中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮研究

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮研究

網(wǎng)絡(luò)游戲的英文名稱是MUD，是英文MultipleUserDimension，MultipleUserDungeon或MultipleUserDialogue的縮寫，可以譯作多人世界，多人地下城或多人對話，俗稱“泥巴”。在MUD中，網(wǎng)民接觸到的，是一個(gè)由電腦構(gòu)造的廣闊的虛擬世界。在這個(gè)虛擬的世界中，玩家很多是中學(xué)生，其中少部分，由于種種原因陷進(jìn)這個(gè)虛擬世界，無法自拔，即網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。到2001年6月30日止，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)公布的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果，我國上網(wǎng)用戶約為2650萬人，其中79.8%的是35歲以下的青年人，18歲以下占15.1%，在對網(wǎng)民職業(yè)分布的調(diào)查中，“學(xué)生”的比例占到23%，是所有職業(yè)中最多的一項(xiàng)。針對學(xué)生群體在網(wǎng)上的行為，2001年，北京市150多位政協(xié)委員歷時(shí)4個(gè)月完成了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示，中小學(xué)生上網(wǎng)達(dá)到81.3%，其中中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲。①通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)很多，他們上網(wǎng)的主要目的是玩游戲;他們的活動(dòng)內(nèi)容又決定了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮一般為網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。網(wǎng)絡(luò)游戲成癮是指由于反復(fù)多次的，長時(shí)間的上網(wǎng)玩游戲而對網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。成癮的最主要表現(xiàn)就是：上網(wǎng)時(shí)精神興奮，隨著樂趣的不斷增加，試圖減少操作時(shí)間難以做到；早晨起床后，就有一種想立即上網(wǎng)操作的渴望；有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上的情況反復(fù)出現(xiàn)在夢中或想象中；初始是心理上的依賴，渴望上網(wǎng)，而后發(fā)展成軀體上的依賴，表現(xiàn)為情感冷漠，精神抑郁，煩躁易怒，睡眠障礙，思維遲鈍，精力不足，頭昏眼花，食欲不振等等。網(wǎng)絡(luò)的豐富性拓寬了中學(xué)生的求知途徑，網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性為中學(xué)生擴(kuò)大了交往面，網(wǎng)絡(luò)的平等性為中學(xué)生創(chuàng)造出自我實(shí)現(xiàn)的新空間，網(wǎng)絡(luò)的全球化促使中學(xué)生現(xiàn)代意識和全球意識的萌發(fā)等等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)使中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，使少數(shù)中學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)的受害者，妨礙了中學(xué)生健康成長，也給家庭、學(xué)校對中學(xué)生的教育和培養(yǎng)設(shè)置了障礙。因此，有關(guān)人士大力呼吁，應(yīng)切實(shí)關(guān)注中學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”問題，否則，將會(huì)潛藏不可估量的社會(huì)隱患。目前看來，此種隱患已有端倪，據(jù)報(bào)道，一名15歲的少年因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，竟然在半夜持刀砍殺了自己的母親，在搶得8000元后離家逃走。