《編一個實用的加法運算測試軟件》設(shè)計

《編一個實用的加法運算測試軟件》教學(xué)設(shè)計Ⅰ：教案【教學(xué)目標】知識與技能：鞏固分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計；學(xué)會隨機函數(shù)Rnd()及其應(yīng)用；鞏固控制循環(huán)的兩種方法——計數(shù)法和標志法，并用這兩種方法解決實際問題；鞏固累加器的使用。過程與方法：從簡單問題入手，由易而難，加深對分支和循環(huán)的認識，鞏固分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計。情感目標：在逐層深入解決問題的過程中，由任務(wù)驅(qū)動認知，喚起學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，感受學(xué)能致用的愉快?！窘虒W(xué)重點】綜合運用所學(xué)知識，合理選擇有效算法解決實際問題。【教學(xué)難點】隨機函數(shù)的應(yīng)用；標志法中設(shè)定合適的標志?！窘虒W(xué)過程】〈項目活動〉請你為小學(xué)一年級的學(xué)生設(shè)計一個測試其加法運算能力的軟件，考考他學(xué)得怎么樣。出示題目要求從鍵盤任意輸入兩個100以內(nèi)的數(shù)a和b，屏幕出現(xiàn)兩數(shù)相加的算術(shù)運算題，要求輸入答案c。如果答案正確，顯示“你真棒！”；否則，顯示“你錯了！”。〈出題意圖：復(fù)習(xí)分支結(jié)構(gòu)〉完成算法流程圖分析問題：完成算法流程圖開始輸入兩加數(shù)a和b輸出加法運算題輸入答案c開始輸入兩加數(shù)a和b輸出加法運算題輸入答案cc=a+bTF輸出“你真棒！”輸出“你錯了！”結(jié)束答案c處理——檢驗答案c是否正確輸出——是否正確的信息編寫程序，調(diào)試運行dima,b,casintegerinputa,bprinta;”+”;b;”=”;inputcifc=a+bthenprint”你真棒!”elseprint“你錯了!”endif改變題目要求提問：加法運算題可否由計算機自動生成？即加數(shù)a和加數(shù)b由計算機隨機產(chǎn)生？〈出題意圖：學(xué)習(xí)隨機函數(shù)Rnd()及其應(yīng)用〉隨機函數(shù)1、格式：Rnd()2、作用：產(chǎn)生一個single類型，范圍在[0,1)的隨機數(shù)。3、說明：在調(diào)用前要先使用Randomize語句激活隨機數(shù)生成器4、應(yīng)用(1)產(chǎn)生整數(shù)x∈[0,999] x=Fix(Rnd()*1000)(2)產(chǎn)生整數(shù)x∈[100,999] x=Fix(Rnd()*900)+100(3)產(chǎn)生整數(shù)x∈[a,b] x=Fix(Rnd()*(b-a+1))+a5、應(yīng)用到程序dima,b,casintegerrandomizea=Fix(Rnd()*100)b=Fix(Rnd()*100)printa;”+”;b;”=”;inputcifc=a+bthenprint”youareright!”elseprint“youarewrong!”endif提出新的要求現(xiàn)要求根據(jù)小學(xué)生完成測試情況決定是否繼續(xù)出題，若做對了，則結(jié)束；若做錯了，則要繼續(xù)出題再做，直到做對為止?！闯鲱}意圖：復(fù)習(xí)用標志法控制循環(huán)結(jié)構(gòu)的方法，復(fù)習(xí)累加器的使用?！捣治鰡栴}：有反復(fù)操作，構(gòu)成循環(huán)不確定循環(huán)次數(shù)，用標志法初始條件：設(shè)定標志flag=0循環(huán)體：（1）剛才做一題的過程（2）做對時，標志flag=1循環(huán)條件：flag=0流程圖開始開始隨機產(chǎn)生加數(shù)a和b輸出加法運算題輸入答案cc=a+bTF輸出“你真棒！”輸出“你錯了！”結(jié)束flag=0flag=0Tflag=1F修改程序，調(diào)試運行dima,b,c,flagasintegerrandomizeflag=0dowhileflag=0a=Fix(Rnd()*100)b=Fix(Rnd()*100)printa;”+”;b;”=”;inputcifc=a+bthenprint”你真棒!”flag=1elseprint“youarewrong!”endifloop再提出進一步要求現(xiàn)要求小學(xué)生做10道這樣的加法運算題，每做對一題得10分，完成后給出該學(xué)生成績?！闯鲱}意圖：復(fù)習(xí)用計數(shù)法控制循環(huán)結(jié)構(gòu)的方法〉分析問題：明確循環(huán)10次，用計數(shù)法循環(huán)體：（1）剛才做一題的過程（2）做對加10分循環(huán)條件：共做10次初始條件：計分為0流程圖開始開始隨機產(chǎn)生加數(shù)a和b輸出加法運算題輸入答案cc=a+bTF輸出“你真棒！”輸出“你錯了！”結(jié)束s=0I=1I<=10Ts=s+10I=I+1輸出成績sF修改程序，調(diào)試運行dima,b,c,i,sasintegers=0randomizefori=1to10a=Fix(Rnd()*100)b=Fix(Rnd()*100)printa;”+”;b;”=”;inputcifc=a+bthenprint”你真棒!”s=s+10elseprint“youarewrong!”endifnextiprint“測試成績——“;s小結(jié)通過對“加法運算測試程序”的層層改進，我們用到了哪些程序結(jié)構(gòu)？