《教學(xué)機(jī)智讀書(shū)報(bào)告2200字》

《教學(xué)機(jī)智》讀后感《教學(xué)機(jī)智》摒棄傳統(tǒng)教學(xué)類(lèi)書(shū)籍以理論為基礎(chǔ)的寫(xiě)作方法，注重實(shí)踐，關(guān)注真實(shí)學(xué)生和具體情境。書(shū)中的故事非常真實(shí)，就像你身邊經(jīng)常發(fā)生的事情一樣。書(shū)中有許多觀點(diǎn)。雖然篇幅很短，但卻能給人以深刻的啟迪。例如，在討論教育智慧克制的表現(xiàn)時(shí)，這本書(shū)沒(méi)有指出結(jié)果，而是寫(xiě)道：“有時(shí)最好的行動(dòng)是不采取行動(dòng)。”這確實(shí)是一個(gè)要點(diǎn)。當(dāng)然，讀完整本書(shū)后，給我印象最深的是以下三點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)生們的生活。這本書(shū)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活，特別是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。在書(shū)中，作者強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解學(xué)生，讓學(xué)生在支持和信任中成長(zhǎng)。很多時(shí)候，如果我們不關(guān)注學(xué)生的生活，我們就很難真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教育也不會(huì)起作用。很多時(shí)候，學(xué)生的行為有他們自己的生活背景。此時(shí)，如果教師不注意自己的生活經(jīng)歷和行為背景，輕率行事，很可能會(huì)弄巧成拙。教育機(jī)智有很多方面，但所有方面都基于一個(gè)前提，那就是愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的生活。就比如舉個(gè)案例，當(dāng)上到一堂關(guān)于與動(dòng)物交朋友的課時(shí)，教師可以先出示一組一個(gè)學(xué)生和一只小白兔一起玩的照片，引起學(xué)生的興趣。二是學(xué)生和小動(dòng)物交朋友。先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中自己與小動(dòng)物如何做好朋友的，然后老師帶來(lái)大家比較熟悉的小動(dòng)物，有小兔、小狗、小貓、烏龜?shù)?，再每組領(lǐng)取一種動(dòng)物和它們交一交朋友。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子的熱情特別高，興趣特別濃，情感也激發(fā)出來(lái)。有的孩子輕輕地摸摸小狗的毛與它打個(gè)招呼，有的拿張菜葉喂喂小兔，有的吹聲口哨逗逗鸚鵡。接下來(lái)就是小組匯報(bào):你們是如何與小動(dòng)物交朋友的?哪些交友方式小動(dòng)物愿意接受?(其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是巧妙地把活動(dòng)與興趣以及道德情感的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái))。最后，教師再呈現(xiàn)動(dòng)物世界中一些瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，深化主題，順便就達(dá)到了關(guān)注學(xué)生們的生活，從而在這個(gè)案例里發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用。2、注意教育情況。全書(shū)自始至終都在講述教育情境，特別是具體的教育情境與教育行為的發(fā)生和教育關(guān)系的體驗(yàn)。作者強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，認(rèn)為教育學(xué)中最關(guān)鍵的要素是行動(dòng)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候面對(duì)教育情境，你必須迅速行動(dòng)（不行動(dòng)也是一種行動(dòng)），此時(shí)會(huì)有教育機(jī)會(huì)。教育機(jī)智也是面對(duì)特定的教育情境和真實(shí)的學(xué)生所采取的行動(dòng)。這本書(shū)為我們提供許多表達(dá)教育智慧的方法，但這些方法應(yīng)該被教師在特定的教育情境中靈活使用。循序漸進(jìn)不是教育智慧。就比如舉一個(gè)案例，當(dāng)教師碰到一個(gè)剛到班級(jí)的轉(zhuǎn)校生，幫助他快速融入班級(jí)和學(xué)習(xí)是關(guān)于老師如何幫助轉(zhuǎn)校生學(xué)習(xí)的一個(gè)行動(dòng)研究。以此為例，這個(gè)行動(dòng)研究中，對(duì)于問(wèn)題解決，教師有一些想法，但并不成熟，所以教師打算邊行動(dòng)，邊尋找策略。