初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)下第一單元詩(shī)兩首我愛(ài)這土地(艾青)鄉(xiāng)愁（余光中）（區(qū)一等獎(jiǎng)）

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.領(lǐng)悟詩(shī)歌形象的豐富內(nèi)涵。2.沉潛涵泳，品味有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言。3.體味戀土深情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.反復(fù)誦讀，體味詩(shī)人的情感。2.領(lǐng)悟詩(shī)歌形象的豐富內(nèi)涵?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入“詩(shī)壇泰斗”艾青（屏顯以土地為背景的詩(shī)人圖片），寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新詩(shī)——《我愛(ài)這土地》，雖僅僅=10\*Arabic10行，共=110\*Arabic110字，但六十多年后的今天，當(dāng)我們捧讀它時(shí)，內(nèi)心依然會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼，這是為什么呢？（板書(shū)標(biāo)題、作者）（設(shè)計(jì)意圖：以情字切入，開(kāi)宗明義，直奔主題，避免了拖泥帶水、波瀾不驚，追求的是一種簡(jiǎn)明犀利而又能迅速激起閱讀期待的藝術(shù)效果。）二、吟誦1.下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)吟誦這首詩(shī)，三分鐘后任選擇下面一個(gè)話(huà)題說(shuō)話(huà)。（屏顯話(huà)題，學(xué)生自由吟誦）話(huà)題一：哪些詩(shī)句讓你迷惑不解？話(huà)題二：哪些詩(shī)句讓你怦然心動(dòng)？2.指名吟誦。3.師生共評(píng)。（學(xué)生先談，而后教師指導(dǎo)）這是一首自由體新詩(shī)。新詩(shī)，即“五四”運(yùn)動(dòng)以后的白話(huà)詩(shī)，它和舊體詩(shī)不同，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻等都沒(méi)有嚴(yán)格的限制。朗讀新詩(shī)，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明地表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。請(qǐng)同學(xué)們參考屏幕上的停頓和重音標(biāo)示再朗讀兩遍這首詩(shī)。（屏顯）我愛(ài)這土地艾青假如／我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……

