人教版高中歷史必修1培訓(xùn)稿

人教版高中歷史必修1培訓(xùn)稿第一部分

編寫(xiě)說(shuō)明使用建議一、充分理解和發(fā)掘新體系的長(zhǎng)處

（一）在知識(shí)處理上更加靈活（二）知識(shí)的專題性突出（三）對(duì)某一歷史現(xiàn)象或事件人物理解更深（四）知識(shí)的選擇性和個(gè)性化明顯（五）更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和研究的興趣二、繼承與創(chuàng)新(一)繼承(課標(biāo)p4)認(rèn)真消化課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

重要的歷史人物事件現(xiàn)象歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)

保留的傳統(tǒng)內(nèi)容比例不小

(二)創(chuàng)新1.課程設(shè)計(jì)思路的變化：“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)?！?.課程體系的革命性重建(1)課程體系的建構(gòu)原則●模塊與專題

3個(gè)必修6個(gè)選修

●中外合編

平分秋色3.知識(shí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的重大調(diào)整主要是中國(guó)和歐美的內(nèi)容●中國(guó)自古至今在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想方面的發(fā)展●西方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想方面的發(fā)展（世界史地位的提高）●亞非拉內(nèi)容較少●中國(guó)少數(shù)民族內(nèi)容較少4.課程目標(biāo)的拓展(1)知識(shí)與能力(2)過(guò)程與方法

●歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法●注重探究學(xué)習(xí)●獨(dú)立思考●合作學(xué)習(xí)與交流4.課程目標(biāo)(續(xù))(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀●加深對(duì)以人為本善待生命關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義的理解●

崇尚科學(xué)精神堅(jiān)定求真求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度●形成開(kāi)放的世界意識(shí)三、我們面臨的重要問(wèn)題1。初中、高中課程的銜接問(wèn)題初中：不追求學(xué)科體系的 完整性；內(nèi)容和概念大量 刪減高中：專題化專業(yè)化 鴻溝（gap）2。如何處理好通史與專題史的關(guān)系(1)一定歷史背景中的專題橫向[background]

中國(guó)、世界;政治經(jīng)濟(jì)文化縱向[context]來(lái)龍去脈變化與延續(xù)（change&continuity)(2).專題史與通史功能和特點(diǎn)的差異專一性：不可能面面俱到主要解決本專題的問(wèn)題探究性：專題史體例為探究活動(dòng)提供了較充分的時(shí)間和空間避免處理通史的教法

原來(lái)通史中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在專題史下主要是為說(shuō)明本專題（單元）而服務(wù)。視角和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化3.變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”“歷史化”---傳承變化聯(lián)系發(fā)展

--一定將制度文獻(xiàn)等置于歷史發(fā)展的過(guò)程中如：1.中國(guó)封建社會(huì)的中央集權(quán)制度隨 時(shí)代的發(fā)展變化2.把羅馬法的變化發(fā)展與羅馬國(guó)家的發(fā) 展聯(lián)系起來(lái)3.科技文化（文學(xué)作品詩(shī)詞戲曲繪畫(huà)（音樂(lè)作品等）的歷史背景及其對(duì)人類歷史 發(fā)展的作用

4.必修領(lǐng)域的相互關(guān)系

比如：（必修二）中的中國(guó)古代歷史上的“重農(nóng)抑商“和明清時(shí)期的”海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”政策與古代中國(guó)的政治制度（必修一）和（必修三）的中國(guó)傳統(tǒng)思想是互相影響、共同依存的，不僅僅是個(gè)經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題；與中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、政治制度、文化傳統(tǒng)有著緊密的相互纏結(jié)的聯(lián)系

辛亥革命和三民主義不應(yīng)當(dāng)被分割在政治和思想兩個(gè)模塊中分別講述，特別是不能首先講政治革命，其次講中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生，最后到第三模塊時(shí)才觸及其思想基礎(chǔ)--三民主義

