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如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)與教案為什么要進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別教案主要記錄教學(xué)流程〔先做什么?再做什么?〕教學(xué)設(shè)計(jì)那么是要比較理性、系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想與主張,要回應(yīng)教案中“我為什么這樣設(shè)計(jì)〞,這是提高教師教學(xué)能力的一種有效實(shí)踐,是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境條件,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生籌劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育理論指導(dǎo)下,為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容:一、教學(xué)背景分析〔教材分析和學(xué)情分析〕二、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)四、教學(xué)流程五、教學(xué)特點(diǎn)〔課前〕教學(xué)反思〔課后〕什么是教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)讀懂學(xué)生讀懂教材讀懂課堂專業(yè)地讀整體把握教材用心地讀直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)智慧地讀抓住課堂動(dòng)態(tài)生成如何進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)整體把握教材教學(xué)內(nèi)容知識(shí)根底---從哪兒來(lái)到哪兒去—為什么知識(shí)做準(zhǔn)備縱向把握教材,發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系職業(yè)高中階段教材學(xué)科背景不同版本教材橫向把握教材,發(fā)現(xiàn)不同,學(xué)習(xí)借鑒工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃附件三話題工程表9.工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃9.工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃9.工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃根底模塊2Unit3Haveyoueverdoneaparttimejob?根底模塊3Unit5Wearegoingtoworkaspackagersontheassemblyline.Unit6Wouldyoulikemindsayingsomethingaboutyourself?Unit10That’swhathasbeenmydreamwork.Unit3Haveyoueverdoneaparttimejob?職業(yè)名稱的詞匯只涉及面試過(guò)程本身描述個(gè)人特點(diǎn)的形容詞1描述個(gè)人經(jīng)歷的句式Ihavedone…Unit6Wouldyoulikemindsayingsomethingaboutyourself?以面試為核心的詞匯表述方面的要求在描述個(gè)人特點(diǎn)的根底上,要求有支撐性的表達(dá)進(jìn)展擴(kuò)大要求用復(fù)合句進(jìn)展表達(dá)〔定語(yǔ)從句〕案例1---教材分析本課選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育改革新教材?英語(yǔ)根底模塊1?第9單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元主題是“俱樂(lè)部〞,由4課時(shí)組成,分別是聽說(shuō)課〔ListeningandSpeaking〕、讀寫課〔ReadingandWriting〕、語(yǔ)言運(yùn)用課〔LanguageinUse〕、單元任務(wù)課〔UnitTask〕,各課時(shí)層層遞進(jìn)。本節(jié)課是第1課時(shí),課型為聽說(shuō)課,用時(shí)45分鐘。案例1----教材分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“申請(qǐng)參加俱樂(lè)部〞。為了更好地對(duì)本節(jié)課整體的任務(wù)輸出做鋪墊,將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)展了局部的整合。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)要遵循“先聽后說(shuō),先說(shuō)后讀,先讀后寫〞的漸進(jìn)性原那么,因此本節(jié)課在單元教學(xué)中起到非常重要的鋪墊的作用,為順利完成接下來(lái)的讀寫學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用及單元任務(wù)做準(zhǔn)備。直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)〔1〕分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況?!?〕分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題?!?〕分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。忌空泛沒(méi)有指向性案例1----學(xué)情分析我所教授的是高一年級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生,假期將迎接國(guó)際友好學(xué)校〔新西蘭壞卡托理工學(xué)院〕的師生,開展文化交流活動(dòng)?!緝?yōu)勢(shì)】他們性格活潑開朗,樂(lè)于表達(dá),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣,具備一定的英語(yǔ)根本表達(dá)能力?!救狈Α坑⒄Z(yǔ)水平存在差異性,其中1/3學(xué)生英語(yǔ)根底相對(duì)薄弱,學(xué)生們對(duì)自己的語(yǔ)言交流能力自信心缺乏。案例1---學(xué)情分析【根底】在本冊(cè)第1、第3單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已經(jīng)掌握了如“Ilove…〞,“Ilike…〞,“Ican…〞等與個(gè)人興趣愛(ài)好、能力等相關(guān)句型的表達(dá),為本課的靈活運(yùn)用奠定根底。并且學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握如何使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái),便于信息化教學(xué)活動(dòng)的開展?!敬胧酷槍?duì)以上幾點(diǎn),我將結(jié)合學(xué)生的校園生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,采取任務(wù)引領(lǐng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?學(xué)生遇到這一類的問(wèn)題會(huì)如何想?如何做?學(xué)生的知識(shí)根底、經(jīng)歷根底是什么?從學(xué)生已有的知識(shí)根底、生活經(jīng)歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),才能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定基于對(duì)教材的把握基于對(duì)學(xué)生的了解制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)完畢后,學(xué)生應(yīng)到達(dá)的預(yù)期狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)的制定是為教學(xué)活動(dòng)定向的,即用來(lái)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)的制定?哈姆雷特?的教學(xué)目標(biāo)識(shí)別?哈姆雷特?中的主要角色2.理解哈姆雷特的獨(dú)白“tobe,ornottobe〞3.能認(rèn)識(shí)比喻手法不能指出一個(gè)人如何能觀察學(xué)生是否到達(dá)了目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)不夠準(zhǔn)確識(shí)別?哈姆雷特?中的主要角色給予有關(guān)?哈姆雷特?的角色的口頭提問(wèn)〔如,誰(shuí)是克勞蒂斯〕,通過(guò)界定他們與情節(jié)的關(guān)系,將各角色分類。識(shí)別?哈姆雷特?中的主要角色給予有關(guān)?哈姆雷特?的角色的口頭提問(wèn)〔學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成果得以表現(xiàn)的情境〕〔如,誰(shuí)是克勞蒂斯〕,通過(guò)界定他們與情節(jié)的關(guān)系〔行為表現(xiàn)的內(nèi)容〕,將各角色〔行為表現(xiàn)的對(duì)象〕分類〔可觀察的行為動(dòng)詞〕。2.認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法給出一組短語(yǔ),其中一些是比喻而另外一些不是〔情景〕,通過(guò)挑選出那些符合定義的短語(yǔ),丟棄不符合的短語(yǔ)〔行為內(nèi)容〕,將比喻〔行為對(duì)象〕進(jìn)展分類〔行為動(dòng)詞〕。教學(xué)目標(biāo)制定五成分目標(biāo)情景〔習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境〕所進(jìn)展的學(xué)習(xí)的類型〔區(qū)分、識(shí)別、分類、演示、生成、采用、陳述、陳述、執(zhí)行、選擇〕行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?.可觀察的行為5.使用用戶行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件教學(xué)目標(biāo)制定中容易出現(xiàn)的問(wèn)題1.目標(biāo)內(nèi)容不完整2.目標(biāo)表述的出發(fā)點(diǎn)不符合現(xiàn)代教學(xué)理念3.知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)分類不準(zhǔn)確4.目標(biāo)過(guò)于空泛不能有效指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的根底知識(shí)與根本技能,是根本概念、根本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法,也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí),或不易掌握的技能技巧。教學(xué)重、難點(diǎn)確實(shí)定確定教學(xué)重、難點(diǎn)的依據(jù)1