──然后／我死了，

連羽毛／也腐爛在土地里面。為什么／我的眼里／常含淚水？

因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深沉……1938年11月17日4.再指名吟誦。三、對(duì)話(huà)怎樣理解“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”？怎樣理解“永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”？怎樣理解“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”？怎樣理解“來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”？1.討論學(xué)習(xí)話(huà)題一：哪些詩(shī)句讓你迷惑不解？（對(duì)話(huà)中教師的作為）（1）要真正理解詩(shī)歌，就要了解產(chǎn)生詩(shī)歌的特定生活情境。資料顯示：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年。當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。作為詩(shī)人的艾青，在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，堅(jiān)定地匯入了民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號(hào)者”。正如他所說(shuō)，他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)”。（2）期望學(xué)生理解的程度：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地；“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風(fēng)”，象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對(duì)侵略者暴行的憤怒和中國(guó)人民正滿(mǎn)懷悲憤地進(jìn)行著的不屈不撓的斗爭(zhēng)；“黎明”象征充滿(mǎn)生機(jī)與希望的解放區(qū)；“無(wú)比溫柔”充滿(mǎn)了對(duì)那里的向往，預(yù)示著人民為之奮斗和獻(xiàn)身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光，獨(dú)立自由必將降臨于這片土地。（板書(shū)：不屈不撓必勝信念）2.討論學(xué)習(xí)話(huà)題二：哪些詩(shī)句讓你怦然心動(dòng)？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句暢談自己的感受）（對(duì)話(huà)中教師的作為）（1）誰(shuí)還想就這一點(diǎn)談?wù)?？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵處析深解透，防止蜻蜓點(diǎn)水、虛晃一槍。）（2）大家能用朗讀傳達(dá)出自己的理解嗎？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把感悟還原為朗讀，扎扎實(shí)實(shí)地與文本展開(kāi)深度對(duì)話(huà)。）（3）引申。（談到下列詩(shī)句時(shí)，教師便“貼”著學(xué)生的理解程度，適時(shí)適度地點(diǎn)撥校正，推波助瀾。）①假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？期望學(xué)生理解的程度：“嘶啞”表達(dá)了“鳥(niǎo)兒”義無(wú)反顧的精神品質(zhì)----哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地的摯誠(chéng)感情。（板書(shū)：我——鳥(niǎo)義無(wú)反顧）②然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。怎樣理解這句詩(shī)的含義？期望學(xué)生理解的程度：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力、用整個(gè)生命去歌唱祖國(guó)的英雄，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛(ài)的土地融為一體，這表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀；將自身融進(jìn)大地，隱含了詩(shī)人勇于犧牲自我之意----生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩(shī)人為了把自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，而做出的鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:“我”來(lái)自土地而最終歸于土地，這樣，愛(ài)才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩(shī)人李廣田也有“我愿安息在這土地上，／在這人類(lèi)的田野里生長(zhǎng)，／生長(zhǎng)又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊!（屏顯著重號(hào)處文字，并板書(shū)：至死不渝）③為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……“眼里常含淚水”，詩(shī)人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個(gè)形象的含義呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景解讀）目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，對(duì)祖國(guó)愛(ài)得愈深，詩(shī)人心中的痛苦也愈強(qiáng)烈。這兩句詩(shī)是全詩(shī)的精華，也是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是對(duì)全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。詩(shī)人以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。（4）小結(jié)。（屏顯）艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無(wú)法割舍的眷戀。在詩(shī)歌《復(fù)活的土地》、《雪落在中國(guó)的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛(ài)、祖國(guó)之戀。他為貧困的土地悲哀（“雪落在中國(guó)的土地上，／寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”“中國(guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上／所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句／能給你些許的溫暖么?”----《雪落在中國(guó)的土地上》；“我愛(ài)這悲哀的國(guó)土／古老的國(guó)土呀，／這國(guó)土養(yǎng)育了／那為我所愛(ài)的／世界上最艱苦／與最古老的種族?！?---《北方》），“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這正是詩(shī)人對(duì)土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書(shū)：熾熱真摯）（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生，教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生而不是教師的感受、問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生才是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣以及初步接觸文本后產(chǎn)生的感受和問(wèn)題，才是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)一定要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆啟航，此外，我們一定要把握“以學(xué)為主”理念的精髓——“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。）3.深度對(duì)話(huà)（1）學(xué)生背誦。（2）屏幕上是一位同學(xué)默寫(xiě)的這首詩(shī)，請(qǐng)大家合上課本判斷其正誤。然后，就其中的一個(gè)錯(cuò)誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。（屏顯）我愛(ài)這土地艾青我是一只鳥(niǎo)，