4.必修領(lǐng)域的相互關(guān)系(續(xù)）西方人文主義起源在古代希臘的雅典，它是古代城邦民主制度的產(chǎn)物，因而思想與政治不能割裂在兩個(gè)模塊分別講述;羅斯福新政并不是單純的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而是政治、思想、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合體;;不能單獨(dú)從政治角度先講法蘭西第三共和國(guó)憲法，而對(duì)其出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)和思想背景沒(méi)有交代，特別是沒(méi)有法國(guó)大革命史的鋪墊，造成學(xué)生理解困難也就不足為怪了。5.必修課與選修課的聯(lián)系如：選修六古代希臘羅馬的歷史遺跡歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的文化遺產(chǎn)與必修一、三都有聯(lián)系選修四的人物如孔子、柏拉圖、華盛頓、拿破侖、馬克思恩格斯、列寧、毛澤東和鄧小平與必修一、三都有緊密的聯(lián)系，有的甚至基本重復(fù)，編寫(xiě)時(shí)必須進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。6.適當(dāng)補(bǔ)充必需的知識(shí)內(nèi)容初中課程的“低幼化”表現(xiàn)(初中課標(biāo)p。22)初中課標(biāo)對(duì)世界古代中世紀(jì)歷史內(nèi)容規(guī)定得很少，對(duì)一些重要?dú)W洲國(guó)家的產(chǎn)生發(fā)展簡(jiǎn)要過(guò)程及各自特點(diǎn)沒(méi)有任何交代，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)諸如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利和俄國(guó)等歐洲重要封建國(guó)家的產(chǎn)生沒(méi)有任何了解。由于對(duì)歐洲封建社會(huì)的總體特征所知甚少，就很難理解高中課程中這些國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制度的由來(lái)，更談不上它們之間的異同，同時(shí)使宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生成為真空中發(fā)生的事情。初中課程中的中古亞歐文明特點(diǎn):以點(diǎn)帶面紅線穿珠亞洲:日本大化改新穆罕默德的主要活動(dòng)(沒(méi)有朝鮮的內(nèi)容沒(méi)有奧斯曼帝國(guó))西歐以查理·馬特改革為例,了解西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn).但缺少西歐主要封建國(guó)家形成的簡(jiǎn)單歷史內(nèi)容.(p.22)四、歷史觀的正確把握1。歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索2。政治與經(jīng)濟(jì)、文化、思想的相互關(guān)系3。世界文化的多源化、多元化及相互影響4。歷史的、辯證的、客觀的思想方法5。站在中國(guó)公民的立場(chǎng)審視人類歷史中西對(duì)比或西歐中心論均會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo);應(yīng)當(dāng)以中國(guó)為核心以世界為背景6。培養(yǎng)正確的國(guó)際意識(shí)7。處理好意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的問(wèn)題歷史必修一

教學(xué)建議一、把握知識(shí)與能力目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容涉及1。社會(huì)政治領(lǐng)域2。內(nèi)容：

--制度事件人物現(xiàn)象--階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)--社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律3。能力：材料的搜集、歸納、總結(jié)歷史的思維方法

民主與法制(課程標(biāo)準(zhǔn)p.9)二、本模塊與其他必修模塊的關(guān)系政治、經(jīng)濟(jì)、文化不能割裂中國(guó)與世界無(wú)法分離三、本模塊的內(nèi)部聯(lián)系中國(guó)政治歷史的發(fā)展線索世界政治歷史的總體發(fā)展線索中國(guó)與世界歷史之間的橫向聯(lián)系四、本模塊結(jié)構(gòu)1。中國(guó)歷史4個(gè)專題（單元）2。世界歷史4個(gè)專題3。27篇課文外加1個(gè)探究活動(dòng)課皆為1課時(shí)4.內(nèi)容解析（新與舊）

“傳統(tǒng)的、舊的”內(nèi)容占有相當(dāng)比例五、需要特別注意的問(wèn)題1。新內(nèi)容從漢至元政治制度的演變羅馬法法國(guó)1875年憲法德國(guó)1871年憲法政治制度史內(nèi)容比較多第一單元：古代中國(guó)的政治制度第二單元：古代希臘羅馬的政治制度第三單元：近代西方資本主義政治制度 （代議制度）的確立與發(fā)展第五單元：社會(huì)主義政治制度的建立要注意避免純制度史色彩“政治制度”這一概念的涵義：主要指政權(quán)的組織形式，即政體。 （1）階級(jí)性質(zhì)（2）政治領(lǐng)域的各種制度（3）國(guó)家的組織形式、結(jié)構(gòu)形式與管理 形式等。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，政治制度史是政治學(xué)的一個(gè)分支；作為社會(huì)科學(xué)，它又是界于歷史學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)的一門邊緣學(xué)科。羅馬法（屬于法學(xué)范疇）1。課程標(biāo)準(zhǔn)：了解羅馬法的主要內(nèi)容何謂主要內(nèi)容？2。羅馬法涵義：羅馬奴隸制國(guó)家法律規(guī)范的 總稱。屬于古代法范疇。3。西方人言必稱羅馬，實(shí)際上指的就是羅 馬法。