無獨(dú)有偶，一名17歲中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，分不清現(xiàn)實(shí)與游戲世界，竟在上通宵玩游戲的時(shí)，半夜將網(wǎng)吧里一名男子殺死而全然不知，第二天清晨經(jīng)網(wǎng)吧的有關(guān)管理人員發(fā)現(xiàn)后報(bào)案，這位中學(xué)生才清醒過來。社會(huì)上已經(jīng)出現(xiàn)的大量中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的消極事件，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。為了控制中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，政府從自身出發(fā)出臺(tái)了一系列措施。然而，我們還應(yīng)看到僅僅從外部著手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須探究其心理因素。下面將主要從需要的角度具體分析中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的自身心理原因。需要和人的活動(dòng)緊密相連，需要越強(qiáng)烈，由此引起的活動(dòng)也就越有力，它是個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力。沒有需要，也就沒有人的一切活動(dòng)，而且需要永遠(yuǎn)具有動(dòng)力性，它不會(huì)因暫時(shí)的滿足而終止。由此可以推知，中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲那么著迷以至上癮，必定是網(wǎng)絡(luò)游戲在某些方面滿足了中學(xué)生的心理需要。雖然網(wǎng)絡(luò)游戲是中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的誘因，但是中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲有需要卻是關(guān)鍵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們分析網(wǎng)絡(luò)游戲的哪些特點(diǎn)滿足了中學(xué)生的哪些需要。第一、網(wǎng)絡(luò)游戲的匿名性和虛擬性滿足了中學(xué)生對安全感的需要。安全感的需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定，安全，受保護(hù)，有秩序，能免除恐懼和焦慮等。②由于網(wǎng)絡(luò)游戲中的交往是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，不同于現(xiàn)實(shí)交往中的面對面的直接交流，中學(xué)生在MUD中可以隨意地改變自己的性別，身份，年齡，還可以同時(shí)扮演不同的角色，例如<<傳奇>>中的無惡不作的惡巫婆，殺人不眨眼的PK(謀殺)狂，救人于危難的圣法師，或是行俠仗義的大俠客。在MUD中，這種身份的匿名性和變動(dòng)性使中學(xué)生在交往中不用擔(dān)心會(huì)失去什么、損失什么，感覺很安全，免除了中學(xué)生交往中的恐懼和焦慮。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬性也滿足了中學(xué)生在MUD中活動(dòng)時(shí)對安全感的需求。1967年，Elkind提出了青少年個(gè)人神化的概念，認(rèn)為青少年相信他們自己是獨(dú)特的，無懈可擊的，無所不能的。因此，他們可能會(huì)相信“別人無法理解我做的事”，“我可以擺平一切”。也是這種信念給了他們自行其是的力量。這種力量推動(dòng)中學(xué)生嘗試一切未曾經(jīng)驗(yàn)的事物來體驗(yàn)各種感受，以證明自己無所不能。但是現(xiàn)實(shí)中存在的各種各樣的法律道德規(guī)范，不允許他們自行其是，要求他們必須時(shí)時(shí)刻刻為自己的行為負(fù)責(zé)任。中學(xué)生沒有任何隨意行動(dòng)，想干什么就干什么的自由；而MUD則提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界一樣的虛擬世界，在這里，一切都是虛擬的、假的，中學(xué)生不用為自己的任何行為負(fù)責(zé)任，即使是“殺”了人，也無需償命，不小心被“秒殺”了換個(gè)身份，或者重新登錄，又能繼續(xù)玩了，又“活”了。