第一章學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

第一章媒體、技術(shù)和教學(xué)媒體？第一節(jié)現(xiàn)代教學(xué)媒體的基本性質(zhì)一、媒體與教學(xué)媒體媒體：承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像等；二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的工具（實(shí)體），如書(shū)本、掛圖、投影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件及其相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。教學(xué)媒體：在教與學(xué)過(guò)程中使用的媒體。媒體承載和傳遞教學(xué)信息時(shí)，稱為教學(xué)媒體。媒體成為教學(xué)媒體具備的基本要素：媒體用于存儲(chǔ)與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可以稱為教學(xué)媒體。媒體能用于教育學(xué)活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。一般的媒體經(jīng)過(guò)改進(jìn)演變成教學(xué)媒體，要經(jīng)過(guò)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程。一般的媒體要演變?yōu)榻虒W(xué)媒體，要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是硬件的改造，二是軟件的編制。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性：跨時(shí)空性：有利于資源共享，擴(kuò)大教育規(guī)模。多媒體傳遞信息：有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。交互性：有利于促進(jìn)教學(xué)改革。二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類（一）按媒體發(fā)展先后分類可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。（二）按表達(dá)方式分類可分為口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體。（三）按使用媒體的感知器官和信息流向分類可分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和交互多媒體。（四）按媒體的物理性質(zhì)分類可分為光學(xué)媒體、電聲媒體、電視媒體、計(jì)算機(jī)媒體。（五）按媒體的使用方式分類可分為教學(xué)輔助媒體和學(xué)生自學(xué)媒體。 按照媒體作用于人的感官不同，習(xí)慣上又將現(xiàn)代教學(xué)媒體分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體及交互媒體：1．視覺(jué)媒體

