教育類理論、實踐課及其教學(xué)的調(diào)查結(jié)果與分析,教育學(xué)碩士論文

教育類理論、實踐課及其教學(xué)的調(diào)查結(jié)果與分析,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】教育類理論、實踐課及其教學(xué)的調(diào)查結(jié)果與分析【第8部分】【第9部分】【第10部分】【第11部分】【第12部分】3.2.5教育類理論、實踐課及其教學(xué)的調(diào)查結(jié)果與分析師范性是職教老師的落腳點，只要具備師范素養(yǎng)和技能才能將專業(yè)的理論知識和技能有效傳達給學(xué)生，才是一名合格的職教老師。學(xué)校培養(yǎng)職教老師的師范性有一套相對完好的體系，包括教育類理論課、實踐課和課外活動的師范養(yǎng)成教育。教育類理論課主要是指職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育類理論課程；教育類實踐課也有一套比擬完備的體系，包括師范技能訓(xùn)練、微格教學(xué)和教育實習(xí)三個重要實踐環(huán)節(jié)。為了了解教育類課程的現(xiàn)在狀況，筆者通過高年級在校生卷第16、17、22題和校友卷第6、7、8題進行調(diào)查，相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果如下：〔1〕教育類課程總體教學(xué)效果和學(xué)生態(tài)度情況調(diào)查調(diào)查教育類課程教學(xué)效果，結(jié)果顯示，以為教育類課程教學(xué)效果比擬好和好的比例分別為23.9%和41.6%,以為教育類課程教學(xué)效果不太好和不好的比例分別為29.7%和4.7%.可見，有近三分之二的學(xué)生以為教育類課程的教學(xué)效果居于比擬好或者好的水平。調(diào)查對教育類課程的重視程度，結(jié)果顯示，以為很重視和比擬重視教育類課程的學(xué)生比例為9.9%和55.9%,以為是考察課，隨意聽聽的比例為29.7%,以為基本不聽的比例為4.5%.可見，重視教育類課程的學(xué)生占大多數(shù)。經(jīng)過進一步的卡方檢驗，不同年級的學(xué)生對于教育類課程的重視程度具有極顯著性差異〔見表3-22〕，2為22.284,P=0.0080.01.由圖3-11能夠很明顯地看出，隨著年級的增加，很重視和比擬重視教育類課程的學(xué)生比例有所下降，而隨意聽聽和基本不聽的學(xué)生比例有所上升。經(jīng)過進一步的訪談了解到，教育類課程在實際教學(xué)中主要偏理論性講解，比擬枯燥無趣，讓本來在低年級比擬重視教育類課程的學(xué)生對該類課程產(chǎn)生了失望情緒，再加上教育類課程全部是考察課，所以對教育類課程的態(tài)度就由重視變成了不重視?！?】調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)教育類課程中的收獲程度，詳細的結(jié)果如表3-23所示，學(xué)生各項職教老師知識和技能的收獲程度都在中等水平，所有項目都沒有到達比擬高或很高的收獲水平，可見教育類課程的教學(xué)效果并不特別理想，而在校生并不了解進入職業(yè)學(xué)校任教詳細需要什么樣的師范知識和技能，因而他們在調(diào)查教育類課程整體教學(xué)效果時，有一半以上學(xué)生選擇好以上的水平。這樣的矛盾導(dǎo)致學(xué)生在校時對教育類課程的重視程度不高收獲不理想而在以后實際的教育實習(xí)乃至真正走上職教老師崗位時出現(xiàn)師范性知識、技能和素質(zhì)的匱乏。畢業(yè)校友職校帶課時實際的教學(xué)經(jīng)過中碰到的困難調(diào)查結(jié)果如表3-24所示，能夠看出，有高達57.9%的人以為自個碰到不會按職校要求有效備課，不懂教學(xué)設(shè)計這樣的教學(xué)困難，碰到課堂組織能力弱、班級管理能力弱、固然自個懂某門課的知識，卻無法有效地傳達給學(xué)生等實際教學(xué)困難的人數(shù)百分比也都在百分之四十以上?！?】〔2〕師范技能訓(xùn)練現(xiàn)在狀況調(diào)查師范技能訓(xùn)練主要是對學(xué)生進行老師基本功的訓(xùn)練，涵蓋的訓(xùn)練內(nèi)容豐富，主要包括下面三類：第一是課堂教學(xué)直觀行為訓(xùn)練，包括三筆一畫〔粉筆字、鋼筆字、毛筆字和簡筆畫〕普通話訓(xùn)練、教態(tài)訓(xùn)練等；第二類是備課、板書設(shè)計、教案書寫、當(dāng)代信息技術(shù)的運用等，第三類是授課的時間布置和流程等教學(xué)組織知識與技能、班級管理等的簡單介紹。