正是網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬性使中學(xué)生擺脫了現(xiàn)實(shí)生活中的法律道德等的約束，使他們可以有更多的自由，可以做任何想做的事情，嘗試各種新事物，體驗(yàn)各種情感，證明自己是獨(dú)特的，無懈可擊的，免除了受到懲罰的恐懼和焦慮，滿足了中學(xué)生對安全感的需要。第二、網(wǎng)絡(luò)游戲中的團(tuán)隊(duì)關(guān)系滿足了中學(xué)生的愛與歸屬的需要。愛與歸屬的需要表現(xiàn)為一個(gè)人渴望與他人建立感情上的聯(lián)系，如向往愛情，需要朋友，參加一個(gè)團(tuán)體并被團(tuán)體所接納等。當(dāng)人的生理需要和安全感需要獲得滿足之后，愛和歸屬的需要就會(huì)產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)游戲是通過網(wǎng)絡(luò)使人與人連接在一起的，大大縮短了人與人之間的空間距離，加快了人們交流信息的速度。中學(xué)生可以通過MUD在不同的空間和不同的時(shí)間與各色各樣的人進(jìn)行交流，有了更多的選擇朋友的空間，擴(kuò)大了自身的交往范圍。在MUD中，中學(xué)生結(jié)識了很多的朋友，形成了自己的朋友圈子。若在MUD中有兩個(gè)中學(xué)生以前不認(rèn)識，偶爾的談話感覺很投機(jī)，漸漸成為了好朋友。他們將會(huì)把彼此介紹給他們以前的朋友認(rèn)識，如此以來，朋友漸漸多了起來，形成了自己的小團(tuán)體。在小團(tuán)體內(nèi)部，成員不但可以自由發(fā)言而不會(huì)受到同伴的排擠、不會(huì)出現(xiàn)言語攻擊現(xiàn)象，而且發(fā)言后會(huì)得到積極得響應(yīng)。因此，成員之間無話不談，暢所欲言。如果團(tuán)體中的某個(gè)成員有什么困難，不管在網(wǎng)上，還是在現(xiàn)實(shí)生活中，朋友們都愿意幫忙解決。例如在MUD中，一人無法攻下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，集合起團(tuán)隊(duì)中的全體或一部分成員共同出擊，或者，借用團(tuán)隊(duì)中其他成員更先進(jìn)高檔的武器裝備使用。這些都讓中學(xué)生忘記了生活中的煩惱與不快，有玩伴做伴沒有現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)感，很容易的體驗(yàn)到了一種團(tuán)隊(duì)合作的愉快，增進(jìn)了友誼，獲得了歸屬感。而在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生們相互之間主要是學(xué)習(xí)上的競爭對手，很難體驗(yàn)到合作的愉快，即使有，也是偶爾的，因此，中學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)游戲獲得友誼。特別是性格孤僻的中學(xué)生，由于在現(xiàn)實(shí)生活中不善于向別人傾訴自己遇到的問題，得不到家人或朋友的關(guān)照和幫助，在網(wǎng)絡(luò)游戲中找到知己和傾訴對象，尋得幫助和安慰，更容易成癮。還有，在MUD中，中學(xué)生可以“結(jié)婚”。這種婚姻關(guān)系也給了他們一種愛和歸屬感。中學(xué)生在剛剛開始的戀愛關(guān)系中，很多并不是為了滿足依戀或者是為了滿足性或者是為了歸屬感。相反，初期的戀愛關(guān)系是作為一種背景，青少年去探索在交往自己究竟有多少吸引力，自己應(yīng)該怎樣談戀愛、所有這些在同伴眼中又是如何看的。當(dāng)他們獲得某些基本的、與戀愛對象交往的能力之后對依戀、歸屬感和性的滿足才成為這種關(guān)系中的核心功能。在MUD中兩人通過司儀結(jié)了婚，有了象征性的結(jié)婚戒指，就組成了一個(gè)小家庭(實(shí)質(zhì)上是一個(gè)小團(tuán)體)。這種關(guān)系(或家庭)的功能，就是一種團(tuán)隊(duì)的功能。例如，當(dāng)“夫妻”雙方中一人心情不好時(shí)，對方會(huì)陪著聊天、去海邊散步，滿足了情感上的依戀需要；或幫著“打架”。若是兩人分隔兩地，而一個(gè)人獨(dú)自打怪獸打不下來，一點(diǎn)戒指，對方就飛到自己身邊，幫著打，這讓他們感覺到了愛和歸屬。(結(jié)婚戒指發(fā)亮，不磨損也不會(huì)掉。)當(dāng)然，他們的一方若感到這種關(guān)系不能提供愛或者是歸屬感時(shí)，也會(huì)分手。第三、網(wǎng)絡(luò)游戲玩家地位的平等性滿足了中學(xué)生交往和尊重的需要。