運(yùn)用學(xué)到的知識來解釋在火車車輪上套耐磨圈的方法所運(yùn)用的科學(xué)原理。在活動二的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過討論，嘗試運(yùn)用熱脹冷縮的原理解釋一些生活中的現(xiàn)象。通過討論交流，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。教學(xué)反思“鐵軌的縫隙”這一課的教學(xué)，我力求通過學(xué)生提出自己的假設(shè)、設(shè)計實驗驗證假設(shè)、探究實驗過程、解決生活中的實際問題等一系列的親自參與活動，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)更為有效，以提高課堂教學(xué)的時效性。

愛因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”?！敖?jīng)歷”兩字強(qiáng)調(diào)了科學(xué)是一個實踐的過程。探究學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是對已有的知識的調(diào)配與創(chuàng)新，注重的是一個再獲取的過程。學(xué)生在再獲取的過程中，技能得以形成、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，個性得以張揚(yáng)。教學(xué)中，我以生活中的實例——火車鐵軌的連接處留有縫隙，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，引出了問題“固體是不是具有熱脹冷縮的性質(zhì)”問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。當(dāng)“固體是不是具有熱脹冷縮的性質(zhì)”這個問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生們調(diào)動已有的知識與生活經(jīng)驗，紛紛設(shè)計起自己的研究方案。如：有的學(xué)生選用鐵片進(jìn)行實驗，有的學(xué)生設(shè)計起了銅球?qū)嶒?，還有的同學(xué)就利用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實驗。學(xué)生們還對方案的可行性提出了各自的見解與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們再進(jìn)行實驗驗證，交流。集體研討是學(xué)生語言和思維相互碰撞的過程，是由感性到理性的升華過程。學(xué)生們根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗，認(rèn)真紀(jì)錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，在經(jīng)歷了自主探究后得出了“固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)”的實驗結(jié)論時，學(xué)生們享受到了一種自行探索樂趣，還學(xué)會了遇到問題怎樣發(fā)揮自己的聰明才智，去解決問題的方法。學(xué)生在以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行