慕課教學管理中存在的問題與優(yōu)化路徑,教育教學管理論文

慕課教學管理中存在的問題與優(yōu)化路徑,教育教學管理論文摘要：教學質(zhì)量管理是高校管理工作中的重要環(huán)節(jié),是高校保障課程質(zhì)量的重要手段。作為近年來發(fā)展迅速的新興在線開放課程且在高校課程學習中運用普遍的慕課,其教學管理質(zhì)量和學習質(zhì)量備受人們的高度關注。基于此,本文立足慕課教學管理角度,以為應從教學管理體制、教學目的實現(xiàn)和教學管理服務多個方面進行,以此提高慕課教學質(zhì)量。本文關鍵詞語：慕課;教學管理;優(yōu)化途徑;一、高校慕課教學管理大規(guī)模在線開放課程即慕課，自興起以來以獨特的打破時空界線、突出學習者中心地位的學習方式為全球人們提供諸多種類的在線課程，在我們國家高校中學習慕課的學生人數(shù)尤為諸多，呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長速度。據(jù)有關資料不完全統(tǒng)計，當前已有接近5000多萬人次的高校學生和社會學習者修讀慕課課程，總共約600萬人次已經(jīng)獲得大學慕課學分。隨著慕課在高校課程教學中的普遍運用，修讀慕課的人數(shù)增加，高校慕課數(shù)量也隨之不斷增長，人們對慕課的建設質(zhì)量越來越關注，尤其是教學質(zhì)量管理問題格外遭到重視。眾所周知，教學管理是高校保證和提高課程質(zhì)量的有效方式，也是實現(xiàn)課程教學目的的重要手段，慕課也不例外。慕課教學管理水平直接影響教學質(zhì)量，慕課的教學質(zhì)量保障需要慕課教學管理工作的有效推動。固然各個高校在慕課教學管理上進行了較多嘗試，但在高校慕課教學管理中仍存在眾多不容忽視的問題。二、高校慕課教學管理中存在的問題(一)教學管理體制還未完善從當前慕課的教學管理現(xiàn)在狀況來看，首先，高校的校院(系)兩級都還未建立專門化的慕課教學管理負責部門。高?，F(xiàn)有的承當慕課教學管理任務的人員大部分為負責傳統(tǒng)課程教學運行管理的教務處成員，沒有專門的慕課教學管理組織成員，這就導致教學管理人員難以同時兼顧傳統(tǒng)課程和慕課課程兩者的教學管理工作，勢必造成在慕課教學管理工作上有所欠缺。其次，慕課教學管理方式比擬單一。慕課作為新興事物，教學管理形式也應要有所不同?，F(xiàn)有的慕課教學管理人員構成了一種自上而下的單一教學管理形式，且開展教學管理工作經(jīng)過中較少會關注到學生的想法，降低了慕課教學管理工作的效率和效果。(二)教學目的實現(xiàn)程度較低高校自建的較多慕課大都來源于校內(nèi)建立的精品課程，而新建的慕課比擬少。因此，可供學生選擇的校內(nèi)慕課范圍較窄、課程多樣性程度不高，課程內(nèi)容缺乏吸引力，課程資源難以知足學生多樣化的學習需求，導致學生學習慕課的積極主動性不高，不利于學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，在線課程內(nèi)容與學生的學習興趣難以一致，學生在課程選擇上沒有足夠的自主權和選擇權。毫無疑問，學生假如不能夠根據(jù)個人需要自主選擇感興趣的慕課課程，則難以充分調(diào)動學生慕課學習的主動性和自覺性，進而影響慕課教學目的的實現(xiàn)。(三)教學管理服務缺乏個性化詳細表如今：第一，慕課學習評價方式不夠完善，愈加側重知識學習，能力培養(yǎng)的重視程度不高。慕課通常采取的評價方式為讓學生互相教學和評判，但能夠比擬清楚、準確地進行評價同伴作業(yè)的學生微乎其微。第二，慕課信息的傳遞渠道單一。尤其是慕課考核布置信息傳遞渠道的單一化，慕課考核信息一般通過學校網(wǎng)站進行公示，無法及時提醒學生進行慕課考試，導致部分學生可能錯過慕課線上作業(yè)提交或期末考試時間，影響學生的慕課學習成績。(四)老師管理制度未完全構成慕課老師管理是教學管理的重要組成部分，缺少對慕課老師的管理，會直接影響慕課教學質(zhì)量，最終影響學生的慕課學習。當前，現(xiàn)有高校老師普遍對慕課教學投入不夠高，老師與學生互動程度較低，老師對學生作業(yè)、提出的問題、需求的反應不夠及時。詳細主要表現(xiàn)為：首先，慕課教學質(zhì)量評價渠道較少。學生大部分通過課程網(wǎng)絡平臺向慕課建設團隊提出教學建議，并未引起全部慕課老師對教學反應建議的重視。其次，慕課老師團隊的溝通培訓活動較少。當下的慕課建設對現(xiàn)有傳統(tǒng)老師教學能力的要求更高層次，需要慕課團隊成員具備較高教學水平和技術水平。然而，針對慕課主講老師的在線課程教學指導培訓及跨高?；虻貐^(qū)的慕課研討活動不多，且大部分老師很少介入到專業(yè)活動中。最后，缺乏慕課教學管理人員鼓勵機制，難以激發(fā)全部慕課成員的教學研究積極性。