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的師范技能訓(xùn)練時間為期一周，為學(xué)生認識和把握師范技能打開了大門，但是從訓(xùn)練的各項內(nèi)容可以以看出，這些老師基本功并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，僅靠一兩個星期是不可能把握和純熟的，需要不斷的訓(xùn)練和積累，需要在大學(xué)的幾年內(nèi)都進行持續(xù)的練習(xí)。調(diào)查學(xué)生對于師范技能訓(xùn)練的滿意度，結(jié)果顯示，其滿意度均值為3.38,處于一般滿意度水平。經(jīng)過進一步的訪談了解到，學(xué)生滿意度不是很高的一個主要原因是教師講的多而學(xué)生練的少，學(xué)生體會不到這門課帶給他們的價值，他們對于很多項內(nèi)容只要一個認知性了解，并沒有得到實際的鍛煉。針對校友的問卷中，70%的校友表示出了碰到教學(xué)上的困難，希望母校加強師范技能訓(xùn)練：校友1:增加學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的課程，并多布置學(xué)生進行實況教學(xué)。校友2:結(jié)合中職、高職院校學(xué)生特點，增加模擬課堂，訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力的課程。校友3:多增加一些教育教學(xué)法與職業(yè)教育心理課程；適當(dāng)增加教育實習(xí)時間因而，需要擴大師范技能訓(xùn)練的持續(xù)影響力，采取一定的機制監(jiān)督學(xué)生除了課堂上布置的一周的師范技能訓(xùn)練之外，課余也需要進行相應(yīng)的師范技能訓(xùn)練。在這里期間，學(xué)校需要為學(xué)生持續(xù)的師范技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和培訓(xùn)時機?！?〕微格教學(xué)現(xiàn)在狀況調(diào)查微格教學(xué)是一種利用當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職老師教學(xué)技能的系統(tǒng)方式方法。在較短的時間內(nèi)，通過5-20分鐘，嘗試微型的課堂教學(xué)，并且可把這種教學(xué)經(jīng)過錄制下來，課后再進行仔細分析。微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是對教育科學(xué)理論的和方式方法的直接應(yīng)用。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的微格教學(xué)主要布置在大四上學(xué)期〔技本生源大五上學(xué)期〕，時長在2-3周左右。微格教學(xué)把課堂教學(xué)細分為若干不同的單項教學(xué)技能，分別進行訓(xùn)練，便于受訓(xùn)者把握和提高。它就像一面大鏡子，能讓老師更直觀地看到自個的缺乏，進而得到改良和提高。微格教學(xué)的老師在講解相應(yīng)的教學(xué)技能時，首先進行理論知識的介紹和示范，然后會邀請學(xué)生上臺進行實際的演練，并且在整個微格教學(xué)的最后環(huán)節(jié)會要求學(xué)生進行錄課，并針對所錄的課進行點評。通過平常的演練、最終反復(fù)錄課和老師點評環(huán)節(jié)，迅速有效地提升了學(xué)生的師范技能。調(diào)查顯示，在校生對于微格教學(xué)的滿意度均值為3.37,處于一般滿意水平。微格教學(xué)詳細現(xiàn)在狀況調(diào)查如表3-25所示，微格教學(xué)各因子符合度總均值為3.26,處于一般符合度水平，華而不實課時充足、教師指導(dǎo)及時到位這兩項因子的均值略高于總均值，而剩下的四項因子的均值均小于總均值。這個結(jié)果表示清楚，微格教學(xué)在自個親身鍛煉時間、操作技能把握情況、加深對理論知識的理解、培養(yǎng)職業(yè)和學(xué)習(xí)興趣情況幾個方面發(fā)揮的作用不是很理想?！?】