網(wǎng)絡(luò)游戲中玩家地位的平等性抹殺了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種門第等級觀念，消沒了等級的高低貴賤之分，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得了交往、尊重的需要。生理上的迅速生長使中學(xué)生在心理上渴望能夠獨(dú)立。他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識。他們對許多事情都不愿順從，不愿聽取父母、教師以及他人的意見，而希望人們把他們當(dāng)大人一樣看待，尊重他們的想法和做法。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，父母還是常常把他們當(dāng)孩子對待，從頭到腳都要一一關(guān)照，有時(shí)還不分場合地指責(zé)他們，處處限制他們，這種做法激起了他們對父母的不滿，從而出現(xiàn)了中學(xué)生頂撞父母，或?qū)Ω改傅慕虒?dǎo)不理不睬等現(xiàn)象，這些都是父母沒有滿足對中學(xué)生的尊重的需要，引起了他們反抗的表現(xiàn)。由此可見，父母的教養(yǎng)方式與中學(xué)生的心理需求發(fā)生了錯(cuò)位。所以，中學(xué)生無法從父母那里得到理解和支持。他們?yōu)榱藵M足自己的需要，就會(huì)想方設(shè)法通過其它的途徑來滿足自己。MUD中玩家的地位平等性使中學(xué)生獲得了安慰和尊重，選擇了網(wǎng)絡(luò)游戲作為滿足需要的出口。網(wǎng)絡(luò)游戲的

平等性是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遮蓋了面對面的交往時(shí)的很多非文字因素，比如肢體、語言、衣著、風(fēng)度等，交往雙方不能通過觀察對方的言行舉止獲取交往對象的信息。每個(gè)人只有各自的ID號，人與人之間的交往僅限于文本、圖畫、符號的交流。在此，你的社會(huì)地位沒有任何作用，你的發(fā)言權(quán)是一樣的。你的話語是否受歡迎沒有任何地位的光環(huán)作用，只是你的語言本身，你的游戲操作技能是否吸引人。在傳統(tǒng)的愛情中還起一定作用的“門當(dāng)戶對”在這里蕩然無存。你也不用管在現(xiàn)實(shí)生活中是不是男孩子或者女孩子喜歡自己；不用和一個(gè)成績優(yōu)秀的人爭奪愛情；不用自卑自己的相貌不好，形象不佳。唯一的不平等是對網(wǎng)絡(luò)游戲是否熟悉。初學(xué)者(被稱為“菜鳥”)要受到老練玩家的輕視。這種地位的平等性抹殺了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種約束和限制，是中學(xué)生在交往中得到了安慰、保護(hù)、理解和支持，充分滿足了他們的交往、尊重的需要。尊重的需要，馬斯洛將其分為兩個(gè)方面：一是要求得到別人的重視和尊敬，具體包括對地位、名譽(yù)、聲望、賞識、威信等期待；另一是自尊，具體包括對充滿自信、獲得本領(lǐng)、實(shí)力、成就、獨(dú)立和自由的欲望。③在MUD中存在升級現(xiàn)象，這使中學(xué)生獲得了地位、賞識和威信，滿足了尊重的需要。在MUD中，中學(xué)生通過成功的攻擊行為等積累分?jǐn)?shù)，進(jìn)而升級；他們的級別越高了，力量越大，武器裝備也先進(jìn)高檔，也可以將自己的裝備借給別人，因此，別人都愿意和他交往。他們的人緣就越好，朋友也多，越受到尊重。(其中有的MUD中用血量表示分?jǐn)?shù)，血量越大，級別就越高。)MUD的平等性也表現(xiàn)在升級中，只要不停地玩，不斷地積累分?jǐn)?shù)，積累到一定程度，就可以升級。每一種級別沒有人數(shù)限制，不同于現(xiàn)實(shí)中所有人去爭一個(gè)位子，而位子只有一個(gè)。而且，級別也是隨著玩家的數(shù)量多寡不停的增加，不停的改進(jìn)。如此以來，中學(xué)生為了獲得尊重，而獲得這種尊重的方法又是自己掌握的，并且升級是有希望的，他們就會(huì)不停地玩下去，最終導(dǎo)致成癮。還有的老師對學(xué)習(xí)差和調(diào)皮的學(xué)生有偏見，就更容易讓這些孩子脫離正常的生活環(huán)境、沉溺在網(wǎng)絡(luò)游戲中，顯示自己的優(yōu)勢，自尊心以一種歪曲的方式得到了暫時(shí)和虛擬的滿足，成為了MUD的受害者。還有一些自我評價(jià)偏低，自信心不強(qiáng)的中學(xué)生，由于可以在網(wǎng)絡(luò)游戲中做出驕人的成績而獲得別人的尊重。上面我們提到了尊重的另一方面是自尊，包括了對成就的欲望。