很多西方政治學(xué)家認(rèn)為：羅馬法是 “超階級(jí)”“超歷史”“永恒不變”“普遍適用”的。羅馬法的本質(zhì)

羅馬法和所有的法一樣，它沒(méi)有自己的歷史，不是羅馬法創(chuàng)造了羅馬社會(huì)，而是羅馬奴隸制社會(huì)的物質(zhì)生活條件創(chuàng)造了羅馬法；羅馬法是當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)沖突的產(chǎn)物。恩格斯：“羅馬法是純粹私有制占統(tǒng)治的社會(huì)的生活條件和沖突的十分經(jīng)典性反映”；是當(dāng)時(shí)社會(huì)條件的“十分經(jīng)典性的法律表現(xiàn)”。羅馬法的分期與體系1。抓住羅馬國(guó)家的發(fā)展分期，了解羅馬法的內(nèi)容與發(fā)展。

（1）奴隸制國(guó)家的形成至共和國(guó)初期（前8--前3世紀(jì)）（2）向外征服至共和國(guó)解體時(shí)期（前3-前1世紀(jì)末）（3）帝國(guó)初期（前27年--公元3世紀(jì)初）（4）帝國(guó)后期和《查士丁尼法典》編纂時(shí)期（3-6世紀(jì)中葉）2。羅馬法的體系與內(nèi)容體系：1.廣義：公法、私法兩大部門（體系）2.狹義：私法內(nèi)容：1.公民法 2.最高裁判官法3.萬(wàn)民法：處理對(duì)外貿(mào)易商品貨幣羅馬人與外人外人與外人的關(guān)系法蘭西第三共和國(guó)憲法

德意志帝國(guó)憲法憲法：屬于政治學(xué)范疇中的政體問(wèn)題又是法學(xué)問(wèn)題同時(shí)又與“代議制”緊密相聯(lián)

建議：1。以歷史帶憲法

千萬(wàn)不要陷入各個(gè)資本主義國(guó)家 代議制度的細(xì)節(jié)對(duì)比當(dāng)中，而不能自拔

2。突出各國(guó)特征

美國(guó)德國(guó)英國(guó)法國(guó)（意大利日本俄羅斯）

2。新概念政治學(xué)概念

資產(chǎn)階級(jí)代議制資產(chǎn)階級(jí)共和制中央集權(quán)制度絕對(duì)君主專制君主立憲制責(zé)任制內(nèi)閣法學(xué)概念

習(xí)慣法成文法公法私法

代議制度代議：“代表商議”“代表議事”某些特定人群的代表商議、討 論、決定某共同面臨的問(wèn)題或事 務(wù)。

代議制度：指代議在國(guó)家的政治生活領(lǐng) 域中具體運(yùn)用后形成的一種國(guó)家制 度，又稱為“代議制度”。3。觀點(diǎn)的正確把握“民主”的概念雅典民主的評(píng)價(jià)古代羅馬法律的評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)代議制的評(píng)價(jià)中國(guó)社會(huì)主義民主的評(píng)價(jià)六、教學(xué)體系的建構(gòu)—整合（一）初中高中課程的整體考慮1。了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)2。了解初中教科書(shū)

（二）高中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整1?！皻v史化”2。“補(bǔ)課”3。降低難度（概念語(yǔ)言）

六、教學(xué)體系的建構(gòu)—整合（續(xù)）（三）以教科書(shū)為“依托”靈活整合1。盡量建立模塊之間的聯(lián)系2。模塊內(nèi)子專題的整合