行動(dòng)前教師想的是怎么幫助轉(zhuǎn)校生學(xué)習(xí)，有哪些好辦法。行動(dòng)中教師先做計(jì)劃和做觀察，再通過(guò)課堂課下和轉(zhuǎn)校生交流來(lái)達(dá)到實(shí)施的作用，以及分析書(shū)面作業(yè)和自己的觀察情況，來(lái)分析轉(zhuǎn)校生的學(xué)習(xí)情況，最后再反思，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出新的計(jì)劃。行動(dòng)完成之后，再聚焦問(wèn)題采取措施。和許多行動(dòng)研究一樣，教師不確定具體該如何開(kāi)展行動(dòng)，所以必須嘗試多種手段，并且需要隨時(shí)觀察轉(zhuǎn)校生的反應(yīng)。在研究日志中，記錄了轉(zhuǎn)校生的所有變化，并對(duì)轉(zhuǎn)校生的進(jìn)步進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)根據(jù)轉(zhuǎn)校生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的計(jì)劃和教學(xué)做出調(diào)整，到達(dá)注意教學(xué)情況的目的，從而在這個(gè)案例里也發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智的作用。注重教育反思。在書(shū)中，作者強(qiáng)調(diào)教育反思，因?yàn)榻逃菍?shí)踐的。教師可以通過(guò)反思增加經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智慧。此外，反思可以使教師時(shí)刻關(guān)注教育情境。因此，作者將教育機(jī)智作為四種思考之一。當(dāng)然，這種反思是一種全心全意的關(guān)注，不斷根據(jù)情況做出明智的反應(yīng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后的反思，更好地處理教育情境中的問(wèn)題，也將更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，有關(guān)為所有的學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵問(wèn)題有“我如何為有效的教學(xué)布置教室的空間?”、“課堂日常規(guī)范的目的是什么?”、“如何使條例、獎(jiǎng)勵(lì)和要承擔(dān)的后果成為班級(jí)管理的組成部分?”、“在教學(xué)期間，我如何吸引并保持學(xué)生們的注意力?”。有關(guān)相關(guān)資源的問(wèn)題有“和誰(shuí)交談過(guò)?這些談話(huà)如何有助于你思考作為教師有哪些職責(zé)?”和“讀了什么?這些信息是如何幫助你思考怎樣當(dāng)好教師?學(xué)到了什么?很多時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得老師和家長(zhǎng)不能理解自己，這是非常痛苦的。基于此，作者提出只有通過(guò)教學(xué)理解才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。教學(xué)理解是一種敏感的傾聽(tīng)和觀察。我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生在特定情境中的生活經(jīng)歷，并根據(jù)不同情境采取不同的理解方式。然后，闡述了教育行為與反思的關(guān)系。作者提出了四種反思：（1）行動(dòng)前反思；（2）行動(dòng)中的反思；（3）教育情境中的智能行為；（4）回顧性反思。這里要介紹第三個(gè)方面。大多數(shù)時(shí)候，當(dāng)教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，他們無(wú)法停止互動(dòng)或分裂自己。在行動(dòng)中，他們反思自己的行為。此時(shí)，行為是一種潛意識(shí)的行為。作者認(rèn)為，它是一種智力行為，與教育機(jī)智有幾分相似，并與情境相結(jié)合，而不是斷章取義。只有這樣注重教育反思，才能在上述的思考中獲得教學(xué)機(jī)智的精髓。讀完《教學(xué)機(jī)智》后，我明白了，教師面對(duì)課堂教學(xué)中的即時(shí)變化或意外事件，還是要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異對(duì)其做出的迅速判斷和準(zhǔn)確處理的創(chuàng)造性實(shí)踐行為。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力，是反應(yīng)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要依據(jù)。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教