三、高校慕課教學管理的優(yōu)化發(fā)展途徑(一)建立慕課教學管理體制首先確立慕課教學管理組織。在高校中建立學校、在線課程質(zhì)量保障委員會、慕課建設學院、建設團隊和慕課學習者五級教學管理組織體系。高校主要負責落實教育主管部門和在線課程質(zhì)量保障聯(lián)盟的制度。各高校建立在線課程質(zhì)量保障委員會，主要負責的內(nèi)容包含：第一，制定本校的慕課教學質(zhì)量管理規(guī)章制度，如慕課的教學質(zhì)量標準，學習質(zhì)量和教學質(zhì)量評價制度、教學信息反應制度等。第二，收集慕課的教學質(zhì)量評價反應信息或教學建議、及時告知慕課教學團隊成員以及檢查慕課線下教學答疑的詳細情況，了解學生線上學習效果。慕課建設學院，各學院負責完成學校在線課程質(zhì)量保障委員會制定的慕課質(zhì)量保障職責以及院系對慕課教學質(zhì)量管理的其他規(guī)定等，比方按學校規(guī)定做好慕課質(zhì)量建設和教學管理工作，以及協(xié)助其他學院的慕課團隊完成慕課建設等，保證全校慕課建設與高質(zhì)量運行。慕課建設團隊，由慕課老師和技術人員等組成，主要負責錄制慕課教學視頻、檢查學生的慕課學習情況、解答學生的學習疑問、及時回復教學建議和技術維護工作等。學習慕課的學生，慕課學習者可根據(jù)自個的興趣需求選擇所學課程，并通過課程所在的網(wǎng)頁平臺、學校評教系統(tǒng)和在線課程質(zhì)量保障委員會等不同方式向?qū)W校及時準確反應關于慕課建設團隊的教學質(zhì)量和教學平臺管理情況等。(二)提高教學目的實現(xiàn)程度慕課不僅要激發(fā)學生的慕課學習興趣，同時也要以培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通與表示出能力、創(chuàng)新考慮能力和合作學習能力為教學目的重點。為此，教學管理者要不斷完善確立準確的慕課教學目的，以就業(yè)需求為導向，持續(xù)挖掘和重點培育學生在社會發(fā)展中所需要的核心能力要素。其次鼓勵學生主動了解慕課課程教學目的和慕課相關的政策，可適當讓學生介入制定和修訂慕課教學目的的經(jīng)過中。學生適當介入到制定慕課教學目的中，對慕課教學目的才會有深入的自我理解和認識，樹立正確的學習慕課的動機，并在慕課學習經(jīng)過中有意識、有目的進行教學活動，進而有助于提升慕課教學效果，最終實現(xiàn)慕課的教學目的。(三)開展獨特的教學管理服務主要表現(xiàn)為：首先，高校應運用有效方式保證慕課考核方式的準確性和客觀性，結合學生的在線學習情況對慕課學習者的考核采取構成性評價。例如，可研究開創(chuàng)建立具有在線學習監(jiān)測功能的系統(tǒng)，準確采集學生用戶的在線學習情況數(shù)據(jù)，例如包括網(wǎng)上課程登錄頻率、視頻停留時間等各種數(shù)據(jù)。另外在學生學習效果評價時，能夠結合和借鑒不同學校的在線課程考核方式方法，單獨或共同評價學生慕課學習成果。其次，拓寬學生了解慕課課程信息、慕課考核布置信息的渠道。能夠考慮將慕課教學管理工作與學生常用的網(wǎng)絡通訊工具結合，開創(chuàng)建立慕課微信平臺，將網(wǎng)絡信息科技與教學管理相結合，建立慕課的教學信息化管理。例如通過微信、微博等工具及時更新慕課課程信息、慕課課程要求以及慕課考核布置信息。(四)完善老師教學管理制度慕課老師教學管理制度應包含慕課老師教學評價和考核制度、培訓制度和鼓勵制度等。慕課背景下的老師管理與傳統(tǒng)老師管理方式有所不同，必須建立慕課的教學管理制度。首先，建立教學評價和考核制度。慕課建設需要整個課程團隊共同凝心聚力完成，課程建設質(zhì)量與慕課團隊具有密切關系。通過建立教學管理人員的考核制度，在明確的教學管理人員工作職責背景下，定期采用科學合理的考核方式，加強教學管理人員的教學質(zhì)量意識。其次，完善慕課老師的分類培訓制度，定期分類組織慕課教學成員參加在線課程教學指導培訓和教學研討活動以及鼓勵課程助教、教學技術人員等進行在線課程管理培訓，持續(xù)提高各成員的專業(yè)業(yè)務水平。最后，建立教學管理人員的鼓勵制度，激發(fā)慕課教學管理人員的工作積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教學成員研究在線課程教學技巧，提高學生的慕課學習興趣，加強與學生進行線上互動教學，幫助學生更好吸收所學課程知識，不斷提升慕課教學效果。四、結論現(xiàn)今慕課建設和應用在全國甚至世界各高校發(fā)展迅速，已經(jīng)是高校學生學習的重要課程資源。慕課的教學管理已經(jīng)成為了高校教學管理工作中的重要組成部分，慕課質(zhì)量十分是教學質(zhì)量遭到學界的高度關注。本文以為慕課的教學質(zhì)量需要各高校及慕課團隊成員的共同努力，從教學管理體制建立、教學目的實現(xiàn)和教學管理服務