（1）以問(wèn)題為核心的系統(tǒng)化整合(1467)--中國(guó)政治歷史的發(fā)展

（2）以對(duì)比為目的局部整合--中西古代政治制度的不同特點(diǎn)(12)--中國(guó)封建社會(huì)高峰時(shí)期的政治制度與歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的政治制度 進(jìn)行對(duì)比(1.4和7)

六、教學(xué)體系的重構(gòu)—整合（續(xù)）

（3）世界背景與中國(guó)歷史的整合---戰(zhàn)后世界形勢(shì)的發(fā)展與新中國(guó)外交[78]---資產(chǎn)階級(jí)政治制度的發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大(35)（巴黎公社、蘇聯(lián)、中國(guó)的資產(chǎn)階革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命）例如：資產(chǎn)階級(jí)政治制度的發(fā)展

與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大(3、5)英國(guó)議會(huì)制度的改革：

緊扣政治主題：新興工業(yè)的出現(xiàn)，人口結(jié)構(gòu)和分布的巨大變化，促使議會(huì)中的改革派實(shí)行議會(huì)改革：擴(kuò)大選舉權(quán)。1832年議會(huì)改革：使工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獲得了選舉權(quán)和參政權(quán)。而工人和貧民仍無(wú)選舉權(quán)。英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng)要求實(shí)行普選，但遭到議會(huì)的三次拒絕。七、重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）古代希臘的雅典民主比較復(fù)雜，注意突出幾點(diǎn)：1.主要表現(xiàn)和特征（直接民主制度）2.注意地理環(huán)境的影響（但是避免地理環(huán)境決定論）3.小國(guó)寡民的產(chǎn)物4.分析利弊得失(二）古代羅馬法律不要陷入“技術(shù)化”的解釋置于歷史發(fā)展過(guò)程中（共和國(guó)向帝國(guó)發(fā)展）抓住其核心內(nèi)容

（跨越地中海世界的、古代奴隸制商業(yè)社會(huì)）分析其歷史貢獻(xiàn)和局限（三）西方資產(chǎn)階級(jí)代議制度抓住核心：避免陷入政治學(xué)“陷阱”

議會(huì)的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的產(chǎn)物注意立法與行政權(quán)之間的關(guān)系注意其能夠反映民意的程度注意各主要國(guó)家代議制的異同是具體 歷史和國(guó)情的產(chǎn)物

客觀評(píng)價(jià)這一制度的作用和影響（四）中國(guó)近現(xiàn)代的代議制度代議制度不是資本主義國(guó)家所獨(dú)有1。晚清的“君主立憲”

（1）二元君主立憲政體（2）責(zé)任內(nèi)閣制度（3）咨政院—中央咨政機(jī)關(guān)中國(guó)近現(xiàn)代的代議制度（續(xù)）南京臨時(shí)政府

帶有總統(tǒng)制特色的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的代議民 主共和政體。后來(lái)《臨時(shí)約法》又改為議 會(huì)內(nèi)閣制度。南京國(guó)民政府：1933年的《五五憲草》

代議民主共和制度內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期：“憲政”下的總統(tǒng)制。

新中國(guó)：1954年憲法：全國(guó)人民代表大會(huì)制度（五）如何評(píng)價(jià)中國(guó)的封建中央集權(quán)制度？避免純政治制度史的色彩歷史上的利弊得失？

--統(tǒng)一的多民族的國(guó)家--如何在近代落后于西方？

（五）如何評(píng)價(jià)中國(guó)的封建中央集權(quán)制度？（續(xù)）中國(guó)封建政治制度的特點(diǎn)：

1.四千多年，源流分明沿革清晰2.宗法制、父權(quán)的滲入與影響3.調(diào)整倫理關(guān)系與等級(jí)秩序的禮制與政治制度緊密結(jié)合 4.專制主義政體始終占主導(dǎo)地位5.儒家經(jīng)典是君主專制制度的理論基礎(chǔ)6.圍繞君權(quán)與相權(quán)的矛盾變化，中樞機(jī)構(gòu)不 斷進(jìn)行調(diào)整（五）如何評(píng)價(jià)中國(guó)的