.教材、教學(xué)大綱

2

.學(xué)生實(shí)際

一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種:

第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。

第二種是在學(xué)習(xí)新的概念第三種是對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容,使學(xué)生一時(shí)難以承受和理解。

另外,從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生能力,掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);案例1教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀策略,讀懂邀請(qǐng)函,并了解其構(gòu)造。教學(xué)難點(diǎn)能用正確的構(gòu)造,恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出一封商務(wù)邀請(qǐng)函。案例2教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生能夠使用所學(xué)詞匯和句型完成討論自己未來(lái)工作,能夠表達(dá)自己的特長(zhǎng),學(xué)生能夠完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的填寫。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生在完成討論未來(lái)工作及表達(dá)個(gè)人特長(zhǎng)時(shí),對(duì)話中詞匯的正確使用。個(gè)人簡(jiǎn)歷填寫時(shí)地址、特長(zhǎng)、申請(qǐng)職位的填寫。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)根本要素教師教學(xué)內(nèi)容學(xué)生教學(xué)過(guò)程教師學(xué)習(xí)者媒體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程

教師主導(dǎo)要求學(xué)生主體意識(shí)主體認(rèn)知加工理解穩(wěn)固運(yùn)用創(chuàng)造教悟化教師教什么?學(xué)生學(xué)什么?--------教學(xué)內(nèi)容的選擇、處理教師如何教?學(xué)生如何學(xué)?--------教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的選擇“教〞〞悟“〞化“活動(dòng)的程序組合排列-----教學(xué)構(gòu)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容選擇的原那么:1.內(nèi)容適宜貼近原那么〔1〕選擇與目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容〔2〕所選內(nèi)容在學(xué)生的最近開展區(qū)〔3〕所選內(nèi)容要有啟發(fā)性、能鍛煉學(xué)生思維、啟迪其心靈。2.組織內(nèi)容時(shí)要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序:知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)構(gòu)造確定的步驟:1.選取教學(xué)環(huán)節(jié)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織,將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展有機(jī)組合,使之前后環(huán)鏈,成為一個(gè)適于教學(xué)的整體構(gòu)造。3.對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)展統(tǒng)調(diào),使各局部教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào),做到重點(diǎn)突出,兼顧全面,以保證整體功能大于各局部之和,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)展分析,確定目標(biāo)之間的層次與順序教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教案的核心局部。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面:①創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)②自主探究合作交流環(huán)節(jié)③聯(lián)系實(shí)際拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)④自我反思總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)⑤布置作業(yè)教學(xué)過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)確定課題劃分小組制定方案方案實(shí)施整理總結(jié)交流展示自我反思教學(xué)過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)布置任務(wù)分析任務(wù)實(shí)施任務(wù)展示評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)表達(dá)教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)理念;2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有益于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力的教活動(dòng);活動(dòng)內(nèi)容清晰具體能夠落實(shí)。3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)內(nèi)在邏輯聯(lián)系科學(xué)、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的整體系統(tǒng);4.注重突出學(xué)科特色;5.在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有效使用教學(xué)媒體突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)效果。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià),及時(shí)向教師和學(xué)生提供反響信息,幫助教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生開展。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