我用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊的土地，這洶涌著我們的悲憤的河流，

這吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的溫柔的黎明。

──然后我死了，

羽毛腐爛在土地里面。為什么我的眼里含著淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。1938年11月17日討論點(diǎn)撥：第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強(qiáng)調(diào)的是在炮火連天、國(guó)運(yùn)危急的時(shí)刻，即使是一只看似微不足道的小鳥(niǎo)也要不遺余力地奮力抗?fàn)?，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音，這會(huì)使人聯(lián)想到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”；這種寓情感于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免了空吟無(wú)所依。第三行缺少的“著”強(qiáng)調(diào)的是“正在經(jīng)受”，正是此使詩(shī)人憂(yōu)心如焚、義無(wú)反顧。第四、五行缺少的“永遠(yuǎn)”“無(wú)止息地”強(qiáng)調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無(wú)比”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的渴望和向往；缺少的省略號(hào)表示鳥(niǎo)兒要歌唱的對(duì)象還很多，不止這四個(gè)。（穿插：你能仿照文中句式再寫(xiě)一個(gè)嗎？）第八行缺少的“連”“也”強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)兒至死不渝、毫無(wú)保留的獻(xiàn)身精神。第九行缺少的“?！睆?qiáng)調(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時(shí)的沖動(dòng)。第十行缺少的省略號(hào)強(qiáng)調(diào)的是感情的綿長(zhǎng)、持久、深沉，因?yàn)椤吧畛痢币辉~達(dá)不到與實(shí)際感情相應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是，詩(shī)人便在其后緊跟了六個(gè)沉重的省略點(diǎn)，這樣，涌動(dòng)著潛流地火般的激情，便會(huì)更為沉重地叩擊讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。4.全班齊誦。詩(shī)人曾說(shuō)：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切?！毕旅妫覀兙陀眠@種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩(shī)。（屏顯正確的詩(shī)歌）四、拓展也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但是那種強(qiáng)烈的民族憂(yōu)患意識(shí)和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們所處的時(shí)代，以“假如我是一只鳥(niǎo)”為開(kāi)頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩(shī)。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.理解托物寄情的寫(xiě)法和巧妙的構(gòu)思。2.沉潛涵泳，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境。3.體味思鄉(xiāng)深情，增強(qiáng)愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.托物寄情的寫(xiě)法和巧妙的構(gòu)思。2.體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入直接播放佟鐵鑫或楊洪基演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》。（教師板書(shū)：鄉(xiāng)愁余光中）之后，教師在音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》中深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。（屏顯）鄉(xiāng)愁余光中小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭聽(tīng)了歌曲和老師的吟誦，大家想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這種深切思念家鄉(xiāng)的憂(yōu)傷心緒，我們常常稱(chēng)之為“鄉(xiāng)愁”?！俺睢弊殖３Ｓ脕?lái)言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠(yuǎn)能吟出“斷腸人在天涯”的詩(shī)句。讀完這首詩(shī)我不禁想問(wèn)：“情感這種東西是看不見(jiàn)、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢？”同學(xué)們能告訴老師嗎？二、吟誦1.學(xué)生聽(tīng)兩遍名家的朗誦。第一遍：朗誦者瞿弦和，要求學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并用筆標(biāo)記出停頓和重音。第二遍：朗誦者余光中，要求學(xué)生主要體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。2.詩(shī)人的鄉(xiāng)思何以至此呢？請(qǐng)同學(xué)跟著屏幕上的文字齊讀（屏顯詩(shī)人圖片、簡(jiǎn)介）。（1）余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，=1949\*Arabic1949年赴臺(tái)灣，居住至今。（2）余光中，當(dāng)代詩(shī)壇健將、散文名家、著名批評(píng)家、優(yōu)秀翻譯家，其文學(xué)作品悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉。（3）余光中，有“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”“詩(shī)壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”的美譽(yù)。（4）《鄉(xiāng)愁》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當(dāng)我死時(shí)》都是余光中廣為傳誦的佳作。3.教師導(dǎo)讀?；貞?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時(shí)，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》。”