中學(xué)生的這種自尊的需要通過網(wǎng)絡(luò)游戲中的記分制度對中學(xué)生行為以及時(shí)強(qiáng)化，獲得了滿足。根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，“如果一個(gè)操作發(fā)生后繼之呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這一操作的強(qiáng)度就會(huì)增加?！?Skinner，1938，P21)所謂操作性行為(operantbehavior)是指個(gè)體操作其環(huán)境的行為，它是在沒有任何能夠觀察到的刺激情境下發(fā)生。有機(jī)體的這種反應(yīng)是自發(fā)的，無法確定反應(yīng)出現(xiàn)是由何種刺激引起的。當(dāng)然，這并不是說的確沒有引起這種反應(yīng)的刺激，而是說當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時(shí)沒有覺察出任何刺激。強(qiáng)化則是指在一種刺激情境中動(dòng)物的某種反應(yīng)后果有使該反應(yīng)出現(xiàn)的幾率提高的作用。能起到強(qiáng)化作用的反應(yīng)后果(例如得到食物或獎(jiǎng)勵(lì)等)稱之為強(qiáng)化物(reinforcer)。④中學(xué)生開始玩MUD時(shí)的行為是一種操作性行為，他們并不清楚操作了后會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，嘗試操作之后出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)(在《傳奇3》中用“血量”表示)。這種分?jǐn)?shù)是一種強(qiáng)化物，它對中學(xué)生的操作游戲行為進(jìn)行了強(qiáng)化。這種強(qiáng)化是一種正強(qiáng)化(在個(gè)體反應(yīng)后帶來的刺激物能強(qiáng)化該反應(yīng)時(shí)，這種刺激物稱為正強(qiáng)化物(positivereinforcer)。由于正強(qiáng)化物的出現(xiàn)對個(gè)體反應(yīng)所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用，稱為正強(qiáng)化(positivereinforcement)，能夠使中學(xué)生的操作行為持續(xù)增加。隨著分?jǐn)?shù)的積累，中學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中不容易體驗(yàn)到的成功感，特別是學(xué)習(xí)成績一直提高不上去的學(xué)生，更容易上癮。他們說：“就是越玩時(shí)間長了，你的級別高了，裝備好了，實(shí)力厲害了，就越有一種成就感和征服欲望，就是這種感覺，促使你不斷的去玩?！痹诖诉€要提到一點(diǎn)，就是中學(xué)生自我中心發(fā)展的一個(gè)特征——假想觀眾。根據(jù)傳統(tǒng)觀點(diǎn)(Elkind，1967)，假想觀眾與從兒童期向青年期過渡過程中發(fā)生的重要的認(rèn)知變化相聯(lián)系。認(rèn)知的自我中心其中一種特殊的形式，即無法區(qū)分自己的想法和他人的想法，被認(rèn)為是形式運(yùn)算思維必然的副產(chǎn)品。這種區(qū)分的缺乏本身反映在假想觀眾這一心理結(jié)構(gòu)中(特別是無法區(qū)分自己所關(guān)注的東西與他人所關(guān)注的東西)。假想觀眾指的是青少年認(rèn)為每一個(gè)人都像他們自己那樣對他們的行為特別關(guān)注。當(dāng)他們在MUD中獲得成就時(shí)，他們會(huì)假想現(xiàn)實(shí)生活中的所有人都了解他所取得的成就，關(guān)注他們?nèi)〉玫某删?，并且因此而尊重他們。第四、網(wǎng)絡(luò)游戲精良的電腦制作滿足了中學(xué)生的審美需要。網(wǎng)絡(luò)游戲電腦制作的畫面更加形象浪漫、震撼人心。參與者能夠體驗(yàn)到前所未有的視覺震撼效果。它展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛、色彩艷麗的世界，在這里有美麗的森林、山川，蔚藍(lán)的大海，古樸的山寨；田園風(fēng)光近在眼前、各種各樣鮮活生動(dòng)的人物、怪獸盡收眼中，足以滿足中學(xué)生對具體形象畫面、唯美的需要。