知識(shí)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)的監(jiān)控學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)

板書內(nèi)容與設(shè)計(jì)板書內(nèi)容設(shè)計(jì),應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及學(xué)生的承受能力,采取不同的設(shè)計(jì)方法。常用的有以下四種:1、內(nèi)容再現(xiàn)法內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法。2、邏輯追蹤法根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。3、推論法是層層推理設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過(guò)推理,得出結(jié)論,可以比較清晰地反映論證過(guò)程。4、思路展開法是根據(jù)課文內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)展課文思路的設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。板書設(shè)計(jì)

§1-3歐姆定律一、部分電路歐姆定律1、部分電路歐姆定律×××××××××××××××××××××××××××××××2、伏安特性曲線××××××××××××××××××××××二、全電路歐姆定律1、概念×××××××××××2、全電路歐姆定律×××××××××××三、電源的外特性1、通路:×××××××2、開路:×××××××3、短路:×××××××復(fù)習(xí)提問(wèn):××××××××××××××××××××××小結(jié):×××××××××××作業(yè):×××××××××××預(yù)習(xí):×××××××××××板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)

一.明確的目的性二.高度的概括性三.清晰的條理性四.周密的方案性五.較強(qiáng)的實(shí)用性板書設(shè)計(jì)

說(shuō)課應(yīng)該注意的事項(xiàng)誤區(qū)一:說(shuō)課就是復(fù)述教案誤區(qū)二:說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統(tǒng),有失標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)三:教學(xué)過(guò)程過(guò)于空泛,重點(diǎn)難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)不突出誤區(qū)四:說(shuō)課過(guò)程缺乏輔助材料的支撐誤區(qū)五說(shuō)課時(shí)間缺乏統(tǒng)籌,難以突出重點(diǎn)亮點(diǎn)誤區(qū)一:說(shuō)課就是復(fù)述教案教案:做什么?如何做?說(shuō)課:為什么要這么做?說(shuō)課是要表達(dá)教師的教學(xué)思想,理論依據(jù),所以不僅要說(shuō)教與學(xué)的內(nèi)容,更重要的是從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度說(shuō)明“我做了什么〞“我為什么這兒做〞“我到達(dá)了〔預(yù)期到達(dá)〕什么效果〞誤區(qū)二:說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統(tǒng),有失標(biāo)準(zhǔn)教法學(xué)法中列舉很多教法、學(xué)法有些教法學(xué)法欠妥當(dāng),例如,解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練等教法學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有印證誤區(qū)三:教學(xué)過(guò)程過(guò)于空泛,重點(diǎn)難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)不突出教學(xué)環(huán)節(jié)只有框架沒(méi)有具體步驟描述對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)沒(méi)有預(yù)設(shè),也沒(méi)有相應(yīng)的對(duì)策設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)與突破環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有表達(dá)針對(duì)性措施,看不出落實(shí)的效果誤區(qū)四說(shuō)課過(guò)程缺乏輔助材料的支撐說(shuō)課中提及的信息化資源、教學(xué)輔助材料不能進(jìn)展相應(yīng)的展示誤區(qū)五說(shuō)課時(shí)間缺乏統(tǒng)籌,難以突出重點(diǎn)亮點(diǎn)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定時(shí)間,按照說(shuō)課內(nèi)容的重要性對(duì)各局部?jī)?nèi)容說(shuō)課所需要的時(shí)間進(jìn)展規(guī)劃,安排好各局部的內(nèi)容和所占時(shí)間比例。應(yīng)盡量做到說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏一致,和諧,不慌亂不緊張,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有條不紊的說(shuō)完該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)課的原那么一、背景分析要深刻二、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確三、教學(xué)方法要實(shí)用四、教學(xué)流程要明晰五、教學(xué)反思要落地教學(xué)片斷展示什么是教學(xué)片斷?一般來(lái)說(shuō),截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進(jìn)展教學(xué)。片斷教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面,教師通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù),來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)根本功。片斷教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)踐性完整性虛擬性預(yù)設(shè)性在說(shuō)課根底上將教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)想具體化、實(shí)踐化的過(guò)程,目的在于表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)踐性。教師進(jìn)展片斷教學(xué)的時(shí)候要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。片斷教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng),但在虛擬的教學(xué)環(huán)境中開展,面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是評(píng)委。在虛擬的環(huán)境中不可能實(shí)現(xiàn)真正的師生交流,因此,教師要對(duì)教學(xué)互動(dòng)加以預(yù)設(shè)。片斷教學(xué)如何開展第一選擇適合展示的教學(xué)內(nèi)容。1.能夠表達(dá)新大綱中的學(xué)科價(jià)值取向;2.能夠展示教學(xué)

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