已畢業(yè)校友在回答微格教學(xué)對于當(dāng)前從事職教老師工作價值大小時，有15人〔26.3%〕以為比擬大，有12人〔21.1%〕以為大，有25人〔43.9%〕以為不太大，有5人〔8.8%〕以為不大，詳見以下圖3-12.從這個調(diào)查結(jié)果來看，以為微格教學(xué)對于當(dāng)前從事職教老師工作價值不太大的人數(shù)最多。通過進一步的訪談了解到，固然微格教學(xué)在平常課堂教學(xué)會給學(xué)生上臺演練的時機，但是一般以學(xué)生自愿上臺為主，這樣一來性格外向、積極舉手的同學(xué)得到較多的演練和教師指導(dǎo)時機，而其他學(xué)生的演練時機就比擬少。最終的錄課考核環(huán)節(jié)，由于課時有限，一般由學(xué)生課下自行在微格教學(xué)實驗室錄課，這樣一來比擬認真積極的學(xué)生會反復(fù)錄課、請同學(xué)點評提意見，在這個經(jīng)過中得到鍛煉。有的同學(xué)就不一定那么認真對待，那么得到的鍛煉就比擬少。最終教師會在一個班所有的錄課作品中抽4-5個學(xué)生進行點評。對于這些被點評的同學(xué)來講，會有一個改良和提升的時機，而其他同學(xué)就沒有這個時機。畢業(yè)校友之所以有一半左右的人以為微格教學(xué)的作用不大或不太大，也就是由于沒有在課堂上得到很多演練時機和獲得錄課作品被點評時機。對于以培養(yǎng)職教老師為主要任務(wù)的學(xué)校來講，需要普遍提高所有學(xué)生的教學(xué)技能，因而，急需提高微格教學(xué)的受眾面，讓每個學(xué)生都能有更多的訓(xùn)練和得到點評的時機。【4】〔4〕教育實習(xí)情況調(diào)查教育實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生師范知識和技能的綜合運用，是讓學(xué)生了解和體驗職教老師職業(yè)的重要環(huán)節(jié)，也是迅速提升學(xué)生職教老師素養(yǎng)和技能的重要環(huán)節(jié)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育實習(xí)一般布置在微格教學(xué)之后，時長為6周。通過教育實習(xí)，學(xué)生能夠很快地了解職教老師工作的環(huán)境、對象以及相關(guān)技能的運用。教育實習(xí)對于培養(yǎng)師范技能效果明顯，但在實際操作中，由于受各方面因素的限制，出現(xiàn)學(xué)生教育實習(xí)的時間縮短、教育實習(xí)走形式走過場、實習(xí)學(xué)校不配合等多種問題，因而，教育實習(xí)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生鍛煉的程度不一。由上圖3-12能夠看出，已畢業(yè)校友在回答教育實習(xí)對于當(dāng)前從事職教老師工作價值大小時，有20人〔35.1%〕以為比擬大，有17人〔29.8%〕以為大，有16人〔28.1%〕以為不太大，有4人〔7.0%〕以為不大?？傮w來講，教育實習(xí)的效果要比微格教學(xué)要好。通過對老師的訪談了解到，教育實習(xí)是本學(xué)校和職業(yè)院校的教師合作共同來完成對學(xué)生的指導(dǎo)。一般要求職業(yè)院校的教師平均帶4-5個學(xué)生，給每位學(xué)生布置一定數(shù)量的實際教學(xué)和助理班主任工作。由于學(xué)生實習(xí)的職業(yè)院校的政策不同，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)風(fēng)格不同，學(xué)生得到實際鍛煉的程度也就有所不同。另外，一個指導(dǎo)教師帶4-5個學(xué)生，這個小組中必然會出現(xiàn)積極性高的學(xué)生得到鍛煉和指導(dǎo)的程度就深一些，稍有松懈的學(xué)生相應(yīng)得到鍛煉和指導(dǎo)就少，因而，教育實習(xí)質(zhì)量參差不齊。校友1:真正讓教育實習(xí)發(fā)揮本質(zhì)性作用，嚴格教育實習(xí)的審查經(jīng)過，而不是走過場。校友2:教育實習(xí)對于我的幫助最大，讓我實戰(zhàn)了解了教育的各個環(huán)節(jié)，但是希望能夠再深切進入些，學(xué)到更多的師范技能。校友3:其實大多數(shù)剛畢業(yè)的學(xué)生在教學(xué)上、班級管理上都存在一定的困難，比方講：自個的專業(yè)技能或能力較好，但是不知道采用什么樣的方式與方式方