4.自由讀。5.指名讀。（配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》）三、對(duì)話(huà)1.（音樂(lè)聲起）請(qǐng)同學(xué)們合上課本，凝神細(xì)思，現(xiàn)在詩(shī)里的哪些詞語(yǔ)留在了你們的腦海里？（板書(shū)：郵票船票墳?zāi)购{）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書(shū)：小時(shí)長(zhǎng)大后來(lái)現(xiàn)在）2.請(qǐng)大家再默讀一遍課文，圈畫(huà)出這些形象前面的修飾語(yǔ)，并讓這些形象逐漸清晰起來(lái)，并變成可以看得見(jiàn)、摸得著，可觸可感的立體形象。（學(xué)生回答后屏顯）一枚小小的郵票一張窄窄的船票一方矮矮的墳?zāi)挂粸硿\淺的海峽3.這四個(gè)鮮明的形象，分別承載了詩(shī)人人生四個(gè)階段的“鄉(xiāng)愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂(yōu)傷”的故事呢？請(qǐng)大家任選一個(gè)小節(jié)，以這個(gè)小節(jié)中的形象為核心，放飛心靈，想象一個(gè)合情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。（1）如果學(xué)生描述得不夠好，教師可以示范。第一節(jié)：他小小年紀(jì)，便做了流亡學(xué)生，逃到大后方去讀書(shū)求學(xué)。學(xué)校里有一個(gè)取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長(zhǎng)排信封的隊(duì)伍，要看看有沒(méi)有熟悉的字跡──母親的寫(xiě)著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團(tuán)打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來(lái)，他仔細(xì)觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳----一個(gè)小圓圈內(nèi)有一個(gè)大城市，母親就住在那里。他看也能看見(jiàn)，摸也能摸著，就是沒(méi)法回到那個(gè)小圓圈內(nèi)去。浩浩長(zhǎng)江萬(wàn)里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩(shī)人流沙河的描述）（2）學(xué)生描述第一節(jié)后，教師穿插。這一枚小小的印著孫中山先生肖像的蓋著故鄉(xiāng)的郵戳的郵票給他留下的印象太深刻了，以至十多年后，他寫(xiě)了一首《郵票》：一張嬌小的綠色的魔氈，／你能夠日飛千里；／你的乘客是沉重的戀愛(ài)，／和寬厚的友誼。／兩個(gè)靈魂是你的驛站，／你終年在其間跋涉；／直到他們有一天相逢，／你才能休息片刻。（屏顯）郵票啊，郵戳啊，家信啊，印象太深刻了，直到1981年他還在一首《梅雨箋》里寫(xiě)到它們：方的郵票/圓的郵戳/只輕輕地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。（屏顯）詩(shī)歌的第一節(jié)就抓住郵票這個(gè)形象，說(shuō)小時(shí)候的鄉(xiāng)愁，一個(gè)流亡學(xué)生的鄉(xiāng)愁，這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”，內(nèi)涵是什么？此時(shí)的作者是“少小離家”為讀書(shū)，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺(jué)，更多的是對(duì)母親的依戀。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）（3）學(xué)生描述第二節(jié)后，教師穿插。這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）（4）學(xué)生描述第三節(jié)后，教師穿插。這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書(shū)：墳?zāi)拱礉鉂猓。┻@一節(jié)詩(shī)人抓住墳?zāi)惯@個(gè)形象，說(shuō)母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁---一個(gè)孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)?。這時(shí)候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變了，愛(ài)妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來(lái)。余光中是個(gè)孝子，多有悼亡母的章句，寫(xiě)得十分感傷。在《招魂的短笛》里，他對(duì)母親的慈魂說(shuō)：“春天來(lái)時(shí)，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉(xiāng)的一個(gè)小墳，/葬你于江南，江南的一個(gè)小鎮(zhèn)（注：他的母親是江蘇武進(jìn)人）。/垂柳的垂發(fā)直垂到你的墳上，/等春天來(lái)時(shí)，你要做一個(gè)女孩子的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你的母親?！保ㄆ溜@）送母親的骨灰匣回她的故鄉(xiāng)去入土安葬，這一孝思，二十多年了，都尚未實(shí)現(xiàn)。詩(shī)人流沙河說(shuō)：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了?！保ㄕ?qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，恰當(dāng)運(yùn)用顫音，可表達(dá)出一種如泣如訴的深深的哀傷。）（5）學(xué)生描述第四節(jié)后，教師穿插。這時(shí)候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書(shū)：海峽淺淺，悲愴深深……）詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮！在《當(dāng)我死時(shí)》中，詩(shī)人寫(xiě)道（屏顯）：當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河之間，／枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。／在中國(guó)，最美最母親的國(guó)度，／我便坦然睡去，睡整張大陸。／聽(tīng)兩側(cè)，安魂曲起自長(zhǎng)江，黃河／兩管永生的音樂(lè)，滔滔，朝東。／這是最縱容最寬闊的床，／讓一顆心滿(mǎn)足地睡去，滿(mǎn)足地想，／從前，一個(gè)中國(guó)的青年曾經(jīng)，／在冰凍的密西根向西了望，／想望透黑夜看中國(guó)的黎明，／用十七年未饜中國(guó)的眼睛／饕餮地圖，從西湖到太湖，／到多鷓鴣的重慶，代替回鄉(xiāng)這一節(jié)要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激昂慷慨之感。（反復(fù)朗讀）4.合作交流。運(yùn)用“小小的郵票”“窄窄的船票”