第五，網(wǎng)絡(luò)游戲中豐富多變性和環(huán)境的相對寬松滿足了學(xué)生探奇和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在學(xué)習(xí)方面，中學(xué)生與小學(xué)生相比，中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容加大了，思維品質(zhì)要求更加抽象、概括，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)非?？菰餆o味，而且面臨升學(xué)壓力很大，以至大多數(shù)的學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)了能不學(xué)就不學(xué)的現(xiàn)象。中學(xué)生存在認(rèn)知的需要。認(rèn)知的需要指在社會(huì)活動(dòng)中，人們會(huì)產(chǎn)生理解周圍環(huán)境的欲望，搞清楚環(huán)境中的疑難問題及探索事物發(fā)展規(guī)律的欲望，這就是認(rèn)知需要。認(rèn)知需要對幫助人選擇活動(dòng)目標(biāo)、指導(dǎo)活動(dòng)的方向、設(shè)計(jì)人的合理行為，都具有重要意義，如果這種需要得不到滿足，人在精神上就會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，甚至產(chǎn)生心理變態(tài)。⑤教育的目的之一是通過學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，幫助他們選擇合適的活動(dòng)目標(biāo)，確定合理的途徑實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?？墒菍?shí)際上，現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，層次太高深了，與中學(xué)生的心理發(fā)展要求不協(xié)調(diào)，根本無法滿足中學(xué)生的認(rèn)知需要。學(xué)生們普遍感到學(xué)習(xí)壓力很大，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到快樂。因此，他們在學(xué)習(xí)過程中不愿積極主動(dòng)探求知識，也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是被迫的應(yīng)付老師的要求；如果在學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)挫折，則更是想盡辦法逃避學(xué)習(xí)。中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)校、社會(huì)和家庭對他們處處加以限制，以至除了學(xué)習(xí)外，沒有滿足他們認(rèn)知需要的方式了。但是網(wǎng)絡(luò)游戲則給了他們一個(gè)滿足需要的好地方。網(wǎng)絡(luò)游戲世界模擬了現(xiàn)實(shí)世界，但比現(xiàn)實(shí)世界更加的豐富多變生動(dòng)有趣，其環(huán)境相對于現(xiàn)實(shí)更加寬松，沒有了現(xiàn)實(shí)世界中的條條框框，每個(gè)人都可以在這幻想的空間中自由地行走，去有怪物滋擾的危險(xiǎn)地方探險(xiǎn)，去干拔刀相助的英雄義舉，或是攔路要寶的強(qiáng)盜行徑；也可以在城中茶房與人飲茶閑談，或在自家園地里養(yǎng)花鋤草。只要愿意，可以永遠(yuǎn)地玩下去，隨時(shí)可以找到樂趣。它就像真的探險(xiǎn)一樣刺激，真的生活一樣有趣。中學(xué)生在這里不停地探索，不停地追逐刺激的生活，特別是意志力薄弱的、自我控制力缺乏的學(xué)生，很難經(jīng)得起MUD中新奇的、富于挑戰(zhàn)的、好玩的誘惑。以上提到的網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)以及它的隨意發(fā)揮性滿足了還滿足了中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。網(wǎng)絡(luò)游戲的隨意發(fā)揮性是指網(wǎng)絡(luò)游戲是以角色推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而且在網(wǎng)絡(luò)游戲的角色中參與的是玩家；他們在游戲設(shè)定的故事環(huán)境下，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；由于玩家思維方式的不同，故事情節(jié)的發(fā)展當(dāng)然千變?nèi)f化；玩家只要不中斷網(wǎng)絡(luò)游戲就可以一直玩下去。在這個(gè)虛幻的世界中，中學(xué)生將自己裝扮成自己想