（分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)）在循環(huán)結(jié)構(gòu)中用到哪些控制循環(huán)的方法？（標志法和計數(shù)法）它們分別在怎樣的情況下使用的？（是否確定循環(huán)次數(shù)）還學(xué)到了什么新知識？（隨機函數(shù)Rnd（））談?wù)勀愕氖斋@或感受。Ⅱ：教案設(shè)計說明這是一堂復(fù)習(xí)性的習(xí)題課，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序、分支和循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，因而這節(jié)課的重點是知識的鞏固和應(yīng)用，其主要目的是教會學(xué)生如何分析問題，如何應(yīng)用所學(xué)知識尋找相應(yīng)對策，解決生活中的實際問題，達到知識與方法的融和與升華。在這節(jié)課中，教師精心設(shè)計了一個活動項目《編一個實用的加法運算測試軟件》，該程序從一個最簡單的要求出發(fā)，一題多變，層層遞進，注意了知識的涵蓋面。學(xué)生從較為簡單的分支結(jié)構(gòu)算法入手，繼而用到了兩種控制循環(huán)的方法來解決實際問題。在解決問題的過程中，又因任務(wù)的需要驅(qū)動了隨機函數(shù)的學(xué)習(xí)。這種由易而難的教學(xué)過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，淺顯而簡單的題目初始要求引領(lǐng)著學(xué)生輕松入門，之后逐步提高的題目要求，則促使學(xué)生展開更深的思維。教師精心設(shè)置了題目的階梯，其前一級臺階正是后一級的鋪墊，學(xué)生的思維隨著題目的深入被自然地抽節(jié)拔穗，層層遞進。這種階梯式的上升，既幫助學(xué)生理清了解決問題的思路，又使學(xué)生能較為順利地達到更高一級的目標。該項目活動由于具有很強的生活實用性，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動力，而圍繞同一問題層層提高的習(xí)題要求，也鍛煉了學(xué)生的思維，符合學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，并使教學(xué)過程自然流暢。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃之后，這個課堂不再是“老師帶著知識走向?qū)W生”，而是“老師帶著學(xué)生走向知識”。Ⅲ：教學(xué)反思在初步掌握了算法的三種基本結(jié)構(gòu)及其程序?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)上，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生用程序解決實際問題的能力，拓展學(xué)生思維是本堂習(xí)題課的核心任務(wù)。要達到這個目的，本堂課重點考慮了以下兩個方面：一、精心編選習(xí)題１、理論聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中有許多生活實例是趣味性程序的好素材，如果課堂編寫的程序能解決生活中的實際問題，那么學(xué)生一開始就會被課堂問題吸引，使“集中注意力，激發(fā)興奮點”的效果突顯。例如，這堂課要求學(xué)生編寫的“加法測試軟件”就是一個生活中的實用軟件，學(xué)生在對教師所編排的習(xí)題要求逐一解決的過程中，該軟件功能被不斷的細化與完善。該程序不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到計算機程序存在于生活中。2、通過一題多變引導(dǎo)學(xué)生思路。“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，通過“變題”剖析，推動學(xué)生思維矛盾運動，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于難度較大的綜合題，教師可采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。在引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的過程中，要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，不斷豐富學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生從變化中找出不變，注意知識和方法的遷移，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和周密性，培養(yǎng)學(xué)生的能動性，提高教學(xué)的有效性。例如：本習(xí)題的第一個要求“出一道加法運算題并測試答案是否正確”，用一個簡單的分支結(jié)構(gòu)就能解決該問題了，進而教師提出的“如做錯則反復(fù)測試，直到做對為止”及“測驗10道題并計分”的要求則構(gòu)成了循環(huán)，但剛才解決的“測試一道運算題”的算法恰是該循環(huán)結(jié)構(gòu)中的循環(huán)體。由于教師故意在習(xí)題要求上分層，降低梯度，學(xué)生在教師的搭橋和引路下，順利實現(xiàn)了認識的飛躍。二、重視問題分析本課中教師始終重視“分析問題”環(huán)節(jié)，強調(diào)從“需求分析”入手，尋找問題突破點，進行知識點定位。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，形成正確的