視覺(jué)媒體是指呈現(xiàn)視覺(jué)信息的媒體，主要有幻燈機(jī)、無(wú)聲電影、投影器、數(shù)碼照相機(jī)、視頻展示臺(tái)等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。2．聽(tīng)覺(jué)媒體聽(tīng)覺(jué)媒體是指呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)信息的媒體，主要有收音、錄音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、激光唱機(jī)、MP3播放器、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。3．視聽(tīng)媒體視聽(tīng)媒體是指同時(shí)呈現(xiàn)視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息的媒，主要有電影、電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD、DVD、閉路電視系統(tǒng)、廣播電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體4.交互媒體交互媒體是除了能處理和提供聲、圖、文等多種信息形式之外，還能與用戶形成互動(dòng)的媒體，主要有程序教學(xué)機(jī)器、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。1964年，加拿大著名傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall·Mecluhan）在《媒介通論－人體的延伸》一書(shū)中提出“媒體是人體的延伸”的著名觀點(diǎn)。例如，印刷品是人眼的延伸；無(wú)線電是人耳的延伸；傳聲器是嘴巴的延伸；計(jì)算機(jī)是人腦的延伸等。麥克盧漢的這一觀點(diǎn)從理論上揭示了媒體的最基本的性質(zhì)。三、教學(xué)媒體的特性和功能1．表現(xiàn)力教學(xué)媒體具有表現(xiàn)客觀事物的時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)特性，以及表征聲音、顏色特性的能力。2．重現(xiàn)力教學(xué)媒體具有不受時(shí)間、空間的限制，能將存儲(chǔ)的信息隨時(shí)重現(xiàn)的能力。有即時(shí)重現(xiàn)和事后重現(xiàn)之分。（一）教學(xué)媒體的基本特性3．傳播力教學(xué)媒體能把信息同時(shí)傳遞到接受者的空間范圍，有無(wú)限接觸和有限接觸之分。4．參與性應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)，學(xué)生可以參與教學(xué)活動(dòng)。5．可控性不同教學(xué)媒體在使用上有難易之分。（一）教學(xué)媒體的基本特性課本板書(shū)模型廣播錄音幻燈電視錄像電腦表現(xiàn)力時(shí)間特性√√√√√√√空間特性√√√√√運(yùn)動(dòng)特性√√√重現(xiàn)力即時(shí)重現(xiàn)√√√√事后重現(xiàn)√√√√√√接觸面無(wú)限接觸√√有限接觸√√√√√√√參與性感情參與√√√√行為參與√√√√√受控性易控√√√√√√√難控√√教學(xué)媒體特性1．傳遞信息媒體是因?yàn)閭鞑サ男枰a(chǎn)生和發(fā)展的。信息傳播方通過(guò)媒體向信息接收方呈現(xiàn)信息，信息接收方通過(guò)媒體來(lái)獲取、接收和反饋信息。2．存儲(chǔ)信息為了更有效的利用信息，經(jīng)常需要將信息存儲(chǔ)起來(lái)，媒體具有存儲(chǔ)信息的功能，如教育信息以文字、圖像或聲音等形式存儲(chǔ)起來(lái)。（二）教學(xué)媒體的功能3．控制過(guò)程信息的傳播是一個(gè)參與傳播的諸要素共同活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行狀況，對(duì)傳播的效果直接產(chǎn)生影響，需要加以有效的控制，通過(guò)媒體可以完成這個(gè)控制。（二）教學(xué)媒體的功能1．使教學(xué)信息的傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同，造成了信息傳遞質(zhì)與量上的差異，而現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)媒體獲得相同的教學(xué)信息，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)媒體的作用2．使提供的經(jīng)驗(yàn)更加具體現(xiàn)代教學(xué)媒體主要用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)材料等直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息，使抽象的語(yǔ)言、文字、符號(hào)的意義更加明確，使抽象事物的概念更加清楚，防止了過(guò)分重視講述形式的教學(xué)。（三）教學(xué)媒體的作用3．使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣現(xiàn)代教學(xué)媒體中特技效果、藝術(shù)手法及交互性的運(yùn)用，不僅為學(xué)生提供了更加豐富的感知，且新穎多變的學(xué)習(xí)形式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而增加其感知深度，提高了學(xué)習(xí)的效率。（三）教學(xué)媒體的作用4．優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程 教學(xué)媒體能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更具趣味性，使教學(xué)在希望或需要的時(shí)空進(jìn)行，縮短時(shí)間，提高效率，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶長(zhǎng)久。（三）教學(xué)媒體的作用英國(guó)學(xué)者安東尼.貝茨（Antony·Bates）認(rèn)為：媒體一般是靈活的、可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下采用何種媒體更合適；每種媒體都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，必須正確的加以利用，媒體再好，使用不當(dāng)也不會(huì)有好效果；世上沒(méi)有“萬(wàn)能的媒體”，所有媒體都有優(yōu)點(diǎn)與局限，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短的綜合加以運(yùn)用；對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是存在最佳媒體的選擇問(wèn)題。四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原則教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與選擇受諸多因素的影響，必須堅(jiān)持基本原則，并兼顧其他因素。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征及教學(xué)條件來(lái)設(shè)計(jì)和選擇媒體，是選擇教學(xué)媒體的基本原則。三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原則１．最大價(jià)值規(guī)律價(jià)值：“評(píng)價(jià)事物有益程度的尺度”價(jià)值=功能（報(bào)酬）/要付出的代價(jià)２．共同經(jīng)驗(yàn)律四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原則３．抽象層次原理抽象成分具體成分成人教育高等院校中等學(xué)校高年級(jí)中年級(jí)低年級(jí)幼兒園小學(xué)第二節(jié)教學(xué)媒體的發(fā)展口語(yǔ)語(yǔ)言媒體的產(chǎn)生口語(yǔ)語(yǔ)言媒體的發(fā)展口語(yǔ)語(yǔ)言媒體的意義口語(yǔ)語(yǔ)言媒體的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：便捷性、高度的參與性與交互性、有效性缺點(diǎn)：無(wú)法延時(shí)、保留與復(fù)制信息、受時(shí)空的限制（二）文字語(yǔ)言媒體階段（三）印刷媒體階段中國(guó)是最早發(fā)明和使用雕版印刷的國(guó)家（如右）宋代畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)德國(guó)人古登堡發(fā)明了機(jī)械印刷術(shù)（四）幻燈、投影媒體與攝影媒體幻燈教學(xué)投影教學(xué)攝像機(jī)（五）電子媒體階段電影媒體電影媒體率先應(yīng)用在軍事教育領(lǐng)域，然后再普通學(xué)校課程中放映電影教學(xué)影片，特別是在一些需要展示和傳輸大量圖像信息和經(jīng)驗(yàn)專業(yè)中，電影教學(xué)片也得到了尤其廣泛的應(yīng)用。另外，在我國(guó)電影教學(xué)片、科教片不僅在學(xué)校領(lǐng)域中，而且在更廣泛的全民教育中起到了積極的作用，在工廠、農(nóng)村等社會(huì)各種場(chǎng)所中，電影科教片起到了普及科學(xué)知識(shí)、傳播文明的重要作用。廣播媒體廣播提供了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以為的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)信息，豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。隨著學(xué)校廣播的開(kāi)辦，成人教育和廣播和農(nóng)村教育節(jié)目也相繼開(kāi)辦。錄音媒體在教學(xué)領(lǐng)域中，錄音媒體主要應(yīng)用于語(yǔ)言或語(yǔ)音教學(xué)中，現(xiàn)在世界范圍內(nèi)各級(jí)學(xué)校都配備和建設(shè)了以錄音技術(shù)為主的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。廣播電視媒體與電視錄像媒體電視媒體是由兩個(gè)先導(dǎo)媒體培育出來(lái)的，一個(gè)是電報(bào)技術(shù)，一個(gè)是攝影技術(shù)。第二次世界大戰(zhàn)后各國(guó)紛紛建立了自己的電視臺(tái)，我國(guó)1958年建立了第一個(gè)廣播電視臺(tái)，20世紀(jì)后半葉，衛(wèi)星的出現(xiàn)，使得廣播電視能夠進(jìn)行教育普及、職業(yè)教育、成人教育和遠(yuǎn)程教育。