封建中央集權(quán)制度？（續(xù)）7.附著于皇權(quán)的親軍、內(nèi)侍等的干政8.科舉制度和八股取士制度造成中國(guó)教育和文 化的特殊路徑,影響到政府官員的能力和追 求

這些看似完全負(fù)面的東西，如何評(píng)價(jià)？對(duì)今天還有什么影響？分析到什么程度？如何發(fā)掘其積極意義？如何根除其消極的歷史影響？不能回避，關(guān)鍵一個(gè)字---“度”。學(xué)生的困惑和模糊認(rèn)識(shí)西方自古就是民主法制?中國(guó)自古就是君主專制?代議制度完美無(wú)缺?西方選舉制度兩黨制度（反對(duì)黨的監(jiān)督）權(quán)力的分割與制衡（特別是司法）美國(guó)與中國(guó)政治制度的牽強(qiáng)對(duì)比美國(guó)與中國(guó)政治制度的可比性?具體歷史和國(guó)情的產(chǎn)物

例如：中國(guó)和美國(guó)的政治制度文化、歷史、價(jià)值觀、時(shí)代、地理環(huán)境人口成分

例如美國(guó)總統(tǒng)選舉總統(tǒng)人選選舉過(guò)程選舉人團(tuán)-最高法院選民的政治態(tài)度和政黨傾向

客觀承認(rèn)其優(yōu)點(diǎn)：從防止腐敗和專權(quán)角度講，有其積極意義。（六）中國(guó)的民主革命中國(guó)歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物

---辛亥革命的歷史任務(wù)是否完成？---孫中山的理想是否實(shí)現(xiàn)？---中國(guó)的社會(huì)主義民主是隨著共產(chǎn)黨的成長(zhǎng)壯大而不斷走向成熟的--繼續(xù)為建立和完善社會(huì)主義民主和法制而努力政治制度史參考書(shū)目1。白鋼主編：《中國(guó)政治制度通史>(10卷本)2。韋慶遠(yuǎn)：《中國(guó)政治制度史》人民大學(xué)出版社1989年3。俞可平主編：《當(dāng)代各國(guó)政治體制》（主要西方國(guó)家）16冊(cè)蘭州大學(xué)出版社1998年4。楊祖功等《西方政治制度比較》世界知識(shí)出版社1992年5。施治生、郭方主編：《古代民主與共和制度》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版1998年6。羅豪才等：《資本主義國(guó)家的憲法和政治制度》北京大學(xué)出版社1983年（七）文化大革命●原則：宜粗不宜細(xì)●客觀分析形成的原因和主要表現(xiàn)●特別注意避免細(xì)節(jié)渲染●避免過(guò)度的個(gè)人感情色彩●主要目的是汲取歷史教訓(xùn)加強(qiáng)和完善社會(huì)主義法制（八）中國(guó)特色民主政治的建設(shè)通過(guò)歷史發(fā)展過(guò)程和國(guó)情分析，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)社會(huì)主義民主制度產(chǎn)生的歷史必然性

人民代表大會(huì)制度多黨合作的政治協(xié)商制度民族區(qū)域自治制度第二部分

必修教材修訂說(shuō)明

一、修訂的依據(jù)-調(diào)研反饋1.課標(biāo)教材的體系、線索，割裂了政治 經(jīng)濟(jì)、文化之間的必然聯(lián)系●學(xué)生頭腦中歷史時(shí)序的概念不清，學(xué)習(xí)、理解、消化的難度較大；●知識(shí)割裂、分散，重復(fù)的內(nèi)容較多，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不知所措，即使花很多時(shí)間，也很難達(dá)到綱舉目張、順藤 摸瓜的學(xué)習(xí)境界。2。學(xué)生們認(rèn)為，與初中歷史比，高中歷史教材的專題性造成很大跨度、而且無(wú)法形成系統(tǒng)

重要的歷史事件分散在不同的部分，各部分反映了不同的側(cè)面，難以建立起整體認(rèn)識(shí)，難以從宏觀角度認(rèn)識(shí)歷史，如生物進(jìn)化論就較難與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系在一起。3。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，