1954年第一臺(tái)用于演播室錄的磁帶像機(jī)問(wèn)世，而后經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了不同的錄像機(jī)，該媒體用于教育領(lǐng)域后，該媒體在許多方面優(yōu)于電影媒體。20世紀(jì)80年代，我國(guó)曾制作出大量的優(yōu)秀錄像教學(xué)影片，豐富了當(dāng)時(shí)的教學(xué)資源。（六）數(shù)字語(yǔ)言媒體階段計(jì)算機(jī)媒體

計(jì)算機(jī)使信息的傳播、信息的收集與存儲(chǔ)，特別是信息的加工等技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。計(jì)算機(jī)引進(jìn)教育領(lǐng)域后，促進(jìn)了教學(xué)的功能，成為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，除了教科書(shū)、教學(xué)雜志等，還有來(lái)自世界各地的網(wǎng)上信息資源，豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源縮小了由資源差別所帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，其中互相學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇。教學(xué)媒體的產(chǎn)生和發(fā)展

從口耳相傳到文字教材從直觀教具到音像教學(xué)媒體從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)媒體幻燈媒體電影媒體廣播錄音媒體投影媒體電視媒體計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)媒體教學(xué)技術(shù)?技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能。技術(shù)：人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和。技術(shù)：為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。技術(shù)教學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

一、學(xué)習(xí)

一是經(jīng)驗(yàn)獲得一行為變化說(shuō)。《教師百科辭典》認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。二是信息加工說(shuō)。信息論學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸取信息并輸出信息，通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)得知正確與否的整體過(guò)程?！比菍W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)說(shuō)。著名教育心理學(xué)家潘菽認(rèn)為，“人的學(xué)習(xí)是個(gè)體掌握人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式”。學(xué)習(xí)是不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程的且可以保持的人的傾向或能力變化。

學(xué)習(xí)的條件：個(gè)體在進(jìn)行新的特殊學(xué)習(xí)之前已經(jīng)存在的可能性，也就是個(gè)體已有的發(fā)展水平和先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件；第二類條件是外部條件，學(xué)習(xí)的外部條件是不同的。二、西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義）

布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義）學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么）學(xué)習(xí)的過(guò)程（為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)）學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件（為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件）(一)斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)

1.斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)的過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。

2.斯金納程序教學(xué)法

(1)基本做法:將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

(2)特點(diǎn)：小的步子積極反應(yīng)及時(shí)反饋?zhàn)远ú秸{(diào)低錯(cuò)誤率

（二）布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

1.布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。類目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類目化過(guò)程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。2.布魯納教學(xué)理論主要觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.

（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。

動(dòng)物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動(dòng)物呼吸

有翅膀能游泳鳥(niǎo)魚(yú)會(huì)下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚(yú)蛙魚(yú)會(huì)唱歌呱呱叫危險(xiǎn)逆水游

三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論1.奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過(guò)程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用性，清晰性與鞏固性。2.奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。

(2)強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。（板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。（教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）

4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，

學(xué)習(xí)的過(guò)程：信息加工活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)特的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。

〈二〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程：獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，自我建構(gòu)。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。

〈三〉建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點(diǎn)基本思路：

<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

<2>注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。

<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。

主要模式:<1>隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

<2>支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

<4>自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)程序：1、放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車(chē)上書(shū)。

2、提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問(wèn)：維新為什么失敗？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問(wèn)題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結(jié)束語(yǔ)。

加涅的學(xué)習(xí)條件論

加涅是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。他的理論代表現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個(gè)新動(dòng)向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《知識(shí)的獲得》等。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過(guò)程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動(dòng)、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強(qiáng)化貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多樣的，簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)形式分為，即：①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④詞語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦原理的（規(guī)則的）學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

巴甫洛夫開(kāi)始研究的記號(hào)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者把一個(gè)已經(jīng)可用的反應(yīng)和一個(gè)新的刺激或記號(hào)聯(lián)接起來(lái)。操作性條件反應(yīng)（工具性條件反應(yīng)）加涅也提出構(gòu)成一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的八個(gè)有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)→習(xí)得→保持→回憶→概括→操作→反饋），并指出每一階段有其各自的內(nèi)部心理過(guò)程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)外條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又著重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素――認(rèn)知活動(dòng)，并且在70年代之后，運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合。學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，因?yàn)榇碳な怯扇说闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來(lái)加工的，了解學(xué)習(xí)也就在于指出這些不同的加工過(guò)程是如何起作用的。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過(guò)操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應(yīng)之間，存在著“學(xué)習(xí)者”、“記憶”等學(xué)習(xí)的基本要素。