一些名詞、概念出現(xiàn)過(guò)于突然一些名詞、概念在基本上沒(méi)有鋪墊的情況下直接使用，使老師和學(xué)生很難理解如選修1“宗教改革”中“隨著民族國(guó)家的形成”，這個(gè)內(nèi)容要不要在教學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如不補(bǔ)充，學(xué)生很難理解。同一頁(yè)，學(xué)習(xí)建議中建議學(xué)生聯(lián)系“資產(chǎn)階級(jí)革命”的史實(shí)，了解宗教改革，但教材上基本沒(méi)有講資產(chǎn)階級(jí)革命，如何聯(lián)系？問(wèn)題歸納1。知識(shí)量比較繁重、艱深、專業(yè)性較強(qiáng)；2。政治、經(jīng)濟(jì)、文化三模塊彼此割裂， 以及模塊內(nèi)各子專題跳躍性大、知識(shí)邏輯 和歷史邏輯性較差，造成教學(xué)困難；3。初中歷史課程與高中課程之間的過(guò)渡太 陡，高中新生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)很難應(yīng)付新 課程的要求.二、堅(jiān)持最初的編寫(xiě)原則

（一）處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

（二）處理好初中高中歷史課程的銜 接問(wèn)題（三）注意整合模塊內(nèi)部的教學(xué)知識(shí) 體系

（四）體現(xiàn)普通高中教材特點(diǎn)

教科書(shū)定位準(zhǔn)確 1．明確定位在普通高中歷史課程的基礎(chǔ)性質(zhì)。主要對(duì)象是全國(guó)廣大城鄉(xiāng)的高中學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容的深度和難度考慮具體國(guó)情、充分照顧地區(qū)差別。 2．教科書(shū)注意理性探索和思考，目的是使學(xué)生能夠在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)歷史更深刻的認(rèn)識(shí)，并提高歷史思維能力。3.突出歷史教科書(shū)特性(1)課文主體（宋體字）文風(fēng)：平實(shí)穩(wěn)妥一氣呵成敘述:要詳略得當(dāng)論從史出不空發(fā)議論避免隨意性(2)課文輔助部分（楷體字）

【資料回放】

是配合課文中某主要內(nèi)容而列出的文獻(xiàn)資料。

【歷史縱橫】

是與課文關(guān)鍵內(nèi)容有緊密聯(lián)系的各類歷史知識(shí)?！緦W(xué)思之窗】

提供閱讀材料，并提出問(wèn)題，屬于插入性思考，具有一定的啟發(fā)性。3.測(cè)評(píng)部分

每課都設(shè)置了一個(gè)測(cè)評(píng)部分。其中，“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”包括：

“本課測(cè)評(píng)”

是對(duì)每課必須掌握的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。一般設(shè)兩個(gè)問(wèn)答題。課文正文可基本提供這些問(wèn)題的答案。

“學(xué)習(xí)延伸”形式相對(duì)多樣化，包括內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)、閱讀與思考及爭(zhēng)鳴等等。這些也是為有興趣和學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計(jì)的課外探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，供自由選擇。（五）突出教科書(shū)特色、加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)例1．課本中添加了很多建議性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如“單元 導(dǎo)語(yǔ)”：包括本單元內(nèi)容的概括介紹。使學(xué)生在開(kāi)始本單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就能抓住核心問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。例2．每課開(kāi)始的導(dǎo)入框內(nèi)，內(nèi)容適合高中學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平、是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的、具體的、能夠承上啟下的歷史情景，并提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。能起到吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)又增強(qiáng)了教材的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。探究活動(dòng)課每?jī)?cè)教科書(shū)中，一般設(shè)有1~2個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)課。放在某單元之后，與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和多方面的實(shí)踐能力，鍛煉自己解決歷史問(wèn)題的各種能力，體會(huì)和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。三、修訂原則(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為依據(jù)嚴(yán)格遵循課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，堅(jiān)決不超標(biāo)。（二）對(duì)子專題順序略做調(diào)整目的是加強(qiáng)歷史知識(shí)的邏輯和聯(lián)系例1:把課程標(biāo)準(zhǔn)中的第六專題“古代希臘羅馬的政治制度”和第七專題“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的建立與發(fā)展”提前，分別作為第二和第三專題放在第一專題“中國(guó)古代的政治制度”之后講述。這樣，西方政治制度發(fā)展線索就一氣呵成，也為現(xiàn)在的第